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管建刚老师教作文

 
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老黄
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帖子发表于: 15-04-17 星期六 9:51 am    发表主题: 管建刚老师教作文 引用并回复

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http://mp.weixin.qq.com/s/5tHB_VWdiIW2soxWPVYkbw
来源:“星教师”微信公众号

第一讲:写作的第一能力是什么

一些老师见我作文教得不错,问:“管老师,怎样进行作文训练啊?”现行教材里,没有系统的作文训练,老师们关心这个,无可厚非。我问:“你班上的学生,作文的兴趣浓吗?”

老师说,学生对作文没兴趣,才向你请教呀。“既然班上的学生没有写作兴趣,你问作文训练干嘛?”我说,“你要好好调动学生的作文兴趣啊。”

我参加过作文教材的修订工作,了解些作文教材编写上的“两难”:一线语文教师的座谈表明,老师们强烈希望作文教材有比较明确的训练目标,训练抓手;编写者也明白,现行作文教材,不少老师很找不着“北”,却不能不担心以训练为目标、体系的编写,一旦出台,用得不当,为“练”而练,闯下的祸害,将无法收拾。

我对一线教师提出的要求,持反对态度。一线教师以为,只要有了作文训练体系,学生的作文能力,就有了一个靠得住的抓手。这个观点的错误,要怎样才能在一线教师中消除?

作文教材,不是没有经历过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排,很多的作文辅导丛书、报刊杂志,都有相关的作文知识的讲解,都有相关的作文技能训练的例子。然而,学生的作文能力得到真实、有效的发展了吗?多年来的事实已经证明,以“技能训练”为核心的作文教学路,一条走不通的路。

一线语文教师有这样的想法和要求,可以理解,能够谅解。绝大多数的一线教师不知道,作文兴趣本身,就是一个重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构,说,作文能力本身是个虚无,作文能力必须依附在某些因素上,才成其为能力。

作文能力主要依附在哪些因素上呢?马正平教授指出,第一是“写作兴趣”,第二是“写作意志”,第三是“写作人格”,第四才是“写作技能”。

也就是说,“作文兴趣”本身就是作文能力之一,并且是第一重要的能力;“作文意志”本身,就是作文能力之一,并且是第二重要的能力。

写作这事儿,只要你想写了,只要你有着强烈的写的冲动,不断地写啊写,改啊改,不一定能成天才作家,却一定能成为一个不错的写手。

“兴趣是最好的老师”。真理不是帅哥也不是美女,真理朴素得像田头的农民。语文老师对“作文兴趣”视而不见,那不一定是把老话忘得一干二净,而是“兴趣”这玩意,关乎人心,看不见、摸不着,拿它没办法。

写作意志啊,写作人格啦,哪个都不好弄,只好把作文教学的重心,移到排在第四位的“写作技能”上。

没有解决内在动力、内在兴趣的作文教学,你越“负责”,学生写得越多,越感到压力、压迫,越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一停止,从此与作文“拜拜”。作文教学,老师教得辛苦,学生学得痛苦,收场比苦胆还苦。

今天理念,明天方法,后天师德,校本培训如火如荼,一年过去了,两年过去了,天还是那个天,地还是那个地,老师还是那个老师:你没有调动老师内在想研究、愿研究的动力,上面有多少政策,下面有多少对策;台上你讲你的理念,台下我发我的短信!

有了内在的动力,再讲理念、方法,那才管用。作文技能,要在学生的写作热情有效激活后,想表达又不能表达好,技能恰到好处地上去,那才有效。

几年前,起步“我的作文教学革命”,我没想要做什么训练,我只想让学生有话写,有兴趣写,能坚持“写”下去,哎,学生的写作状态和写作能力,发生了连我都有点吃惊的大变化。我想不通其中的奥秘。现在,明白了。

现在,你也“知道”了,你该怎样做?知而不做,那就有罪,“罪过”之“罪”。
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帖子发表于: 15-04-17 星期六 9:56 am    发表主题: 引用并回复

管建刚老师于2016年杪曾经应邀到马来西亚来讲课,让我们受益良多:

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帖子发表于: 15-04-17 星期六 9:58 am    发表主题: 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/BXbo0JDdukT2WnYPOCQ1IA

第二讲:从写作兴趣到写作意志

一线教师带班,你要把学生的作文带好,学生写作文一定要有兴趣。而后,你还必须明白,学生光有一时的“写”的兴趣,不够。要有长久的“写”的意志。

“写作兴趣”后的“写作意志”,这是摆在一线语文教师面前、一线语文教师必须要加以面对的教学现实:我们是带班教学,不是图“一时之快”的公开教学。我们打的是持久战,我们的教学是踏踏实实、老老实实的和老婆孩子过日子,不是轰轰烈烈、甜甜蜜蜜的不管柴米油盐酱醋茶的谈恋爱。

一线语文教师要的是扎扎实实的带班功夫,要的是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一学期又一学期、一学年又一学年的带班。从开学初到学期末、从你接手到从你手上移交,长长的一年、两年、三年里,你的学生在你的手上,写作兴趣不衰退,不衰弱,持久地旺着。

要从带班的角度、而不只从上好一个课的角度,去研究作文教学、作文兴趣。上一个好课,那是治标;带好一个班,那是治本。肩周炎,你打一个封闭,不疼了,那是治标。彻底治疗,不复发,那是治本。上一节好玩的作文课,那是治标。不得不承认,我们的眼睛正被大面积的、花花绿绿的“治标”的作文教学,所迷乱。

学生的持久的“写”的兴趣,要老师组织,要老师激励,要老师引导。每一个语文老师都必须清清楚楚地晓得,明明白白地牢记,让你的学生对作文葆有长久的兴趣,它所需要的一系列的组织、引导、激励,本身就是作文教学,而且是最最重要的作文教学。

爱默生说,世上最辛苦的事是思考。我说,写作是思考中的思考,写作是一件辛苦的事。光凭起初的一点想当然的兴趣,还没等你写出滋味来,你就溃不成军了。

兴趣来自需要;没有需要就没有兴趣。我办“班级作文周报”,学生想发表,想交流,想到发表的平台上对话,学生有写作兴趣了,每个星期写了稿件向“班级作文周报”投稿。

小学生的兴趣不稳定,意志力又弱,不过两个月,写作兴趣大幅度下降。为此,我设计了三年的“写作动力系统”,详情你可见拙著《我的作文教学革命》。三年下来,学生的写作兴趣得到了巩固,写作意志得到了磨练,我才比较放心。

我这样讲,很容易给人一个错误的认识,即,学生本身对写作没啥兴趣,完全要靠后天的激励。不,不是的。学生本身对“写”是有兴趣的。
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http://mp.weixin.qq.com/s/N5HBlbvXX-q2mwtYzr8PxQ

第三讲:学生“写”的兴趣怎么消失的

人学会了说话,说自己的话,用自己的话来说,那是一件很自然、很顺手的事。学生认了字,用文字来“说话”,那也是一件很自然、很顺手的事。现实呢,学生觉得用“文字”来说话,很不自然、很不顺手。原由在哪里?

——学生说的不是自己的话,不是说自己心里想说的话,不是用自己习惯的说话方式来说话。

学生说的,必须是老师认同的话,成人认同的话,试卷认同的话。老师不认同,成人不认同,试卷不认同,你说得再起劲,也白搭。老师、成人和试卷认同什么样的话?迎合老师、成人和试卷的标准尺度的话。

不幸的是,儿童的价值观和成人的价值观,有着本质的区别。一个孩子做家务,失手打碎了10个碗;一个孩子偷吃橱里的糖果,不小心打碎了3个碗。你问孩子,哪个要罚得重一点?孩子说,打碎10个碗的那个。这种区别无法逾越,无法消灭,人类存在多久,这种区别就存在多久。强势的成人面前,弱势的儿童不得不低头。

当说话成为一种猜度,一种迎合,一种曲意附和,那就累了,人生最大的“累”,心累。

朋友说,陪领导吃饭是一项工作,很累的工作。我不相信,有那么多不花钱的好酒好菜,愁什么愁你,我看你少“抽”。

后来信了。你想啊,一边陪领导吃饭,一边得无话找话,你明明没什么话说,偏偏要找话,偏偏不能让饭桌冷场!说了话,得看领导的反应,及时调整,顺领导的口味,博领导的欢喜。这饭,确实比工作“累”。

很多学生的写作状态,跟朋友陪领导吃饭、无话找话的境况,差不多。他得看作文要求,他得看老师的喜好,他得考虑这要求、那要求,哪顾得上说自己内心里沸腾的话。

老师眼里正确的话,真的正确吗?

我是一线老师,我怎么看自己,都没觉得自己又小又俗,时常说错话,不少时候,还自以为是地说错话。

老师多是普通人,多半为着一份稳定的工作和收入。老师“自以为是”的错话,遭遇学生童言无忌的真话,不放下“师道尊严”和标准答案,不放下没有道理的“话语霸权”,学生的真话、学生的童言无忌,必然会隐藏起来,进而痛苦地、搜肠挂肚地寻找迎合老师的“假话”“套话”“空话”。

拿起笔来就丢下真实的自我,无话找话,“找”的还必须是别人爱听的,你会爱上这种说话方式吗?天天说谎,拿起笔来就说谎,多累人的事,多痛苦的事!搁谁,谁都受不了。

人,到底是惦念真话的。
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http://mp.weixin.qq.com/s/_4iQcbU6IXQDAzHo4AqMMg

第四讲:写作热情来自真诚的回应

你想让学生不觉得作文累,不觉得作文可恶,一定要想办法让学生说真心话。

说真话比说假话轻松;写真话的作文,比写假话的作文轻松。这个道理一点也不高深。

要让学生说真话,说大实话、大白话,就得允许学生说不正确的话,允许学生说不健康的话,哪怕,不是这个年龄该想的事,不是这个年龄该问的事,只要是他认为重要的话,就让他写吧!

写出来,表露出来,这本身就是健康的标志,是走向“真健康”的第一步,也是关键的一步。闷在心里,捂在肚里,小病也会闹成大病。

让学生说自己想说的话,不要让学生一天到晚琢磨你喜欢听什么,这不叫作文,这叫作孽。

有没有人对折磨自己的事感兴趣呢?有,变态的人。要是你的学生写作文,满口假话、套话、空话,民意调查,还在“我喜欢写作”一栏上打上漂亮的勾,你麻烦了,你教出了一个"变态"。这个人读了名牌大学,做了高官,你麻烦更大了,你或许会成为千古罪人的幕后制造者!

说真话的写作和说假话的写作,一个是良性循环,一个是恶性循环。良性循环所要的“功”,不比“恶性循环”的功多。钟表顺时针走、逆时针走,“功”的大小一个样。真话的写作比假话的写作来得轻松,那是人做“功”带情感。

真话写作是“正”情感,假话写作是“负”情感。

学生作文说了自己内心的话,老师要让学生明白,写作的“说话”,有着不一样的效应和价值。

一个人正儿八经地拿起笔来说的话,等于一个作业,打个等第,扔进垃圾桶、卖给收废品的,谁会喜欢?只有当学生明白,拿起笔来说话的别样性,他的写作才会发生“质”的飞跃。

糟糕的事实是,绝大多数学生的写作,被当作一次又一次的作业,一个又一个的练习,为的是交一个作业的差,为的是试卷上的一个阿拉伯数字。

我反对将学生的作文称为“习作”。那怎么是“练习之作”呢?

学生说自己想说的话,愿说的话,藏在心里的话,说那些不宜用嘴巴来说的话,说特意用笔来说的话,居然被当作 “练习”,居然被挑几个错别字、干巴巴地来几句批语、一个数字了事。

儿童研究一个他未知的、实际上是已知的事物,其伟大性和成就感,和科学家探究一个未知的科学问题完全相等。儿童写的一篇批判班级、同学或老师的作文,其伟大性和成就感,和鲁迅的杂文完全相等。那是学生心灵的表达,心灵的呼唤,情感的倾泻,情感的宣泄,那是一个生命成长的声音。要关注学生发出的生命成长的内在的声音!

教代会让你提案。你饶有兴致地提,提一次,“暗”一次;提两次,“暗”两次;提三次,“暗”三次,你还会提第四次吗?如果你说会,我说你那叫“灰”,“灰色”的“灰”,一头一脸灰的“灰”。

你满怀真情地说了心里话,听的人却打瞌睡,你还有说的兴趣?学生用写作的方式发出声音,发出真诚的、自我的声音,得到重视、得到真诚的回应了吗?没有,一次,两次,三次……之后,学生还会怀着喜悦的心来写作、来表达吗?

怎样让学生的话得到回应?有的老师在课堂上读,有的老师张贴在墙上,有的老师办“班级作文博客”。我的法子,办“班级作文周报”,让学生拥有固定的显性的读者和潜在的隐性的读者,这些读者会以口头交流或文字交流的方式,回应作者。

附带地说,“习作”这个词,课程标准是对老师说的,不是老师对学生说的。课程标准这么说,是善意地提醒,提醒我们不要用高标准、高要求去看待学生的作文,从大人标准出发的50分的作文,从儿童的“习作”的要求出发,或许是100分。我从不将学生的作文称为“习作”,我叫“稿件”“文章”。要相信,每一篇文章都是学生写作生命中最鲜活的一个,最亮丽的一个。
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http://mp.weixin.qq.com/s/mHWCWT5wmGPETOsWdfd0QQ

第五讲:说不好听的真话不说好听的假话

写真话,“不好听”的真话,要勇气,大勇气。不勇敢的人,不敢说真话、心里话的人,从来享受不到写作酣畅淋漓的快感。

人,似乎天生的、能滔滔不绝地说不好听的话。“官场说套话,明星说胡话,富人说狂话,穷人说气话”,咱“穷老百姓”,就有那么多的气话要说。

“气话”不一定正确,“气话”往往不好听,“气话”大都不吐不快,“气话”与写作的内在品质,息息相通。

小学高年级学生,已经步入“气话”年龄段,他看这个不顺眼,看那个不顺眼;看老师不顺眼,看父母不顺眼。他有那么多的“气话”,你却非逼他说“谁的恩情比海深”,他说得出来嘛?要说也只能说些“假话、空话、套话”。

一次,我受邀做评委,征文主题“我和我的祖国”。筷子长的孩子,国家对他们不过是个抽象的概念,有多少话呢?能写“我和我的妈妈”,已经很不错了。

我看得头晕眼花,心烦意乱,差点吐血而亡。后来想想,气死了,人家也不会给评烈士,也就活过来了。“气”在哪里,不是为学生说了“气话”而“气”,而是为那千篇一律、空洞无力的“豪言壮语”而“气”。

怎样让学生写“不好听的真话”?教你一靠谱的“招”,让学生写老师的缺点,作为一项特殊的、必须的作业来写。一方面,强化学生写“不好听的真话”的意识,另一方面,学生也会考虑写“不好听的真话”的措词和语气。

难点是,你要有勇气和胸怀,你要有真正的平等意识。没有真正的平等,学生就没有真正的话语权,作文也就只能看老师的脸色说话。

你要能从学生作文中,听到一片“你说我不好”“我说你有问题”的吵闹声。“吵闹”是真民主的前奏。你的学生能够写“不好听的真话”了,恭喜你,你已经走向了真民主。

不过,你还要注意,班上,“优等生”是否霸占了话语权?“中等生”“后进生”,是否成为优等生话语强权下的倾听者?

要消除优秀学生的霸权,让“底层的人”也说出逼在心头的话。那更“乱”了,却更真实了,更民主了,更“人文”与“人性”了。
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http://mp.weixin.qq.com/s/GPNAFDlhUDi2Fy-XHxdPmw

第六讲:没有兴趣的写作是“死”的写作

克里希那穆提,一个影响西方人的东方人,一个带着旧式“先知”气息的现代人,一个被萧伯纳称为“我所见过的人类中最美的一位”的印度人。他的《人生中不可不想的事》,值得你去翻一翻。他在书里说:

“你必须对一件事深感兴趣,才会专注,然后你才会想要知道相关的所有事情。你的整个心、整个人才可能专注。同样的,如果你认识到你所提出的问题的重要性,你就会有兴趣知道这件事的真相了。”

一个人对这个事物有兴趣,才会想知道关于这个事物的其他信息。

你想写作了,才会想去了解与写作有关的所有事情,你的写作才会发生翻天覆地的变化,你的生活中将充满了写作的因子,你的阅读是带着写作的气息的,你的吃喝拉撒是带着写作的气息的,你的思考是带着写作的气息的,你的看、你的听、你的触摸和感受,是带着写作的气息的。

你对写作深感兴趣了,你所做的任何一个事情,都会与写作发生隐秘的联系,并且,你会逐步地发现这种隐秘,这种秘密最终会成为你清晰的感受和论断。

你不想写作,你听到的写作技能,你只是听到。你绝不会自觉、自主、下意识、潜意识地去学习写作,感受写作,体验写作。

兴趣,比技能重要100倍。母亲最辛苦,母亲也最幸福。有了兴趣,有了爱,写作的辛苦将全部转化为幸福。

我不主张学生写日记,我只要求学生写几行的“每日简评”。到六年级,总有一些学生“简评”变为“日记”,他有兴趣,想写,想倾吐,你拦都拦不住。一位家长打电话来:“管老师,你能不能跟孩子说一说,让他少写点,马上毕业考试了,他还写得那么痴迷。”

打麻将,一下午坐着,腰酸腿疼不说,紧张的时候,小便都得憋着。有的人,还加夜班,整夜的夜班,也没人发加班费,说不定还要倒贴钱。人家有兴趣,你有什么办法?读书,一杯清香,一杯红茶,多美好的事,人家不愿意,没兴趣,一拿书就提不起精神来,你有什么办法?

重要的是兴趣。兴趣是写作的第一能力。好好地想办法,让学生有兴趣地写,有长久的“写”的兴趣,它是写作教学的第一要事。不要等到要写作文了,才琢磨写的兴趣。你要想出一套法子,学生在你的“法子”里,想写,愿写,乐写。那是最好的作文教学。
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