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“千课万人”核心素养下的小学语文“发展课堂”观摩会

 
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帖子发表于: 02-11-16 星期三 9:01 am    发表主题: “千课万人”核心素养下的小学语文“发展课堂”观摩会 引用并回复

“千课万人”核心素养下的小学语文“发展课堂”观摩会——暨国际华语教育之创新型人才培养高峰论坛
(11月3—6日)

于丹、杨澜、梁晓声等78位专家 26节优课
与您相约G20后的西子湖畔

【活动引言】自2001年《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的颁发,第一套“义务教育课程标准实验教科书”的施行,至今已走过了15个春秋。岁月的磨洗和历练,不仅有五湖四海的风云变幻,更有中华改革开放的日新月异。《礼记•学记》有云:“建国君民,教学为先。”积15年之课改经验,事关民族文化承传的母语课程,从理念到内涵,从目标到方法,其发展自然也是一日千里,与时俱进。语文教学从传统的字词句篇、听说读写的“双基”论到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”论,又发展到了更着力于重在体现“核心素养”论。这样的过程,是合乎自然的逻辑发展,体现了全球化面向未来的现代教育生态。在新修订“课标”的实验语文教科书开始试行的关键时刻,无疑将激发我们新的思考,促成新的探究。而这里提供的大师论道、学者点睛、教授导航、名师示范、现场点评、众志探疑,无疑是来自全国小语人的一道饕餮大餐。

【活动愿景】语文教育如何在遵循语文课程性质、特点和本色真味的基础上,瞄准提升核心素养的靶向,去全面落实当前“提高质量”的基础教育战略主题,也是我们全国小语人研修平台之共同愿景。而优化课堂教学的实施环节,深度改革课堂教学的模式转换,无疑是不可忽视的战略重点。为此,我们将注目于党中央提出的“十三五”规划的创新、协调、绿色、开放、共享五大新发展理念,将由“课改”到“改课”带来的课堂教学新常态深化为“立德树人”的“新发展课堂”:即课堂需要“创新”发展,方能实现面向未来的人才培育;课堂需要“协调”发展,方能获得健康、持续发展的内在动力;课堂需要“绿色”发展,方能实现课堂中生生、师生的生态优化;课堂需要“开放”发展,方能立足当代,承传精华,放眼世界,放眼明天;课堂需要“共享”发展,方能为每一个儿童提供适合的教育,让每一朵花儿都开放,每一只鸟儿都歌唱。

【活动时间】2016年11月3—6日,2日报到,7日返程。

【活动地点】中国杭州(报名后告知确切报到及会议地点)

【活动对象】小学语文教师及有关研究人员

【活动主题】核心素养下的课堂发展

【活动形式】1.学术演讲;2.现场示范课;3.“三人行”课堂评论;4.现场互动交流;5.书面课堂评点。

【活动课程与团队】(每板块专家排列以姓氏笔划为序)
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帖子发表于: 02-11-16 星期三 9:04 am    发表主题: 引用并回复

一、创新发展
语文课堂亟需创新的引擎和动力,让中华传统文化的精华润泽面向未来的创新人才培养。电视节目主持人、阳光媒体集团主席杨澜作“全球视野下的未来教育”现场高端访谈,展示谈笑风生、诙谐幽默、亲和而犀利的言语主持风格,呈现高雅、知性的女性典范,亮相一场文化艺术盛宴;著名作家梁晓声作“用书香温暖人生的行囊”学术演讲,畅谈人生感悟,展示著名作家渊博深邃的文化视野,为与会者抹上一片心灵的净土;央视《百家讲坛》讲述《论语》《庄子》风靡南北的北京师范大学教授于丹作“关乎人文,化成天下”的演讲,展示博大精深的国学经典与深厚文化底蕴,演绎行云流水的演说艺术,呈现当代知名女学者的文化风景;国家教育部乔玉全处长作“创新型人才培养”学术演讲,直面未来社会的挑战与人才的竞争战略;特级教师王崧舟、张祖庆、虞大明和浙江名师刘发建作示范课;特级教师窦桂梅作“阅读+X”示范课;《语文课程标准》研制组组长、华东师范大学教授巢宗褀,特级教师周一贯,新加坡名师彭丽儿作课堂评论,特级教师王小毅、孙春福、赖正清,语文课程与教学论博士林志芳作书面课堂评点,在课堂教学资源开拓、课堂结构优化、导学方式创新上作深度的反思与探究。

二、协调发展
课堂教学是一个师生共时空、同发展的综合体,课堂教学有诸多的矛盾存在正是课堂教学价值的本质呈现。如何解决这些矛盾,我们不能采取简单化的存此去彼,甚至不能过分的厚此薄彼,而是要亦此亦彼。名师优课的教学艺术,就是协调的艺术,使课堂教学的方方面面得以和谐共生于学生的成长和发展。特级教师孙双金、赵志祥、薛法根作示范课;上海师范大学研究员吴立岗、特级教师黄国才、马来西亚名师苏立顺作课堂评论;特级教师陆清华、施燕红,浙江省嘉兴市秀洲区教研员徐如松、江苏省太仓市小学语文教研员薛丽芬作书面课堂评点。寻找配合艺术,求得平衡点,在“对立”中看到“统一”,在“共生”中求得融通的“互惠”。

三、绿色发展
自然界是个大生态环境,课堂就是一个小生态环境。它的目标、结构、氛围、运作过程都应当是“绿色”、积极、灵动和愉悦的。特级教师王玲湘,名师朱文君、戴建荣作示范课;福建师范大学教授潘新和、名师干国祥、台湾台北教育大学教授许育健作课堂评论;华中师范大学副教授夏家发,特级教师郭爱香、瞿涛作书面课堂评点。把握教学基本规律,突出育人本位,尊重生命的成长和发展,将课堂构建成师生幸福成长的乐园。

四、开放发展
开放是大国崛起的必由之路,也是教育发展和语文课堂品位提升的必要前提,立足当下,承传文化精华而又放眼世界万象,才能实现与时俱进。马来西亚名师郭史光宏,台湾名师葛琦霞,特级教师王红,全国“十大青年名师”何捷作示范课;华东师范大学教授李政涛、特级教师高林生、台湾台北教育大学教授孙剑秋作课堂评论;特级教师沈小玲、章师亚,福建省福州市鼓楼区小学语文教研员陈朝蔚、四川省成都市小学语文教研员罗良建、上海市松江区小学语文教研员谈永康作书面课堂评点。在承传中华诸多精华的基础上,引进全球优质的、前沿的课堂教学理念、策略、模式、方法,为我所用。寻求统一性与多样性之间的最佳结合点,让课堂教学获得健康发展。

五、共享发展
“共享”是新发展课堂的基本目的,也是课堂教学发展的必然展现;“共享”是“以生为本的课堂之出发点、过程和归宿,也是教育实现公平、民主、均衡发展的本质所在,共享的课堂才是最具生命活力的课堂。特级教师李伟忠和2015-2016年度全国小语“十大青年名师”张学伟、鱼利明同课异构,由陈金铭担纲辩课;全国小语“十大青年名师”李祖文、蒋军晶作群文阅读课展示;全国小语“十大青年名师”冯永、许嫣娜、李小燕、汪洁琴和上海名师朱煜展示单元整合教学;华中师范大学教授杨再隋、上海师范大学教授吴忠豪、浙江外国语学院教授汪潮、山东师范大学教授潘庆玉,四川省小学语文教研员刘晓军、吉林省小学语文教研员孙世梅,《小学语文教师》杂志执行主编杨文华,特级教师张化万,台湾名师邹敦怜、范姜翠玉,台湾台北教育大学教授林于弘作课堂评论;特级教师王中敏、刘仁增、陈宝铝、夏循藻,江苏省镇江市丹徒教师发展中心小语教研员孔令权、江苏省常熟市小学语文教研员居文进、广东省广州市越秀区小学语文教研员黄莉莉,《四川教育》首席记者余小刚,江苏省南通师范高等专科学校教授胡海舟作书面课堂评点。让每一位儿童拥有充分的学习自主性、主动性和积极性;让每一位儿童在这里自由、自主地拥有更多的获得感,实现真正的“民主”“对话”与“合作”“共享”。

【活动收费】培训费950元/人(杭州路索文化创意有限公司承办会议并出具税务票据)。食宿、交通等费用回原单位报销,住宿标准:每人每天90—160元。
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帖子发表于: 03-11-16 星期四 11:50 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 04-11-16 星期五 11:52 pm    发表主题: 引用并回复

不露声色“潜”作舟 共向芦花深处行
——马来西亚郭史光宏老师《一百条裙子》阅读交流课赏析

今天下午,在“千课万人”的舞台上,来自马来西亚的年轻的郭史光宏老师带给了我们一节自由清新,极富思辨探索性的阅读交流课,令人禁不住拍案叫好。光宏老师以“潜向心灵深处”为主题的《一百条裙子》阅读交流课中,以“潜”为锁匙,从“潜引暗导、潜情入意、潜移默化、潜精研思、潜心笃志”出发,向与会教师展现了他对“班级读书会”的理解,并以实际行动告诉我们:在阅读教学中培养核心素养无快功、无捷径、无偏方,唯有慢火炖,潜心行。

光宏老师将本节课的阅读交流分成了四个板块,从“聚焦人物、讨论分类”,到“联系线索,体会内心”,再到“提出疑问、小组解决”,最后是“产生新问、延伸思考”。他紧扣书中人物线索,以问题贯穿课堂始终,整节课层次分明、结构清晰。他平心静气,不急不躁,带领学生潜进慢行在《一百条裙子》的阅读交流中,如一缕清风拂过每一个听众的脑海,似一泓清泉浸润每一个学生的心灵。

一、潜引暗导,插上合作学习的双翼
在课堂中,光宏老师注重潜引暗导,组织学生以“小组合作”的形式聚焦人物,尝试分类,细读作品,找出线索,并尝试在小组中提出疑问解决疑问,教师在与学生的对话中不断地推进对人物内心的认识,对故事意义的建构。这种学习方法的选择,与《中国学生发展核心素养》中的自主发展是不谋而合的,他通过小组的力量来取长补短,帮助学生学会学习。

开课伊始,光宏老师就开门见山地提出班级读书会采取的形式是小组讨论,就是四人一组,一起讨论交流。所以在小组讨论时一定会有倾听,什么叫倾听,就是要认真听别人的发言,用心记在心里;当然讨论时还会有一些意见和同学说,所以还有对话,对话不是吵架,是和同学交流。倾听和对话都需要尊重。然后又提出四人小组每个人都有分工,分别要担任带领员、计时员、记录员和汇报员的角色。课件出示每一种角色的任务要求,如带领员要做到确保组员相互倾听,围绕课题,主持讨论,让组员轮流发言。计时员要鼓励组员围绕课题进行讨论,讨论时间剩下一半或即将结束时,提醒组员。正是老师提出的这些明确的任务和要求,使得接下来的小组讨论精彩纷呈,学生在合作学习中渐入佳境。

二、潜情入意,奏响自由尊重的乐章
自由,是光宏老师这节阅读交流课的又一大特征。在“聚焦人物,讨论分类”这一板块,光宏老师出示书中三位人物:旺达、佩琪、玛蒂埃,要求学生将三位人物分成两组,而分组可按各自标准进行,只要言之成理即可。在学生汇报分类的过程中,不断地提醒鼓励学生想说就说,营造自由开放的讨论氛围。

在接下里的“联系线索,体会内心”这个板块,光宏老师抛出了一个问题:旺达、佩琪、玛蒂埃一开始就是邪恶的吗?带领学生“潜情入意”,让学生自由选择、自由阐述、自由分享,带领学生走进文本,抓住线索,找出证据,从而走进人物。这些都充分体现了光宏老师的“以生为本”的意识,对个人独特体验的尊重。

三、潜移默化,放飞豁达大度的心灵
《中国学生发展核心素养》中的又一培养目标是健全人格,其重点是:具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。

而《一百条裙子》,其本身,就是一个培养学生健全人格的优秀文学作品。优秀文学作品阅读的过程,本身就是对美好品质进行构建的过程。光宏老师在课堂上不断地引导学生把自己摆进故事中,把书中的人物当做自己。就这样,帮助学生体会到玛蒂埃的明哲保身、无奈与忏悔的内心;佩琪的恶作剧以及本性的善良等。更重要的是带着学生走进了旺达的心灵深处,读懂了旺达坚持,善良,大度的人物形象。随风潜入夜,润物细无声,在潜移默化中,光宏老师将孩子们推向了人性的善良,让孩子们明白了何为“豁达与大度”,何为“忏悔与成长”。

四、潜精研思,埋下批判质疑的种子
《中国学生发展核心素养》中明确指出,批判质疑是具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等。

在光宏老师的阅读交流课中,他对学生质疑思辨意识的培养,是那样的直言不讳。在课堂的后两个板块,光宏老师将批判质疑进行到底。读了这本书,你有什么疑问吗?假如有机会与作者见面,你想问作者什么?要求学生先在小组里提出自己的问题,小组里尝试解决。最后在以小组为单位,提出小组里没有能解决的问题或者分享一个很有意思的问题,每个小组只能提一个。在此基础上,老师引导学生将各小组提出的问题进行归类,最后归结为两个问题:一是旺达后来生活得怎么样?二是作者想用一百条裙子表达什么?对这两个问题,老师引导学生课后再去预测、讨论和思考。本以为光宏老师引导学生的质疑讨论会到此为止了,没想到的是还有更妙的一招:读了这本书,原本没有疑问的,现在有没有产生新的疑问?顺着学生新的疑问,教师也分享了自己的疑问:“一百条裙子”是否还象征着什么? 故事的叙述手法,并非按时间顺序进行。如果按时间顺序书写,会更好吗?旺达、玛蒂埃、佩琪,你觉得自己更像哪个人物?你身边有像他们一样的人吗?作者为什么要写老斯文森呢?课上完了,但留给学生的思考还在继续,更重要的是为学生埋下了批判质疑的种子。

五、潜心笃志,传递儿童阅读的力量
光宏老师的课,把我的思绪带回到了2015年。郭史光宏客座第九届全国“新经典大讲坛”,并作了以《马来西亚的儿童阅读教学》为题的报告。李玉贵先生是这样评价他的:在政策并不友善、空间极其有限、没有前例的处境下,我们没有听到光宏老师的任何抱怨,只见实践力、省思力、发展力、影响力等专业正能量……光宏老师,带来一个极其清晰简单的讯息:我能;你一定也能!

“不动声色‘潜’作舟,共向芦花深处行”。是的,作为马来西亚儿童文学协会副会长的他,潜心笃志,播撒着正能量,向在座的我们传递了这样一个理念:可努力的,是教师的觉醒。让我们像光宏老师那样,以“潜”作舟,行在阅读的路上,重视儿童阅读,塑造健康心灵,培养核心素养。

当然,光宏老师的课堂难免也有小小的遗憾,因为本节课有两个重点:一是聚焦人物,二是提出疑问,因课堂时间有限,导致两个环节都有些匆忙。假如这节课就定位聚焦人物,顺着人物分类,引导学生讨论,三个人物中,究竟谁是主角。从每个人的身上,你感悟到什么?这样是不是会聚焦一条主线,更能推进讨论的深入,实现一课一得呢。
(浙江 施燕红)
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帖子发表于: 04-11-16 星期五 11:58 pm    发表主题: 引用并回复

159****5818 阳光帅气的邻家大哥哥郭史光宏老师给千课万人的会场带来了一股和谐的能量,不仅学生喜欢他,想把自己的想法说给“哥哥”听,连身为教师的我们也耳目一新,不需做作,他本人举手投足之间就是一个范例!正如本次研讨会加强的国际理解宗旨所表达的,最让人感觉舒服的郭史光宏老师。

139****5670 刚刚欣赏完了一节群文阅读课,接着又聆听了马来西亚名师的整本书的汇报交流课。在教学中,郭史老师循循善诱紧紧抓住人物形象,引导学生走进人物的内心,以生为本,始终关注着学生的生成,让孩子们会读,悦读,想说,乐说;同时又启发学生读出自己的思考和疑问,使孩子们始终兴趣盎然!

159****9609 初见郭史光宏老师年轻的面孔,清脆的声音,没想到其对课堂的掌控已达炉火纯青的境界。举手投足的自信与大气、教学语言的凝练与优美,令人赞叹。无论是推进教学或回应学生,都能做到步步到位。教学设计特别吸引孩子们,课堂上的他就好像一位成竹在胸的指挥家,一切变化皆在掌握之中,总能将孩子们的一切反应化作推进教学的力量。

134****6167 郭史光宏老师的《一百条裙子》读书会,不仅仅满足于从故事情节这一个角度去引导学生,还在潜移默化之中教给学生一些阅读的方法,教给学生学会思考。可敬可佩!

134****9653 郭史宏光老师的这堂课,我用三个词来表达自己的感受——深度、自由、责任!郭史光宏老师为学生们精心选择了一本书,让孩子们明确责任,让他们通过阅读,通过交流感受,同时鼓励和引导孩子学会从故事捕捉脉络信息,来阐述自己的观点,肯定他们的疑惑和不解。轻松的阅读课堂,让上课的孩子及听课的老师们都欣喜不已。

134****6167 这节《一百条裙子》的读书会,郭史光宏老师让学生品味语言文字中,感受人物的形象,从而把孩子们的阅读引向深处,让孩子们体会到原来读书要这样细细地读,美美地品,读出人物的形象来。

158****5015 学习思考,在思考中学习语文。

159****5818 读书会在浓浓的讨论氛围中开展着,从分小组讨论对故事人物的分类,到想想作者想要告诉孩子们什么引发思考?和文本对话;在学生品读,通过小组交流,写出或说出自己的观点。最后,教师留下一连串问题给学生继续思考,他告诉孩子们大胆提问,小心求证,读书没有结束,只为让孩子们再去书中寻找自己心中的答案!

139****5670 带着疑问走进课堂,引导学生学习之后又让孩子们产生新的疑问走出课堂,然后再次走进更加深入的阅读,这是郭史老师的课堂教学带来的,让孩子们任性的‘疑’起来,让学生们在学习中产生了思考,从而受到心灵的触动!

152****9539 《一百条裙子》,回去之后一定要推荐给班里的孩子们好好读读,也开一个班级读书会!这次千课万人之行,最有幸的是遇见了那么多的好老师,遇见了那么多的好书!

139****2233 在专家评点三人行的时候,我被郭史光宏那一抹身影深深的折服、感动了,如此谦谦君子,怎能不让人爱呢,为郭史光宏点赞!

139****6796 今天请让我们为郭史光宏老师喝彩,深深折服我们的,不仅仅是他精彩的班级读书交流,更是他身上那深厚的道德底蕴。

155****1961 郭史光宏老师向我们传达了一个新的教学理念,以《一百条裙子》这本书为教材,教学生学会阅读,思考文本的人物思想感情,这种教学以启发学生自主思考为依托,学生主体地位得到充分体现,值得我去学习,去揣摩,去实践……
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kuanghong



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来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 06-11-16 星期日 9:51 am    发表主题: 引用并回复

缤纷的阅读之旅
——4日下午观课随感


今天下午,接连观摩学习了五节独具匠心的阅读课,执教名师来自不同地域,执教理念博大精深,执教风格鲜明有别。整个半天,感觉自己就像穿行在秋意浓郁、满目绚烂的阅读之林中,阅读之旅一路缤纷,启发多多,收获满满。

一、阅读形态走向多元化,课内与课外并重渐成主流

下午的五节课,有何捷老师单篇的课内阅读、李祖文老师的群文阅读、马来西亚郭史光宏老师的整本书阅读、朱文君老师的小古文阅读、台湾葛琦霞老师的绘本阅读,阅读的形态可谓多元,各具特色。这俨然成了当前小学语文阅读教学改革的一个缩影,昭示了一种新走向和新趋势:我们的阅读教学应该在过去偏重课内阅读的基础上,进一步大力探索课外阅读的指导和实践,做到课内课外并重。可以看到,这些名师自觉担当语文课程的创生者,语文阅读资源的开发者,他们立意高远,都能把目光指向长远,为学生可持续发展积极奠基。叶圣陶先生早就指出:“(学生)读惯了单篇短章,老是局促在小规模的范围之中,魄力就不大了;等到遇到规模较大的东西,就说是两百页的一本小书吧,将会感到不容易对付。”同时又指出,“教育的本旨原来如此,养成能力,养成习惯,使学生终身以之。”。当下阅读形态的多元,课内外的并重,无疑可以大大提升学生的阅读魄力,激发学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读积累,从而可以将学生引向广远的阅读世界,最终达成提升能力、养成习惯的终极目标。

二、阅读方法体现适切性,精读与略读结合风景迷人

五位教师十分重视阅读方法的点拨和渗透,能针对不同的阅读形态和学生的身心特点,灵活采用合宜、适切的方法,融合精读和多种略读方法,这成为今天下午一道道亮丽的风景,令笔者印象深刻。何捷老师执教《唯一的听众》,在课上他重点引导学生紧扣语言文字学习体会“阅读要关联”的方法,一开始他在课上大大板书了“关联”一词,充分引起学生的注意,接着通过看词说话、叩问文本、聚焦重点词语、师生配乐接读、设置开放性话题等环节,引导学生在阅读中学会将词与词关联、角色与角色关联、教师与学生关联、过去与当下关联、文本与生活关联,可以说,他的这一“关联法”超越了一般意义上的课堂上让学生联系上下文、联系知识和生活的空洞说教,更具有整体视野,更具操作性,也让学生的思考更具深度和力度,有效培养了学生的思维能力。同时,他也很着意让学生扮演读者的角色介入文本,层层引导学生置身情境,移情体验,发展学生的想象能力。朱文君老师的小古文阅读针对学生与古文间时空距离遥远的特点,化整为零,又由分到总,综合运用演、猜、联、读等方法活化阅读,充分激活学生的生活、知识和情感积累等,学生兴味盎然,课堂妙趣横生,大大激发了学生学习古文的兴趣。比如“猜”,朱老师在课堂上反复和学生指出:学习古文要大胆猜。她引导学生看图猜角色,理解词句猜意思,读文猜结尾等,学生猜得小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开,达到了著名特级教师孙双金老师指出的课堂的高境界。她的实验说明在小学阶段开展合适的古文阅读也是可行的。李祖文老师的群文阅读课别具一格,围绕“上学”还是“不上学”的话题,重在引导学生在有限的时间内快速阅读、快速筛选、提取、整合信息的能力,并学以致用,扩大了学生的阅读视野,发展了学生辩证思考的能力。我们在长期的阅读指导中其实一向忽视对学生阅读速度的关注,郭老师的群文阅读课在这方面也是有益的启示。郭史光宏的整本书阅读指导重视有效的小组合作学习,他引导学生与人交流讨论时要善于倾听和对话,要学会尊重。这些点拨是非常及时的。葛琦霞老师在课上结合特定绘本特点,引导学生学习体会观察图画的方法,镜头视角的引入丰富了学生对图画的感受和体验。

三、阅读主体给予开放度,张弛与收放交融气韵生动

著名特级教师李吉林说:“儿童是蕴藏着智慧和具有高级情感的生命体,成长空间的‘宽’与‘窄’、‘优’与‘劣’决定了他们成长是健壮还是脆弱。教育必须顺其天性而育之。”在语文阅读课堂上,学生是阅读的主体,是学习和发展的主人,李老师的话启示我们,教者在课上更要发挥导学艺术,充分顺应儿童天性,还给学生阅读的权利,拓展学生阅读的空间,课堂要体现更多的开放,教师做到张弛有度,收放自如,使课堂更灵动,让学生更好地成长。今天下午的五节课教者在这方面的体现也是亮点多多。何捷老师的课在引导学生体会老人三次“平静地望”,他重点引导学生紧扣文本语言体会了第一次,接着放手让学生自读自悟后两次,扶放结合,拓展了学程。课堂上老师也不断为学生设置开放性问题,引发学生多向思考,如课末引导学生思考:你希望落雪是伟人还是凡人?你希望故事是真是假?教师诗意的描绘、机智的应答充分激活了学生的思维,也把课堂带至审美的境界。李祖文老师在课上让学生自主选择阅读材料,学生可以根据自己的情况选择读一篇或者多篇,自主阅读,自主思考,自主交流和讨论,学生真正成了学习的主人。郭史光宏老师的课重视自由自主、轻松愉悦的阅读氛围的营造,课上师生平等对话交流。他呵护尊重学生,积极鼓励学生在读中生疑、解疑,激发和培养了学生阅读中的问题意识。朱文君老师富有童心,课堂组织富有童趣,引导学生在活动中学,在玩中学,充分解放了学生的感官,学生学习古文的主动性、积极性得到张扬。葛琦霞老师在课上让学生小组讨论故事结果,票决最喜欢的结局,也给了学生较大的自主空间。同时,她也很注重学生的质疑问难,学会提出问题。


(江苏 居文进)
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