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美好的实习回忆——我的心情日记
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*好小子



注册时间: 2009-03-20
帖子: 1310

来自: 森美兰瓜拉庇劳Kuala Pilah, Negeri Sembilan

帖子发表于: 18-04-09 星期六 1:16 pm    发表主题: 美好的实习回忆——我的心情日记 引用并回复

第一周(22-26/3/2009)

才到学校报到了七天,就觉得自己的生活如身陷地狱中了,苦不堪言。为什么?因为在实习的当儿,我们还有两份大课业快要交货了,赶死赶命地做课业,还要每天写一、两份教案和做教具,所以每天只睡一、两个小时,双眼和头脑模糊地上课去。有时会觉得自己双眼充血,不懂会不会吓坏学生。我的同学甚至说她灵魂脱离了身体,走路飘飘地,神志不清。看来我们这几个学员“不挫则已,一挫即残”,直呼“老师不易当啊!真怀念当学生的日子……(哭)”

周会训话

本周的主讲题目是:孝顺。负责的教师说:““为了不伤父母的心,你们要自爱,不要交一些不好的朋友,就好比说那些喜欢上网的、玩电脑游戏的人。”我听了过后,心里自责起来,因为我也喜欢上网,喜欢玩电脑游戏……原来我也是不良分子之一!如果我是坏人老师话,那有什么资格教学生呢?惭愧……(哭)

也许该老师可以这么说:“你们不是不可以玩电脑游戏和上网,但是,很多学生因为沉迷于电脑游戏和网络而不好好学习,那会很伤父母的心。如果你们做完了功课、温习完毕,那你们可以要求父母让你们玩或上网,父母也会放心地让你们玩了。”

其实,我们明知现今小学生的功课是不可能那么快做完的(真可怜),但是这么一说他们应该较能接受,也就会当个好孩子努力学习。以上述老师为例,大人们总是告诉孩子们“你们不可以这样这样做,应该那样那样做”,但是,我们总是忘了说“为什么你不应该这样做”、“你这样做会怎样”,孩子们虽然表面上服从(或不服从),其实那们的心里有一百万个为什么——“为什么我不能玩?”、“为什么玩是不好的事?”、“为什么只做功课的才是好孩子?”等。我觉得这样的孩子们很无辜,就好像他们生出来就是为了做功课那样。希望我以后不会犯下这种错误。

代课

星期三才开始上课,副校长见我们几个蛮空闲的,便派我们去代课。星期一和星期二每天代三节,星期三代了两节。

在这三天里,我都有进同一班去代课,就是4UMS——四年级的最后一班。这一班的课室地点较特别,并没被安排在其他四年级班级的课室旁边,而是设在三年级那一排课室的最后一间。我第一天代课的时候,一直走到走廊的尾端才找到他们的班,是一个没有光线、有点黑暗和加铁门的班。我从远处走近时,听见学生的喧哗声从内传出,再走近一点,看见学生在课室内玩闹,有的站着、有的跑来跑去、有的蹦蹦跳跳,好不热闹。当我推开铁门那一刻,我很想用两个字来形容这一班——“地狱”。

那是一堂美术课,他们的老师已交待了功课,我便吩咐他们坐下来安静地做。突然,有学生问我要画什么,我反问他:“你的老师叫你画什么?”他说:“老师说画什么都可以。”我便叫他画自己想要画的东西,他还是不知道要画什么。我就举个例子:“画你想要做的东西啊,就好像说,如果你想吃KFC,那你就画你在吃KFC咯。”果然,他就画了KFC,可是不是画炸鸡之类的食物,而是“KFC”这三个字。更让我哭笑不得的是,那位学生的左邻右舍听到我这么说,也一个个如法炮制地画了“KFC”出来。看来我的引导方法出了一些问题。

不过,喜欢“KFC”的学生之中却有一人让我啧啧称奇。他在图中“建”起了一间“KFC”店,设计和构造都很立体、特别。我想,如果老师能好好栽培他的话,他未来很有可能是一名出色的土木工程(设计)师。除了这位学生,还有一位可爱的马来小女生,她运用色彩的智慧也足以证明她是很有美术天分的。其他的学生也不赖,都画出一些奇怪但有趣的东西儿,让我对小孩的想象力和创造力俯首称服。也许他们的语文科和数理科不怎么好,但美术可说是他们的专长,学校可注意培养他们这方面的才能。

无论如何,最后一班的学生之中有顽皮的是必定的。有一些不要画,只要比赛玩橡皮擦;有的跑来跑去,玩追逐游戏;有的吵架、打架、哭闹、打小报告……我一个人顾几十个小瓜,一时反应不过来,就算有三头六臂也无效!有一位女学生双眼大大的,样子长得很可爱;但是,原来她是个暴力女王,“不爽”谁就给他一捶,不开心就破口大骂,穿着裙子还把脚举起来放在椅子上呢!整个女老大的模样,十分有趣。突然,我发现她的手臂上有几块瘀青,问她怎么回事,她说被婆婆打了。我心想:这种教育手段不培训出女老大才怪!另外,女老大的名字竟然被老师贴在课室的后面,注明着:注意,此学生有暴力倾向,小心!我又心想:大人们都为她贴上了这样的标贴,她能够改过来吗?很难。其实,这位小妹妹是很惹人疼爱的,她时不时就过来粘着老师,看得出来她很渴望大人的关爱。希望她未来能被好好地教育,好让我以后再看见她时,她会是一位乖巧的“淑女”。

至于男老大,他很关照自己的兄弟,忙左忙右地帮别人画画,自己的却不做。我叫他做,他没理我,我说:“那你怎么教功课给你的老师?你的老师要你们做啊!”他不满地说:“是她要做,又不是我要做。”他走来走去,始终没有交出自己的一张作品来,然后就趴在桌上发呆的。我“轻轻呼唤他”,他不理;我便用攻心术,改叫他帅哥,他第一次不理,第二次不理,第三次就偷笑了。我再问他为什么不做,他说:“很‘闲’。”当我想再进一步找出他的问题时,其他学生来打扰我,所以“案情”不了了之。不晓得他后来有没有把功课完成,但现在的他见到我时,再也不是没有表情,也不是一连冷漠了,而是露出一丝丝的笑容,仿佛想向我打招呼却不好意思。下次我得再去探望他,希望能帮到他些什么。

除了聪明的学生和顽皮的学生,这班还有一位特别的学生,她是一位智障儿。她似乎不明白老师的指示,就只拿出白纸,不会画画。不过,她是一位很亲切的学生,不断拿出饼干和面包请我吃,我蛮开心的。她的同学们都很照顾她,带她去厕所,带她去食堂,带她回家等。我有点好奇,为什么她的父母没来接她回家呢?为什么她的父母把她送进这间学校呢?我觉得她呆在普通的教室里,对她没什么帮助。而且,她的同学向我报告说,有一位代课老师生气她不会回答问题,便在她的头上挥了一鞭,真可怜。我心里浮起了一个问号:父母不把她送去特殊学校,是保护了她,抑或是害了她呢?心中有一点遗憾。但愿她的未来是美好的。

上课

上了两天的课,觉得自己设计的课堂活动有点闷,好像生不出新点子来。再看看全年教学计划、课本内的活动、教师指南和作业簿,感觉所有的东西都好像被绑住了那样,没办法自由发挥。只进了三堂课,竟觉得自己变成了一位“老老师”,像一台没有新意、没有构思的老机器。问题到底出在哪里?是因为不适应吗?这种借口真说不过去。我只想说,之前在学院进行的微格教学似乎归零了,因为实际上的课堂和微格教学的课堂出入可大了,甚至可以说是两码子的事。有哪个正式教师会用那么多节来教一课的呢?没有吧。我只是第二次教学生拿出课本,他们就说:“什么?又是课本!”仿佛一般的老师都只用一节来教课文。我竟用两节教生字,一节教段落大意,一节教朗读……像在虚度光阴。与讲师讨论了一番,思想开阔了一点,希望下星期能够设计出较有趣和有效的教学活动来。
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信心、毅力、勇气三者具备,则天下没有做不成的事。心不难,事就不难。


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*好小子



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帖子发表于: 18-04-09 星期六 1:18 pm    发表主题: 引用并回复

第二周(29/3-2/4/2009)

课堂管理

我的课堂管理失败了。

我一直以来都抱着一种想法:要做个亲切的老师,才能让学生有心上课。这是因为我小时候常常被老师骂,我不喜欢那样的老师,所以我都不听课。现在,我对学生都很好,甚至是好过了火,却让他们有机可乘,不再理我说什么了。人家说“慈母多败儿”,我现在知道是怎么一回事了。对学生宽容过度就会变成纵容,导致他们不想做什么就不做,想做什么就做什么。人权这种东西应该给学生,但用错时间的话他们就会“滥权”了。

那天,芊慧来看我上课,她也摇头了。“你的学生怎么这么顽皮?”我不得不承认是我的错。那堂课我要求他们表演,他们一直推来推去,没人愿意配合。我使劲力气劝他们哄他们,也没人愿意;有者还差点被我弄哭了。表演真的那么难吗?我从没想过。身为教师的我,似乎太高估他们的能力了,课堂失败。一向处处迁就的我,当天课堂结束后忍不住“火山爆发”,对着他们训了十分钟的话,也是难得的第一次,全班安静得离奇。如果骂了他们就乖,那可不错;但很可惜事情不是我所期待的那样!第二天,他们依然那般自我,当我是透明的。我又再破口大骂,全班静了一下,继续吵。甚至有学生不断向我投诉:“老师,他们很吵!”

身为老师的我,竟然要被学生教,竟然要有学生告诉我怎么做,我太无能了。不行,我得像个办法“对付”这群家伙,不然他们铁定继续太岁头上动土。芊慧他们建议我用分组记分的方法来控制他们,但是我想,分组记分似乎会导致同学之间闹不合,而且我也不想让他们培养出斤斤计较的性格。那该怎么办呢?我只好狠下心肠,做个不苟言笑的老师。我必须赶快消除我那心软的毛病才行。

马来学生

班上有三位马来学生,诺艾曼、柏拉山和娜茹亚。诺艾曼是一位难得的学生,他的字写得比许多华人学生的字整齐,上课专心,是位乖巧的学生。只可惜,他较少发言,因为没什么自信。柏拉山,成绩就不怎么好,可是比较好动,笑容比较多,如果功课呈交次数多一点的话就更好。至于娜茹亚,她是三人之中最后进的一位了。她上课时没什么听老师说话,仿佛在做梦。偶尔我问其她一些问题,她也回答不出来。有些时候,她不是不回答,只是不敢回答。她也常常没教功课,就算我怎么劝也没用,因为她就是不会做。有些时候,我解释的教学内容她也不明白,我真的不懂该怎么帮到她。我和芊慧她们讨论这个问题,薇雯说:“有位老师告诉过我,如果我们已教会了大多数的学生,不明白的学生就不必理他了,因为老师要赶课。这样好吗?”我也认为不好。如果那么做的话,学生不就很可怜吗?尤其是这些马来学生,他们的父母送他们进来就是为了让他们学华文,但他们不但学不好华文,连其他科目也被连累了,学习机会也减少了,为师者实在是没颜面向他们的父母交待。

那天我代马来文课,教他们一首马来游戏歌,三位马来学生玩得不亦乐乎,尤其是娜茹亚。我能明白她的心情,就好比一个华人去了马来学校,马来文没学好,没办法好好地沟通,突然听见一首华文歌,一定很开心。我想,我能够用马来文来向她解释华文课中的深奥词语吗?问了导师的意见,她说没问题。所以,接下来我会使用适量的马来文来解释给这几位马来学生听,好让他们更明白。

学校老师的语音

那天,我教到学生“巡”这个字,问他们怎么念,他们异口同声地说是“shun”。我立刻纠正他们,还有点好奇为什么这种方言色彩竟会出现得那么平均(全部学生都念错)?第二天,我听见某位教师在指示她的学生做事,她说:“去叫那位‘吮’查员。”我后来才发现,原来新光大部分的教师都把这个字念错了,难怪学生也读错。

还有一位六年级的学生,我问他叫什么名字?他说:“鞋里。”我再问:“鞋里?在鞋里面?”他猛摇头,大声地说:“不是鞋!是‘鞋校’的鞋!”我恍然大悟,原来是“学礼”啊……那么好听的名字,竟然被放进鞋里去了。我想了一想,没错,校长每天在周会上都说“鞋校”、“鞋校”的,学生不学错才怪。

鞋校:教人做鞋的学校
鞋生:学做鞋的学生
吮茶员:负责喝茶的学生


哈哈……
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*好小子



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帖子发表于: 18-04-09 星期六 1:22 pm    发表主题: 引用并回复

第三周(6-9/4/2009)

课时与活动,巩固与娱乐

每一次进入课室,就觉得与时间在赛跑,拼命地赶完预定的活动,却又要确保学生都明白。有时候设计了较费时但较有趣的活动,却因为时间不够而无法顺利完成。为什么时间不够?因为我再三地强调解说,以便所有学生都能理解教学内容。我并不是啰嗦,我只强调特定的学习难点,以让学生牢记;但是时间总是不够,那区区的半小时得用来请安、导入、解说、巩固、练习、结束等,老觉得心有余而力不足。

要成为一位好老师,到底要设计各式各样的活动吸引学生,还是要强调说明直到学生完全明白?我这才知道,原来教师不只是教育者,不只是学生的另一个父母,还得当一名出色的“表演者”。教师必须使尽办法娱乐学生,那才能让他们对课堂有兴趣,让他们有心要学习。我在想,从玩乐中学习确实是一种很好的方法,但若学生只一心想着玩而无心向学,那学习的意义不就被遗忘了吗?现在,我的学生总是吵着要我给他们玩游戏,一直说不要上课、不要做功课。如果这样的情况继续下去,我再也不是一位教师了,我是一位放纵学生玩乐的“大姐姐”。

每一堂课只有那么一点点的时间,我该如何在巩固和娱乐两者之间抉择?

人本主义、行为主义、建构主义

我总是被人本主义冲昏了头,让学生决定几时交功课,让他们决定上课时玩什么,甚至让他们以为自己有权力决定要不要参加课堂活动。过度的自由真的会造成反效果,现在我已无法管理他们了。无论如何,我不讨厌他们,因为虽然他们不听话,但其实他们只是无知的一群,他们也只是喜欢讲话,喜欢做自己喜欢的事。我就是那么的心软,所以就算每次把他们骂了一顿,过了一阵子我就会对他们微笑的了,他们都非常清楚我并非如此无情。

我一向来都很喜欢小孩。之前,我觉得这种性格的我不难成为一位好老师;现在,我觉得这种性格的我不易成为一位好老师。我到底该怎么做?

在我的课室里,人本主义是主要的教学理念。我不喜欢实施行为主义,因为我不想用打分制度来培养他们好胜的性格,不想导致他们之间的关系不和;我不想用惩罚来逼迫他们,不想他们屈服于暴力才肯学习;我不想用奖赏来诱惑他们,不想他们贪图回报才肯学习。我不想把他们训练成一台台的机器。我想要给学生多一点关心,想要多一点了解他们的背景、性格、喜好、需求、问题等,想要给他们多一点鼓励,想要给他们多一点的自由和选择权,那他们才会甘心并乐于学习。但是,长期处于压迫的孩子一旦稍微得到自由,便会大肆地放纵起来。我不能怪他们,因为他们是无辜的、可怜的新生代孩子,只怪我自己的管理不当。

另外,我好想、好想使用建构主义让学生获得知识。但是,时间是一个很大的问题,即便进行分组活动也有点困难了,要如何让他们在有限的时间里自行探索并自行建构知识?反观外国的教育会那么成功,是因为他们不注重功课的分配,而是注重学生的亲身经历,让学生亲自去想、亲手去做、亲自去评鉴,完完整整地实践了建构主义的理念。再看看我国的小学生,每天要拿那么重的书包去学校,每天要上那么多堂乏闷的课,每天要担惊受怕被老师责骂或鞭打,每天放学后要出席那么多的补习班,每天回家后要做那么多的功课,每天每天都要重复一样的生活。

补习给学生造成的压力,要怪罪于父母吗?不能,因为学生在学校跟不上,父母也只不过是因为爱子心切才让他们补习。下午补,傍晚补,晚上补,周日补,周末补,读书日补,假日补,黑夜白昼都在补,累的时候给他们补品补一补……那么,他们的童年和快乐,谁给他们补一补?他们受创伤的心灵,谁给他们补一补?

课业给学生造成的压力,要怪罪于教师吗?也不能,因为教师也只不过是跟从上头的指示,必须赶完所有的课,没完没了、盲目地赶赶赶,学生也没完没了、盲目地追追追。对于那些追不上的学生,许多教师声称“无能为力”,就那样让他们留在后头算了。这种选择性和取舍性的教育,还算是教育吗?

关于教育前景的讨论


这几天,我和几位实习老师总是在讨论:当我们成为正式教师后,会不会久而久之变得有心无力,随波逐流去了?我坚持,教师只要有很强的坚定力,必能努力不懈地为学生打造一片光明的前途。但是,大家也想到另一个问题——新教师(我们)目前所学的教学法和教学理论都是新的,肯定会有很多新的想法,以后也许会得不到旧制度的支持,也许会因为受到排挤而放弃了原有的信念。其中一位实习老师说:“在学院里,我们这一群有的是凝聚力,要发展新的教学理论并没什么大碍;但当毕业后,我们就会被派去不同的地方,力量分散、变小了,去到那里,人力淡薄,有再多的理想也会被推翻下来(除非我们遇见勇于创新的好老师)。”我心想:也许会出现那样的状况,但两三年后会有更多的新教师出来,到时新教育的力量肯定越来越大,我们就能为不良制度的改善工作付出一份力量了。当然,新教师们必须时时提升自己,除了有理想也要有素质,那才能得到长辈教师的信任。其实,我很欣赏许多长辈教师,因为他们就算在教育界打滚了不少年,他们依然不厌其烦、任劳任怨地关怀学生,就那样培育出了一代又一代的国家栋梁。我真心希望,以后的我也能成为这样的一位好老师。

正当我们几个人在一边用餐一边感叹的时候,校长拿着食物来到我们身边坐了下来吃,我们便和他聊了起来。我们几位实习老师提出一些想法,建议让学生在轻松的环境下上课,如在课堂里加入体育和音乐的因素,让学生动动筋骨、唱唱歌、听听音乐等。校长说,其实他在很久之前就想实施一项行动——在校园里小声地播放一整天的轻柔音乐,让学生一边听音乐一边学习(只不过他担心“老”老师们反对,所以至今尚未实行)。他说他会找机会尝试这项行动。我听了这番话,有点意外,原来我眼前的这位校长是那么开通的。除了这项计划,他也正为本校后进生的前途铺路,还提到了SWOT、6 Hats等教学理论……我深感佩服。我把4UMS(我第一周代课的班)的情况告诉了他,说那一班卧虎藏龙,有很多有天分的孩子,希望他能多多留意和提拔他们。他点点头,其实他也为那些被遗忘的后进班学生感到可惜,一直都想帮助他们和发掘他们的才能。本校有这么好的一位校长,真是学生和老师们的福分。

我的教学方法

在引起学生对课堂的兴趣这一方面,我不擅长设计新奇古怪的活动,我的做法是——让学生明白学习的好处。我小时候也不喜欢学习,因为我不明白为什么我要学习,学习了有什么好处?老师从未清楚、认真地告诉我。近年来我逐渐明白,让学生清楚地看见学习的好处是很重要的。于是,我总会时不时地把这种醒觉灌输给学生:我会先唤起全班的注意,然后认真、强调地向他们解释,为什么他们应该学习。举个例子,在某一堂生字课的导入活动里,我展示了结构格给学生看,让他们猜猜那是什么。过后,我把上一堂课的生字填进格里,向他们解释结构的定义、分析汉字的特点、说明掌握结构的好处(能帮助写美汉字)等,他们似乎起了不小的兴趣,并争着上前来把生字填入结构格(板书)里。我眼见这种方法能提升他们对生字字形的印象,我有点高兴。另外,我也用了其他的方法提升他们对华文的兴趣,如在调查问卷里设一些引导性的问题、加强朗读课的趣味儿(让他们喜欢上语音和说话)、告诉他们掌握好华文的好处等。Picture:Click to zoom

上周听了讲师的建议,我一直想要把六书融入生字字形的教学里,也就是让他们知道某些生字的字形来源,以帮助他们更容易地掌握字形,并提升他们对于汉字的兴趣。希望能找到机会把这种教学法融入到课堂里。
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帖子发表于: 18-04-09 星期六 1:25 pm    发表主题: 引用并回复

第四周(11-16/4/2009)

学生是不能选的、老师如何保护学生?

有一位实习老师问我:“在你教的两班之中,你有没有偏爱的一班?”我答没有,两班一样喜欢。她问:“不会说有其中一班比较乖的,你比较喜欢的吗?”我还是答没有,因为学生不乖不是因为他们坏,而是因为我不会管理。有些时候,学生吵闹不是因为他们与老师作对,而是因为他们在和同学讨论关于课堂内容的话题。同样的,学生学不会不是因为他们笨,而是因为老师不会教。

有人说:“我教到差班,真不幸!”他们认为学生的表现是影响实习老师的分数的关键,因此对于不乖、吵闹和学习进度较慢的学生感到生气。甚至有人说:“我好羡慕正式老师可以带藤鞭进班!”难道体罚真的能解决问题吗?体罚的真正目的是拿来警惕学生,还是让教师拿来发泄?

与我同校实习的某位老师,在最后的第二天受到了一个大打击。那天,她与她的学生合照留念,学生们因为太兴奋而吵了一点。那时,女纪律老师(一向来都对我们不友善的)走过班外,瞪了这位实习老师一眼。当这位实习老师离开课室后,纪律老师立刻走到那班的窗外,指着窗镜的灰尘上的字迹,问:“这是谁写的?”学生们乱指一通,结果其中一位乖巧的女学生成了代罪羔羊,被那位纪律老师狠狠地挥了一大鞭,手上留下深深的一道痕迹。她在朋友的陪同下哭着到办公室擦药,那位实习老师觉得心疼和自责不已,伤心了一整天。别说她,连我们这其他的几个实习老师也觉得生气,真为那位学生打抱不平。一个单纯、无辜的孩子,就这样深深地被烙上一个不可泯灭的罪名,后果会怎样?也许此事会让她留下阴影,让她愤世嫉俗,让她的一生改变……还好,她被安慰后没什么大碍,眉开眼笑了。

怎样的教学法,怎样的学生

在实习期间,讲师和导师对待我的方式也让我领悟了一些东西。我自认表现不佳,讲师看得出我没什么自信,便提供了不少点子给我,一直鼓励和称赞我(虽然只是一些微不足道的优点),就算要指出我的缺点也是很婉转地。他每次都会让我先自我评价,过后他才补充说明和建议,因此我不至于伤得太深。如果一位学员已尽力做好一件事,但讲师一评价就一桶水泼下来的话,禁不住打击的学员一定一蹶不振,从此丧失了信心。对于讲师的体谅和包容,我深深感激。我的讲师和导师在评价时都有一个共同点——缩小缺点,放大优点。这让原本没什么信心的我,在他们的鼓励和推动下,逐渐地提升和改善了我的教学素质,勇敢地面对挑战。

“多点肯定,少点挑剔”对于培养学生的自动(自愿)心态也很有效。如果学生尝试做了一件事,但教师不看他做得好的一面,只看他做得不好的一面,拼命地批评、讽刺,那学生就会心灰意冷,不再愿意做那件事。反之,如果教师不去计较学生犯的小错误,而对于他做得好的一面给予适当的表扬,那学生肯定会再接再厉,以不让老师失望。

在我第二次批改学生的笔顺时,我发现学生们的字都写得较美了,我竟给了20多个人星星!(第一次只给了2个人)我想,很大可能是因为我在第一次批改时写了一些东西给他们(称赞较好的,鼓励较差的),所以他们有心要把字写美来给我看。我真的很开心,因为赏识教育很凑效,赞美的确是一股很大的推动力。

有一天上3UPM(较后进的一班)的课时,学生们都很积极地举手回答问题,很让我惊喜。平时沉默寡言、不敢发表的学生也都纷纷抢着作答,我便趁这个难得的时刻一直鼓励他们,于是达成了我的学生“有史以来”反应最佳的一堂课。其实我心里明白,在一个那么大的课室里,每位学生都渴望得到老师的关心和注意。如果不是因为那一天很多人举手回答,到现在我还不记得大部分学生的脸和名字呢!无法给予每一位学生同等的注意和关心,我感到很惭愧,下次得多多留意。

记分制度

虽然别人早已建议我使用记分制度来控制学生,但我从未实行,因为我不想导致学生之间的关系恶劣。小学生不晓得什么是良性竞争,只要是有比赛性质的东西都会让他们斤斤计较一番,那是我最不希望看到的场面。

听其他几位实习老师说,他们所使用的记分制度似乎得到了一些反效果。学生们的分数观念很强,结果上课时不是把自己的本分做好,而是特地去留意别组的同学有没有犯错,不断向老师报告谁在做什么,叫老师扣那组的分数等。原以为分数可以把学生“压”着,怎知学生们的投诉声和抗议声让班上的气氛更“热闹”起来。有一位女学生,她每次在进行活动之前都问老师:“这个有分数的吗?”如果没有分数,她就会随便地做,甚至全部做错;如果有分数,她才会与其他同学抢着作答。有一次她的老师在全班同学面前暗示说:“你们之中有一个人总是看分数做事,没分数就乱乱作,这种态度好吗?在这样下去,老师要扣那组的分。”那女学生静静不出声,接着突然问老师一句话:“也就是说你不要给我们礼物咯?”一点忏悔的意思也没有。直到分礼物的那一天,她也一直怪老师不公平,因为她的组和胜出的组明明同分。老师按耐不住心中的怒火,终于把真相说了出来:“为什么你们没赢?就是因为你的态度,害你的组扣分!”那学生听了,一脸不屑地静了下来。

记分制度,真的可行吗?也许须要擅于利用才行。

“不”的变调

上个星期,我吩咐学生回去完成练习(小学四年级华文第十二课《谁去挂铃》作业练习题F项——“不”的变调)。该练习提供6个以“不”为夹带字的词语,要求学生把那些“不”念作轻声的词语涂上颜色。我告诉学生共有4个答案,而我的“预想”答案是“能不能”、“对不起”、“了不起”、“停不住”。在批改学生的作业时,我也根据我的“预想”答案决定他们是否答对了,并把作业簿派回给他们了。

前几天,有位实习老师也在批改这项作业练习题,我发现她把“才不要”的“不”也当作是轻声来批改学生的答案。我问她:“才不要”的“不”可以念轻声吗?她反问我:不是夹在词语中间的“不”都必须念轻声吗? 我们两个不断争辩,结果她拿出教师指南来看,里头竟只写着3个答案:“能不能”、“对不起”、“了不起”。我们吓了一跳,她立刻纠正她的批改答案,而我却无能为力,因为我已把我班学生的作业簿派回去了!我直喊:“惨了!误人子弟了!我要下地狱了!”

可是,我怎么想也想不通,我本身之所以会有那样的“预想”答案,不是因为我胡乱猜测,而是因为在我的印象中的确如此(夹在谓语和补语之间的“不”应被念作轻声)。我立刻上网尝试查阅资料,并通过论坛询问了不少资深老师,再经我仔细、反复地思考,我确定“停不住”的“不”是念轻声的。我这才松了一口气,原来我没有误人子弟啊!

那么,是不是教师指南出了问题呢?而且,据我所知,许多老师(包括我的导师)也根据教师指南的答案来教,也就是说,“停不住”是错的答案。这样下去,一定更多学生被“传授”错误的信息。看来,教师指南的答案也未必是正确的。

以前,老师在教我们“不”的变调时,告诉我们一个变调规律——夹在词语中间的“不”都必须念轻声。 但是,以上面的例子来看,并不是每个夹在词语中间的“不”都念轻声,如“才不要”的“不”应念作原调。 那么,教师到底该如何教导学生这项变调规律呢?我认为较准确的解释是:夹在谓语和补语之间的“不”,应被念作轻声;但是,小学生不懂什么是“谓语”和“补语”,那教师到底应该怎么解释? 还望向讲师们请教。

部首

这个星期我教到“斧”这个生字,在备课时查阅字典,里面提到该字的部首是“父”。但是,据我所知多数形声字的部首都是义符,我便再上网查寻说文解字以确认一下,结果发现 “斧”的部首其实是“斤”。我与讲师讨论这个问题,他也认为“斧”的部首是“斤”。其实,每个字的部首只有一个,但新版的字典通常会列出每个字的每个偏旁并把它归入“部首”里,以方便使用者更快捷地查字。然而,字典的这种编法会让使用者对于某些字的部首产生误会,以为某些字有多个部首,或把某些字的偏旁误解成部首。讲师的想法是——添加字典的查字管道的确能让使用者更快捷地查字,但若能把非部首的偏旁另列出一栏让使用者参考,那效果会更佳,并能兼顾到每个字的构造的原意。

另外,在我教到“耐”这个字时,我告诉学生它的部首是“而”,学生们竟反过来对我说是“寸”。我问他们怎么知道,他们拿出《笔顺》和《参考资料》指着给我看,果然,里面注明该字的部首是“寸”。我不断地向他们解释,但他们看起来不大相信我说的话,因为参考资料一向来都是他们的宝典。面对这样的问题,老师该怎么做?我们不能因为学生的反应而放弃。我们可以把正确的参考资料展示出来给他们看,如果他们还是不信,那教师本身必须提升自己的素质,让学生信服于我们,学生迟早会相信我们所说的话。
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*好小子



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帖子发表于: 18-04-09 星期六 3:23 pm    发表主题: 引用并回复

特别篇——临别日(16/4/2009)

今天一去到学校就忙了一整天,忙着向学生交待少年军团的事情,忙着进自己的班代课,忙着准备给学生的纪念品,忙着拍照,忙着签名和写纪念册……突然觉得自己变了各大明星,被学生层层包围着。

一向来很乖的3USM,今天竟然大闹天宫起来,全部挤到我的桌子前送礼物,还争先恐后地要我为他们写纪念册。我怕影响隔壁班上课,便一直命令他们坐回原位,他们只坐了几秒钟,又再跑到前面来吵,我头晕死了。好不容易写完了所有的纪念册,他们才肯乖乖坐下。我派纪念品,他们又再大闹起来,明明是一样的胶擦和铅笔刨,他们却要选来选去,发生了一些纠纷。我骂了他们一顿,警告他们同学之间以后不准吵架了。

铃声响了,我向他们说了几句真心话,向他们道谢,向他们道歉。他们依依不舍,其中两人偷偷哭了起来。我见下一位老师来了,便赶快叫他们起立行礼,他们向我道谢后,我便走出课室的门。这时,学生们纷纷以悲伤的声音叫我:“刘老师……”我心中也很难过和舍不得,但没办法,只好狠下心快步走掉了。

到了3PM的节,我还没走进课室,学生们就都走了出来问我问题。“老师,你几时生日?”“老师,你走了几时回来?”“老师,你可不可以不要走?”我没回答他们的问题,立刻走进班里处理我要做的事。学生们又再把一叠叠的纸堆来给我,要我为他们写点东西。写来写去,都是“努力!加油!学业进步!”我觉得自己很敷衍。这班的学生也送礼物给我了:小木偶、糖果、红笔、小袋袋、小簿子、心形磁铁等。我本想拒绝的,但有者一被我拒绝就露出受打击的表情,我只好收下……

这一班平时就是猴子班,今天不只是大闹天宫,简直是要把天拆下来。小猴子们见我要走了,把班门关上,在黑板上写了很多字、画了很多心;班上的巡查员大声阻止他们,大家吵成一片,真的很吵很吵,隔壁班的老师也停止了教课。我真的觉得很惭愧,便愤怒地命令他们全部坐下,接着对着他们大声地训话,问他们为什么总是那么不听话?为什么就不能让老师好好地离开?全部人静了下来。我劝他们要努力读书,因为学习不是为了别人,而是为了他们自己的前途着想。在那节课快要结束的时候,学生们纷纷写了纸条传上来叫我看,我看也不看就丢进包包里。下一堂课的老师来了,我走出了教室,再次听到一阵阵的挽留声。

回到办公室,我的心中阵阵哀伤。不懂是因为自责影响别的班上课而难过,还是因为舍不得学生而难过。把他们刚才传给我的纸条拿出来看,都写着:“老师,求求你不要走好吗?”“老师,我们做错了,对不起,请你留下好吗?”“老师,你不要走,不然我会很想念你的!”这些言语都是他们心中的话,使我的不舍之情增添了千万倍。有两位学生把我送给她们的小卡偷偷丢回我的包包里,暗示我说:“我们不要你的礼物,我们要你留下!”无奈,人有悲欢离合,我不能留下。被退货的小卡:
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回家后,我拿出了他们写给我的资料来看,发信息给那些有手提电话的学生,向他们道谢和说一些鼓励的话。结果……从星期四下午到现在(星期六下午),学生们的短信和电话接踵而来,我忙得不可开交,变成了Q&A的专栏姐姐。有一位学生每天至少会打三通电话来,她说她很舍不得我,每次一看到我送的卡片就会流泪,补习时想起我也哭,冲凉时想起我也哭……她说如果我是她的姐姐就好了,还叫我去她的家找她。我问她为什么那么难过,是不是读书很压力?原来,她每天放学后还要去补习,下午补到晚上十点,过后还要做功课,这种生活让她觉得很讨厌。我叫她和父母商量,劝她没问题的科目就别补了,免得累坏自己。

另外,她向我透露了一件事:那天我给她的班猜谜语,同学们太兴奋和吵闹了,隔壁班的老师向他们的级任老师投诉,结果级任老师一进班就叫了几位男学生出来,掌掴了他们的嘴巴,并警告全班下次敢再吵的话就每人打五鞭。听了这件事的我惊叹不已,非常非常自责和心疼,因为被打的那几位学生一点也不坏,只是比较爱说话!难怪那天之后我教书时他们都静静的……好可怜的孩子。小孩喜欢讲话本来就是很正常的事,兴奋起来讲话比较大声本来就是很正常的事,为什么大人们要这样限制他们的说话自由?为什么只做了一点小事,竟要被掌嘴巴被侮辱?我真的很不明白。到底我年幼无知的学生们做错了什么,竟要受到那样的惩罚?老师们,你们要怪就怪我不会管理他们,千万别在他们幼小的心灵上割下一刀!

幸好,那几位学生在最后一天时看起来很开心,应该没什么大碍了。经过这次的实习,我领悟到了一个道理:让学生在课堂里自由地发表意见,别以为能帮到他们发展创意,反而会害到他们肉体受罪!下次实习时,我得更小心更小心,以免又有无辜的学生成为五指山下的蚊子或成为“麻辣果条”的配料。

无论如何,在这几天内,我收到了一些值得开心的信息。如这封:

刘老师,我是纤惠的妈妈。除了翁老师就只有你才让纤惠把你常挂在嘴边。谢谢你的勉励,还有对她的照顾,虽然只是短短的一个多月。也祝你早日学成归来,希望可以再回来教导他们。祝生活愉快!KEEP IN TOUCH!Smile

原来,我在某些学生的心中是有一定的位子的。我感到很欣慰,因为他们珍惜我给予的教导和劝告。

下一次的实习,放马过来吧! Very Happy
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最后进行编辑的是 *好小子 on 18-04-09 星期六 10:17 pm, 总计第 3 次编辑
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*好小子



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帖子发表于: 18-04-09 星期六 4:35 pm    发表主题: 引用并回复

回忆停格的画面~

聪明伶俐的安芝琳:
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立志当医生的苏家仪:
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无辜被掌嘴的黄涌仁……Sad
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康琦



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帖子发表于: 18-04-09 星期六 6:18 pm    发表主题: 引用并回复

引用:
回忆停格的画面~

照片好精彩啊!谢谢您把这美好的回忆与大家分享。
就是喜欢看孩子可爱的笑容。 Very Happy
当然,老师们也很可爱,哈哈。
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敏而好学,不耻下问。
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说剑



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来自: 小地方

帖子发表于: 18-04-09 星期六 6:25 pm    发表主题: 引用并回复

原来你们四个在同一间学校 buka mulut

在真正当老师前一个美好的经验,呵呵 suka2
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*好小子



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帖子发表于: 18-04-09 星期六 8:13 pm    发表主题: 引用并回复

康琦 写到:
引用:
回忆停格的画面~

照片好精彩啊!谢谢您把这美好的回忆与大家分享。
就是喜欢看孩子可爱的笑容。 Very Happy
当然,老师们也很可爱,哈哈。

他们很可爱吧?哈哈,越看越想念他们了……
小孩子单纯的笑容和举动永远都是最可爱的。 Very Happy
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帖子发表于: 18-04-09 星期六 8:17 pm    发表主题: 引用并回复

说剑 写到:
原来你们四个在同一间学校 buka mulut

在真正当老师前一个美好的经验,呵呵 suka2

对啊,自从这次一起实习过后,我们四个的感情变得很好,真的是一个难得和美好的回忆…… Razz
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*好小子



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帖子发表于: 18-04-09 星期六 10:02 pm    发表主题: 引用并回复

补充:

临别那天要离开学校时,突然听见有学生喊“帅哥”,我才想起4UMS的那位男学生(第一周代课的班)——我竟忘了去探访他和了解有关的“案情”!正当我心中感到阵阵的遗憾时,我乘着的车经过校门口,一个熟悉的面孔出现在那里对着我喊:“老师,你知道我什么名字吗?”

那个熟悉的学生,正是那位“帅哥”!我不知道他叫什么名字,只好微笑着摇摇头,让车子离开了那里。

不懂何以形容那种感觉。遗憾,因为没来得及好好认识和帮助他;开心,因为他终于肯对老师露出笑容和主动说话了。

如果下次再遇见他,我一定要记得问他叫什么名字。
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帖子发表于: 18-04-09 星期六 11:42 pm    发表主题: 引用并回复

天真开朗的陈纤惠:
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乖巧能干的班长——王梓航:
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卢俊良、林敏雯、梁扬棋、许永亨:
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帖子发表于: 18-04-09 星期六 11:43 pm    发表主题: 引用并回复

古灵精怪的许永亨:
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自信的戴紫雯和害羞的张奕琪:
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大姐风范的黄媛蔚:
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帖子发表于: 18-04-09 星期六 11:47 pm    发表主题: 引用并回复

娇小可爱的张巧霖:
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人小鬼大的邱韦恒:
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甜美活泼的陈芷莹:
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帖子发表于: 18-04-09 星期六 11:49 pm    发表主题: 引用并回复

3UPM的美女们:
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3UPM的帅哥们:
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