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鹅唛县阅读教学研习营
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作者 留言
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5851

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 11-05-13 星期六 10:08 am    发表主题: 鹅唛县阅读教学研习营 引用并回复

日期:2013年5月11日
时间:8.00am-1.00pm
地点:万挠三育国民型华文小学礼堂
主办:鹅唛县教育厅
对象:鹅唛县教师
执教者:郭史光宏
课文:《我绝对绝对不吃番茄》

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地点改成万挠三育国民型华文小学:

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流程表:
8.00-8.15am:报到
8.15-8.20am:鹅唛县侨民华小蔡依郿校长致欢迎词
8.20-8.30am:颁发纪念品/出席证书
8.30-10.30am:讲座:黄先炳“阅读教学的理论与实践”
10.30-11.00am:茶点
11.00-12.00noon:郭史光宏老师上公开课(三年级)
12.00-1.00pm:说课与评课

课文是三年级的《我绝对绝对不吃番茄》:

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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5851

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 11-05-13 星期六 10:10 am    发表主题: 引用并回复

我的教学构思:

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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5851

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 11-05-13 星期六 10:13 am    发表主题: 引用并回复

我的教学课件:

我绝对绝对不吃番茄(万挠公开课)

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*小周



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帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 11-05-13 星期六 12:23 pm    发表主题: 引用并回复

光宏的两堂公开课

三年级课文,第二十一单元:跳跃的想象
《我绝对绝对不吃番茄》


引用:
2013年4月27日

教学重点:
学生通过阅读课文,启发想象,并以想象进行写话,读写结合。
平凡的食物 —— 奇妙的想象

指导思想:
享受故事的想象力,激发阅读兴趣,以一篇带多篇,以课内带课外。

教学步骤:

导入:看图说话
步骤一:朗读课文
步骤二:细读课文想象之妙
步骤三:插上想象的翅膀
步骤四:揭示原作,文本对读
结束:延伸阅读:吹牛系列


引用:
2013年5月11日

教学重点:
学生通过阅读课文,感受课文的魅力,并通过阅读启发想象,读说结合。

.................想象力
平凡的食物 ———— 好玩的东西

指导思想:
享受故事的想象力,激发阅读兴趣,以一篇带多篇,以课内带课外。

导入:看图说话,制造悬念
步骤一:初探课文,全局把握
步骤二:聚焦对话,读出感觉
步骤三:展开想象,补白课文
步骤四:欣赏原作,比较课文
结束:点燃兴趣,延伸阅读


教学重点的调整:
由“以想象进行写话,读写结合”到“通过阅读启发想象,读说结合。”

疑问:
缘何这回抓紧“读说结合”,不再“读写结合”了?
是否对学生的想象力缺乏信心?
抑或降低要求,先做好“一课一得”,先做好“说”,下回再抓“写”?

引用:
导入:看图说话,制造悬念
步骤一:初探课文,全局把握


4月27日的公开课,光宏先问了两个问题让学生自由发表意见,接着才抛出任务,要求学生边读边找重点句子。
问题一:妹妹如此挑食,若你是哥哥,你会怎么做?
问题二:文中的哥哥又是怎么解决让妹妹吃下她原先不爱吃的食物?哥哥如何解决此问题?
抛任务:找重点句子,具体说出哥哥用何方法让妹妹吃下她原先不爱吃的食物

疑问:
如何考查学生已经“全局把握”课文内容?

4月27日的公开课,没看到学生“复述内容”,只是在“回答问题”。
我当时的提问就是针对这一点,可台上的“法师”和光宏似乎不认为要求学生说出“完整的句子”很重要。
学生“回答问题”的形式是简短的“词语”或“短语”,不是完整的“复述”。
三年级要开始从“写话”过渡到“写段”的练习,若阅读课不启发学生说“完整的话”(复述课文内容大意),学生的“概括能力”又如何提升呢?

引用:
步骤二:聚焦对话,读出感觉
步骤三:展开想象,补白课文


没在现场,很好奇今回会否再次出现学生朗读得欠理想的状况?
先“补白”再欣赏原作,甚好,不但不会被原作影响,且可能还会有惊喜出现。
期待光宏揭晓到底针对哪些细节进行“补白”?

引用:
步骤四:欣赏原作,比较课文

希望今天能有充足的时间让学生欣赏原作。

引用:
结束:点燃兴趣,延伸阅读

延伸阅读依然是“吹牛系列”。
希望不仅仅是展示图片,至少要有网络链接,让学生知道上哪儿找书来读。
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*小周



注册时间: 2009-07-24
帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 11-05-13 星期六 1:03 pm    发表主题: 引用并回复

《我绝对绝对不吃番茄》这堂课,学生难免会提到“骗”。
4月27日大山脚的小学生针对“妹妹如此挑食,若你是哥哥,你会怎么做?”此问题的答复是: “跟妈妈讲”、“她说很甜……”

由于光宏之前对“绝对”一词的处理是让学生感性的认识 "绝对”,没有必要“纠正”学生把它理解成“永远”的意思。

疑问:
这一堂课,教师有没有必要处理“骗”、“吹牛”、“幻想”和“撒谎”之间有何不同?虽然明知道苏联作家 尼∙ 诺索夫的《幻想家》以智慧的方式为我们界定了什么是想象,什么是谎言?
小吹牛无伤大雅,是童真?
习惯成自然后,越吹越大……

教学上的拿捏之挣扎:
感性VS理性、儿童观 VS成人观
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陈丽青



注册时间: 2010-06-25
帖子: 109

来自: 关丹--〉大山脚

帖子发表于: 11-05-13 星期六 1:27 pm    发表主题: 引用并回复

引用:
延伸阅读依然是“吹牛系列”。
希望不仅仅是展示图片,至少要有网络链接,让学生知道上哪儿找书来读。

光宏事先已经交待主办方复印有关故事。
当天那些小学生从台上下来时,光宏也已经把故事派给他们了!
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*小周



注册时间: 2009-07-24
帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 11-05-13 星期六 1:40 pm    发表主题: 引用并回复

根据何杰老师,衡量一堂课的标准是:

一、学生是否在智慧上有提升,课堂表现为学生是否积极思考或有新的发现
二、学生是否在情感上有收获,课堂表现为学生是否受到感染或学习有快乐

无可否认,以光宏的功力和魅力,学生在这一小时肯定过得非常开心。
至于学生有否积极思考、有无新发现,想象力以及读说结合做得如何呢?期待光宏的分享。(尤其非常好奇万挠小学生的想象力又如何呢?)

4月27日的教学重点:“以想象进行写话,读写结合”

学生的句子:
这当然不是臭豆腐,这是正方形美味可口的蛋糕。
这当然不是臭豆腐,这是世界上最大的糖果。
这当然不是榴莲,这是小人国的金鸡蛋。
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*小周



注册时间: 2009-07-24
帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 12-05-13 星期日 9:12 am    发表主题: 引用并回复

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《我绝对绝对不吃番茄》
http://www.dreamkidland.cn/thhb/tomato/index.htm
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*小周



注册时间: 2009-07-24
帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 12-05-13 星期日 9:14 am    发表主题: 引用并回复

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《我不困,我不想睡觉》
http://baby.sina.com.cn/edu/2006-04-07/234916637.shtml
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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5851

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 12-05-13 星期日 3:08 pm    发表主题: 引用并回复

仅就个人的思考,回应小周的提问。


*小周 写到:
疑问:
缘何这回抓紧“读说结合”,不再“读写结合”了?
是否对学生的想象力缺乏信心?
抑或降低要求,先做好“一课一得”,先做好“说”,下回再抓“写”?


从“读写结合”转为“读说结合”,原因有:

1. 上回的经验告诉我,写的环节耗了很多时间。
2. 经过反思,我觉得没必要让学生写,毕竟重点还在想象,写不写其实不重要。

由“写”转“说”,仅是方式上的不同,不是对学生的想象力缺乏信心,也不是降低要求。


*小周 写到:
疑问:
如何考查学生已经“全局把握”课文内容?

4月27日的公开课,没看到学生“复述内容”,只是在“回答问题”。
我当时的提问就是针对这一点,可台上的“法师”和光宏似乎不认为要求学生说出“完整的句子”很重要。
学生“回答问题”的形式是简短的“词语”或“短语”,不是完整的“复述”。
三年级要开始从“写话”过渡到“写段”的练习,若阅读课不启发学生说“完整的话”(复述课文内容大意),学生的“概括能力”又如何提升呢


5月11日的课上,制造悬念,引入课文后,学生初读课文,我要求学生关注两个问题:

1. 妹妹吃下了什么食物?
2. 妹妹为什么会吃下这些食物?

学生读后,针对问题说出自己的发现。
我认为只要能把这两个问题解决,就代表学生已经初步掌握了课文的大意与基本脉络。

至于“复述内容”与“回答问题”方面,我觉得这个环节的目的只是想借助两个主要问题,引导学生理清内容大意,培养概括能力不是我的重点。再说,由于问题二属于半开放式问题,学生在回答时,用的句子还是相当完整的。

若要训练学生的概括能力,我们也许可以在课堂的最后,让学生以几个句子(提出合理要求)把课文内容表达清楚。概括课文,我想比较适合放在较靠后的步骤,是以学生已经理解课文内容为基础的。


*小周 写到:
引用:
步骤二:聚焦对话,读出感觉
步骤三:展开想象,补白课文


没在现场,很好奇今回会否再次出现学生朗读得欠理想的状况?
先“补白”再欣赏原作,甚好,不但不会被原作影响,且可能还会有惊喜出现。
期待光宏揭晓到底针对哪些细节进行“补白”?


这回的学生素质较高,朗读能力都在中上程度。在加以引导之下,都能读出兄妹对话的感觉,几度获得观众的鼓掌。

“补白”的部分,由于课文只写了两兄妹针对“马铃薯泥”的具体对话,“青豆”的部分采取叙述手法,“香蕉”和“蒸鱼片”更是蜻蜓点水略过。因此,我让学生针对这三个部分,设计兄妹俩的对白,并让学生演绎。过程中,我逐步提高难度,让妹妹进一步提出难题,如:

妹妹:“我绝对不吃青豆。”
哥哥:“这不是青豆,这是来自绿王国的绿雨滴。”
妹妹(教师):“你别骗我,哪有雨滴是绿色的,这根本就是青豆。”
哥哥:“……”(学生得随机应变,想出对策来回应。)

我试图一步步提出难题,挑战学生的思维,不让他们跟着课文的句式轻易过关。(或可参看我的教学课件)

在课文中,哥哥把香蕉说成“来自木星的新月”,把蒸鱼片说成“从海洋超市买来的水晶”,却没说明“木星的新月”有何特色?“海洋超市”又是什么?于是,我让学生发挥想象力,对此说一说,是为“展开想象,补白课文”。


*小周 写到:
步骤四:欣赏原作,比较课文
希望今天能有充足的时间让学生欣赏原作。

结束:点燃兴趣,延伸阅读
延伸阅读依然是“吹牛系列”。
希望不仅仅是展示图片,至少要有网络链接,让学生知道上哪儿找书来读。


抽掉了“写”的部分,有足够的时间欣赏原作,为将来的“文本对读”做了个预告。在欣赏了原作后,我还有时间为“吹牛系列”打广告,导读了《爱吹牛的三兄弟》,点燃了学生的阅读冲动。课堂的最后,我把复印好的“吹牛系列”文本发给学生,当作见面礼。
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kuanghong



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来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 12-05-13 星期日 3:15 pm    发表主题: 引用并回复

*小周 写到:
《我绝对绝对不吃番茄》这堂课,学生难免会提到“骗”。
4月27日大山脚的小学生针对“妹妹如此挑食,若你是哥哥,你会怎么做?”此问题的答复是: “跟妈妈讲”、“她说很甜……”

由于光宏之前对“绝对”一词的处理是让学生感性的认识 "绝对”,没有必要“纠正”学生把它理解成“永远”的意思。

疑问:
这一堂课,教师有没有必要处理“骗”、“吹牛”、“幻想”和“撒谎”之间有何不同?虽然明知道苏联作家 尼∙ 诺索夫的《幻想家》以智慧的方式为我们界定了什么是想象,什么是谎言?
小吹牛无伤大雅,是童真?
习惯成自然后,越吹越大……

教学上的拿捏之挣扎:
感性VS理性、儿童观 VS成人观


很巧,评课环节上也有老师针对“骗”提出了疑问。
我的想法是,没有必要在课堂上界定“骗”、“吹牛”、“幻想”和“撒谎”。
在教学过程中,我从学生的反应上可以感觉到,虽然他们会说哥哥“骗”妹妹,但他们也清楚知道这样的“骗”并无恶意。课堂上,我也很自然地说:“我们说‘骗’,好像有点做坏事的感觉,但哥哥不是在做坏事,对吗?如果让老师来说,我觉得哥哥更像是在‘吹牛’。”


对了,我在导入的部分也做了些调整。
看图后,我先让男同学说一说“如果你是哥哥,你会怎么做?”
接着,我让女同学做出回应,该男同学说的方法好不好?为什么?
我以这样的方式,试图让同学们的思考不仅仅是天马行空,而能带有更成熟和周全的考虑。

接着,我再揭示,哥哥其实有两项“看家本领”:
一、充满想象力的脑袋
二、三寸不烂之舌

我再让学生说一说,哥哥会怎么做?
制造了悬念后,再进入课文。
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*小周



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帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 12-05-13 星期日 3:39 pm    发表主题: 引用并回复

谢谢光宏的详细回应。

kuanghong 写到:
课堂的最后,我把复印好的“吹牛系列”文本发给学生,当作见面礼。

您分发的“吹牛系列”文本除了《爱吹牛的三兄弟》,也包括《幻想家》和《吹牛大王的故事》吗?
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kuanghong



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帖子: 5851

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 12-05-13 星期日 3:40 pm    发表主题: 引用并回复

*小周 写到:

您分发的“吹牛系列”文本除了《爱吹牛的三兄弟》,也包括《幻想家》和《吹牛大王的故事》吗?


是,一共三个故事。
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*小周



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帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 15-05-13 星期三 11:14 am    发表主题: 引用并回复

继续讨论……

kuanghong 写到:
从“读写结合”转为“读说结合”,原因有:

1. 上回的经验告诉我,写的环节耗了很多时间。
2. 经过反思,我觉得没必要让学生写,毕竟重点还在想象,写不写其实不重要。
由“写”转“说”,仅是方式上的不同,不是对学生的想象力缺乏信心,也不是降低要求。

为何写作环节耗时间?若所耗时间是“值得”的,不妨继续坚持“读写结合”。

口语和书面语有别,学生若把想法说出后再具体地写出来,是很好的实践语言积累的系列过程。60分钟的阅读教学课,若学生只是进行“听说”、“朗读”和“默读”,少了“小练笔”环节,有点美中不足,就算只写一句也好啊。

kuanghong 写到:
5月11日的课上,制造悬念,引入课文后,学生初读课文,我要求学生关注两个问题:

1. 妹妹吃下了什么食物?
2. 妹妹为什么会吃下这些食物?

学生读后,针对问题说出自己的发现。
我认为只要能把这两个问题解决,就代表学生已经初步掌握了课文的大意与基本脉络。

至于“复述内容”与“回答问题”方面,我觉得这个环节的目的只是想借助两个主要问题,引导学生理清内容大意,培养概括能力不是我的重点。再说,由于问题二属于半开放式问题,学生在回答时,用的句子还是相当完整的。

若要训练学生的概括能力,我们也许可以在课堂的最后,让学生以几个句子(提出合理要求)把课文内容表达清楚。概括课文,我想比较适合放在较靠后的步骤,是以学生已经理解课文内容为基础的。


其实,我原先的疑惑是整整60分钟的阅读教学课没看到让学生概括课文内容的环节,有点奇怪,有点纳闷。“理解”和“概括”是两种不同的语文能力。情感上,学生是感性地“理解”了,但他能否用自己的话毫不含糊地“概括”整个故事呢?
60分钟的阅读教学课,花5至10分钟让学生用自己的话把学过的内容说一遍,不好么?不重要?

个人浅见,初读课文后的概括较详细,整堂课结束前的概括则较提纲挈领,且一并带出课文的主旨。

例一:引导学生初步概括的提问
妹妹原先不吃什么食物?
妹妹后来吃下什么食物?
妹妹为何会吃下这些食物?

妹妹原先不吃马铃薯、青豆、香肠、香蕉、薄饼、煎蛋、蒸鱼片和番茄。
但是哥哥把这些食物形容得非常有趣、好玩,所以她后来吃下了马铃薯泥、青豆、香蕉、蒸鱼片和番茄。

例二:引导学生进行整篇课文的概括
妹妹原先是怎样的人?
哥哥用何方法来改变妹妹?
你对这个故事有何看法?

妹妹原先很挑食,有很多食物都不吃。哥哥以丰富的想象力把食物比喻成非常有趣的东西,妹妹觉得很好玩,所以她吃下了原先不爱吃的食物。

• 故事中的哥哥以非凡的想象力解决了妹妹挑食的毛病。
• 妹妹吃下的是想象,不是食物的味道。
• 想象力可以把无趣的事变成有趣和好玩。
• 像想力可以解决问题也可以让生活变得更有趣。

由总结性的概括联想到板书的问题,您的板书聚焦在诱导/吹牛的“过程”,整堂课结束前没看到故事的总板书。阅读教学课,整篇课文的总板书设计不重要么?
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*小周



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帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 15-05-13 星期三 11:18 am    发表主题: 引用并回复

kuanghong 写到:
很巧,评课环节上也有老师针对“骗”提出了疑问。
我的想法是,没有必要在课堂上界定“骗”、“吹牛”、“幻想”和“撒谎”。
在教学过程中,我从学生的反应上可以感觉到,虽然他们会说哥哥“骗”妹妹,但他们也清楚知道这样的“骗”并无恶意。课堂上,我也很自然地说:“我们说‘骗’,好像有点做坏事的感觉,但哥哥不是在做坏事,对吗?如果让老师来说,我觉得哥哥更像是在‘吹牛’。

题外话,网上搜索到有关“吹牛”和“撒谎”的异同,博君一笑:
引用:
某小女孩道:“如果我家里没有魔仙棒,我说有,那就是吹牛。如果我家里有魔仙棒,我说没有,那就是撒谎!"

吹牛是夸大事实。撒谎是扭曲事实,隐瞒事实。
两者有相同之处,也有不同之处。相同的是两者都是不说出一事物的本来面目。不同之处表现在是,当人们对一事不需要求证其真伪时,你随意夸大事实这可以称之为吹牛。但人们要求对一事要了解真象时,你去夸大和歪曲事实,就应该叫撒谎了。
(针对最近第13届全国大选,是谁在吹牛?谁在撒谎呢?)


最后进行编辑的是 *小周 on 15-05-13 星期三 11:51 am, 总计第 1 次编辑
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