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听课与评课2006
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-02-06 星期三 12:13 am    发表主题: 听课与评课2006 引用并回复

教师:姑隐其名
教学班级:四年级
课题:《孔雀请客》

教学重点:学生清楚掌握“不”的变调
教学难点:学生能够分辨“不”的四声变调
学生旧有经验:学生已学过了“不”的变调
教学目标:(1)掌握写出“不”的变调。
(2)在生活里给予同学指示,话语明确。
(3)制作致谢卡,并能说出致谢的话语。

教学步骤:
导入:教师问学生,如果要给予同学指示,应该要用什么礼貌用语。教师要求的是学生会用“请”字,并说:“好的指示,除了要用明确简洁的语言外,语气也要得体,态度更要适当。”

步骤一:让学生浏览连环图,然后回答问题。
问:这一组的学生准备进行什么活动?(制作请柬)
问:制作请柬需要用到哪些材料和用具?(颜色卡片、铅笔、剪刀、蜡笔)
问:谁在发出指示?(组长)
问:这些学生所制作的请柬是什么形状的?(米奇老鼠的脸形)

教师过后展示以下句子,让学生根据以上的连环图发出指示。
图一、准备好剪刀、铅笔、蜡笔和颜色卡片。
图二、将颜色卡片对折,在卡片上画出半个米奇老鼠的头部形状。
图三、跟着线条剪出米奇老鼠的头部形状。
图四、打开对折的颜色卡片后,用蜡笔上色。
图五、在上了颜色的米奇老鼠头部卡片上,写上所需要的文字。

步骤三:(语音教学)
1教师展示“不”的字卡,指名学生构词(不要、看不清、不能、决不)
2教师让学生以正确的语气语调读出各个“不”。其中教师协助学生在相关的语境中读“不”的去声时,给了那么一个句子“请你帮我收拾作业簿好么?”教师要学生读,还示范读,以坚决的语气说“不”。过后教师展示“不”的变调规律,并加以说明。
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3教师让学生进行活动三的语音练习,读准“不”的去声和轻声。(不、绝不、永不;想不想、美不美、走不了)
4教师让学生进行一项小活动以巩固学生今日所学。(见图)
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步骤四:(设计致谢卡)
1教师展示一张已做好的致谢卡,以引起学生制作卡片的兴趣。
2教师问学生什么时候会送人致谢卡。
3教师指示学生准备材料后,开始制作致谢卡。
4教师计划是从旁协助,不过基于教师擅长画卡通人物,学生多围绕着教师让他画画。活动进行约半小时。

结束:
教师提问是日所学。(不的去声与轻声)

评点:

教师的强项:一、认真勤劳,备课充分,并且能按计划进行教学活动。
二、教态友善,学生上课不感压力。
三、擅于画画,吸引了学生的注意力。

待改进之处:
一、 教学没有重心,只是按着课本活动的编排进行教学活动——从活动一到活动三再到活动六(仔细观察其教学目标,三个目标显然没有一定的内在联系,目标一是语音教学,本来该注重的是操练,而不仅是说出有关的变调规律;目标二是说话教学,不过教师的活动与目标并不一致,因为活动是将指示语说得客气点儿,带有“请”字便符合要求,离“话语明确”太远;目标三虽然强调了致谢的话语,但是教师在活动中并没有明示对象和目的)。其中活动六没有与活动五结合,结果大半个小时的课脱离了语文教学(听、说、读、写)的正轨,倒像是在上美术课了。
二、 教学组织力尚待加强。试看教师的构思,教学重点(学生清楚掌握“不”的变调)、教学难点(学生能够分辨“不”的四声变调)、学生旧有经验(学生已学过了“不”的变调)以及教学目标一(说出“不”的变调规律),四个项目写得多么相似。可是,按教学计划,所谓的“重点”教学,只占课时的三分之一,显然不足成为重点项目。再说,如果学生已经“学过了‘不’的变调”,这一堂课的重点便没有理由是“掌握‘不’的变调规律”,难点自然也不会落在这个项目(“学生能够分辨‘不’的四声变调”显然也不明确,‘不’何来四声变调?)。教师在进行教学前,对学生的旧有经验应该了解更透彻,知道学生已懂什么、不懂什么,这样教学才有针对性,学生才能有所学。
三、 教学步骤没有衔接性,各个步骤看来都是独立的。导入时做的是“发出指示时要用礼貌用语——请”,结语却说“好的指示,除了要用明确简洁的语言外,语气也要得体,态度更要适当”,予人的感觉是教师要教“语气”和“说话的姿态”。步骤一看似要进行看图说话,可是教师展示例句后,教学的要求却仅是用“请”字重新组句。步骤二却突然跳去“语音教学”,完全看不出如何与上一个步骤联系。由于教师的目标是要学生“说出”变调的规律,因此学生操练不够是必然的。教师应当留意:语音教学应该以学生的操练为重心,让学生通过反复的操练掌握有关发音或辨别音近、音异字。从课文编选这个技能看,重点是放在不的轻读。教师在教学中一开始就以“不要”和“不能”导入,这是不的阳平与去声的变调规律,看来教师并没有明确教材的要求。如果当着复习,让学生巩固对“不”的变调的掌握,那么练习的设计也应当包括这一项,可是教师给同学们的几次练习都没有“不”读作bú的。步骤三制作致谢卡,与前两个步骤的教学也没有任何关连性。因此当这个步骤过后,教师让学生说说今日所学时,学生只能说出“请”、“不”的变调和“致谢卡”这些“项目”,不能说明所学的“语文技能”。
四、 教师要说明“不”单读时念去声,为什么设计的语境那么奇怪,让学生拒绝教师的小小要求(“请你帮我收拾作业簿好么?”)?教学中是有不从负面教学入手,难道这里设计的语境也不以一些坏行为为例?让学生拒绝教师的小小要求,而且教师还示范要学生以坚定的口气大声说“不”,学生真还愕然呢!如果训练学生对“抽烟、作弊、偷东西”等坏行为坚决说“不”,岂不是起着更好的效果?

寄语这名教师:充分利用您的画画天分,融入语文教学的各项技能,您会成为一名深受学生爱戴的老师!
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 23-02-06 星期四 9:58 pm    发表主题: 引用并回复

教师:姑隐其名
班级:三年级
课题:小台灯

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帖子发表于: 23-02-06 星期四 10:05 pm    发表主题: 引用并回复

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 23-02-06 星期四 10:38 pm    发表主题: 引用并回复

看这位老师教书其实是挺乐的。
她那副嗓子,加上她对语音的掌握,注定她要靠声音吃饭,不当老师便可惜了。
不过,在课堂教学的组织上,尚有一些地方待改善。
譬如教案中所列的教学目标和教学重点、难点,所见的差别并不大。

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教学目标所列的两项,分别是以字音和字义教学为重点;识字/词汇教学应当兼顾字的形音义三方面,因此在字形教学上也应列为教学目标之一,何况老师在教学时,考查活动是“写字”,这与字形的掌握有密切的关系。
至于教学重点和难点,所写的稍含糊,教师自己恐怕也不清楚哪项是教学重点,而要突出这个重点,又当留意哪些难点。

这堂课是课文教学的第一课,教师以词汇教学为目的是对的。但是在讲解词汇时,不应该脱离课文教学,该时时联系课文。这是“阅读教学”的基本原则。因此,一般上我们进行阅读教学时,最初是以“初步理解课文”为重点,进行词汇(低年级则以识字)教学时,目的是帮助学生扫除文字障碍,掌握课文基本内容。我们的识字教学课是分散识字教学,生字新词是随课文而带出的,所以“理解课文”该是教学的重点。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 25-02-06 星期六 11:37 am    发表主题: 引用并回复

(一)导入

导入的目的有:
一、 让学生尽快进入学习状态(激发学习兴趣);
二、 集中学生的思维方向(思维定向)。
要做到这一点,教师可以选择——
一、进行听说教学,鼓励学生多说话。该留意的是在导入时的说话课题要浅易、轻松,以激发学生的兴趣为首要考虑。不要过于在意对错。学生在轻松的状态下说话,有助他们进入学习状态。
二、一定要和步骤一的教学内容相联系,做到巧妙的过渡。

这一堂课,教师选择的方法是“揭示课题”而已。那天有位同学告诉我,他辛苦设计的导入,学生却在很短的时间便“揭示了课题”,no fun。我问他为何会如此?他说学生一般上都会先翻阅课本,知道老师会教什么。呵呵,确然!
导入不是只是为了揭示课题。一些老师不明原理,就故弄玄虚,带了个纸盒进班,然后询问学生:“同学们,你们知道盒子里是什么吗?”(怪哉!学生知道才是怪事。)然后又问:“你们想知道是什么吗?”(又是一个莫名其妙的问题。万一学生说不想知道怎么办?)再来教师便要揭盅了:“好,现在我们请黄豪坤同学出来。”这位同学便傻愣愣地出来,在盒子里抽出一张纸条,老师叫他高声念出所写的词语,然后说:“对了,我们今天要上的课便是《成为法情会员的好处》!”大家打开课本第八课……
你们说说,这样的导入有啥意义?激发兴趣?有,但是这兴趣是随即消散的,揭盅后便告结束。我们要的兴趣是贯彻始终的,要使学生抱着兴趣学习下来的教学内容,而不是纯粹的fun。

这一堂课的导入,比带着盒子进班较好,但是本质上却没有多大差别。

如果转换成讨论“小台灯”,会不会有更好的效果?老师不妨直接展示画好的图,让学生说说那是什么,从中掌握正确的词汇——台灯。然后,教师再询问谁家有“台灯”?让他们自己说说他们家里的台灯的形状、颜色、作用……(以鼓励说话为目的,不要判断细节的对错)最后,话头一转,问一问学生:“同学们,你们有什么话要对台灯说吗?”(孩子们若活泼的,会兴奋的说“谢谢你”,“我爱你”之类,没关系,让他们说。)“我们今天要看的是一首诗,看看小作者有什么话要对他的小台灯说。好!同学们打开课本……先看看课文讲些什么,待会儿我们再来讨论作者写了什么。”

(二)词汇教学
词汇教学的目的是帮助学生扫除文中的障碍,使学生能够在阅读后初步理解文章要表达的内容。虽然词汇教学应该兼顾形、音、义三方面的教学,但是在具体的操作中,教师不妨分开进行。实践告诉我们,分开字形、字音、词义的教学,效果会更好。特别是“写字教学”,集中进行更见成效。这一堂课,教师用的方法是每个词语都把字形、字音、词义讲透,而且还进行写字教学。最后,教师进行得考查活动是“以正确的笔画笔顺书写汉字”,学生其实已经忘记先前教过的笔画笔顺,就只是按他们的习惯书写相关汉字而已,教和学的效果并不明显。

在进行词汇教学前,教师还应该留意要如何带出“生字新词”。教师在这一堂课想先让学生自学,自行圈出生字新词,这是不错的概念。可惜无论是在教案或者是实际的教学,我们发现教师只是如此交待学生进行这个活动,却没有在事后充分利用这个反馈。学生圈了生字该如何?教师的词汇教学,只是依照自己的意愿,把准备好的词汇逐个进行讲解。其实,这会给学生一个很不好的印象——以后他们不会认真遵照老师的指示进行活动,因为老师都不理会他们所做的事务。交待学生做的,老师一定要给予反应,表示老师在乎他们所做的;否则以后学生便不会认真看待老师的指示了。
步骤一的教学,可以延续导入进行。
这时候,老师依然以谈话带出生字新词。
例如:
师:“同学们,你们都读了《小台灯》这首诗。请问作者的小台灯是什么颜色的?”
生:“底是绿色的,顶是红色的。”
师:“作者是如何形容台灯的颜色的?”
生:“身穿绿衣服,头戴红帽子。”
师:“很好!作者的小台灯是摆放在哪里?”
生:“书桌上。”
师:“作者如何形容桌上的小台灯?”
生:“默默守在书桌上。”
师:“是的,默默守在书桌上(顺势板书“默默”和“守”,以便待会儿精讲)。”
…(继续谈话,带出其他的生字新词)…
师:好,现在我们再来看看这几个词语。“守”,文章出现了多少次?
生:两次。
师:哪两次。
生:默默守在书桌上和是你在旁守候,给我打气。
师:很好!这两个“守”字在意义上有差别么?
生:……
师:我们看看默默守在书桌上,这里的守是指守候么?可以说成默默守候在书桌上么?
生:可以。
师:那么“是你在旁守候”的“在旁”又是指哪里?
生:书桌上。
师:为什么说“在旁”?
生:因为作者坐在书桌旁,小台灯便在桌子上。
师:非常好!可见文中出现的两次“守”是一样的含义的。“守”就是“守候”的意思。同学们,你们平常有没有用过“守”字?
生:我们要遵守校规。
师:对!但是文中的“守”是“遵守”的意思吗?
生:不是。放学了,巡察员要守在校门口。
师:很好!守在校门口就是指在校门口守候。守候什么?
生:守着岗位,维持学生秩序。
师:说得好!站稳岗位,随时准备给予协助,这是作者想说明小台灯的作用。文中作者说小台灯“守”着岗位准备做什么?
生:照明。
生:给我打气。
生:陪我做功课。
生:陪我度过长夜。
师:很好!都非常正确。所以“守”不只是站在那边,还有他一定的任务要做的。作者又如何形容小台灯守在桌子上的呢?
生:默默的。
师:默默是什么意思……(省略)

我们解释词语,应该按课文中的意思为主。这一堂课解释“守”字时用了注释法,认为“守”的意思是“遵守”、“看护”,这未免离开了课文中词语的含义。因此,教师让学生造句时,学生说“小明是个很守信用的人”,“同学们都要遵守学校的规矩”,教师也全接受。这是不理想的。

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此外,像“戴”、“临”、“继续”等,都是学生日常会话中常用的,在课文中也不带任何特别的意思,因此,它们应该不是“词汇教学”中的重点词语。“同伴”和“照明”随是常用词,但在文中却是关键词,所以可以精讲。“戴”、“临”等字,可以在写字教学中进行重点教学,目的是让学生会以正确的笔画笔顺书写这几个字。其实“帽”字也应该特别强调,许多人都忽略了右偏旁上面的部件不是“日”,也不是“曰”。

写字教学前,教师可以让学生再朗读“生字新词”数遍,其中包括一些不是重点解释词义的词汇。在读准字词后,可以进而让学生读“句”或“段”,甚至“篇”。
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帖子: 26865

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 25-02-06 星期六 11:39 am    发表主题: 引用并回复

以上所说是有关词汇教学的事项。
有学员告诉我,课文下面所列的“生字新词”是一定要教的。我说你们不妨自己试看,在您还没有“教”之前,考查学生是否已懂(当然要以大部分学生为依据。有学员会辩驳后进生不懂,其实若要这样说,后进生不懂的,恐怕比这还多。后进生若是少数,老师可以采用分组教学的方式,给予他们不同程度的教材;后进生若占多数,则教学整体的设计都要降低程度了),再来作判断。我们经常有一种错觉,教的是学生已懂的,事后又沾沾自喜,以为自己的教学目标达致,这是自欺欺人的。教学应该是在学生已有的基础(学生旧有经验)上更进一步给予新知。
特别要再强调一次的是——教“生字新词”不要脱离课文教学。

下来我们再谈“考查”。
课堂考查活动的目的是要获取学生的反馈信息,以检讨教学的成果。
进行考查活动时应该注意:
一,反馈信息要很快可以获得;
二,要善于利用反馈信息进行再教学,以巩固学生是日所学。

这一堂课,老师进行的考查活动是“写字”。
三年级学生是否仍以“习写生字”为主要考查活动,这仍有待斟酌。
这里姑且依据老师的构思谈其效果。
老师进行考查的方式是给同学们每人一张纸,上面打好田字格,最上有一行范字,过后就让学生书写——
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由于指示不清(注意:任何活动进行前,教师都应该先说清楚进行方式与条规。否则,材料交到学生手上后,他们将“忙”于应付相关材料,不听指示了),所以学生在习写时有不同的写法——
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先说说练习的设计。
田字格是可以帮助学生掌握汉字的间架结构,把字体写得较端正。但是,如果在油印纸上打好田字格,中间的线条却会妨碍学生写字。他们为了把笔画写好,往往要迁就这些线条,这一来,字体反而不端正了。教师在油印前,应该留意这些线条应该如何打上。

再说考查活动的进行效果。
刚才我们说过,考查应该尽快让老师获得反馈信息,以检讨教学得失。让全体学生(42人)同时书写,虽说“教师巡视,给予指导”,但是肯定还是应接不暇的。您这边发现有学生写错笔顺,给予指正的当儿,其他学生也在书写,难保没有其他同学犯上同样错误。再说,当老师发现大多数同学都犯上相同的一个错误,想给予指正时,即使发施号令,要学生停笔聆听,这恐怕也要费不少力气(儿童的心理特点,有东西做时,会懒得理会您)。效果不会高。

在这个环节上,有些老师利用小黑板,让同学即席书写,然后举高展示,老师将更快获得反馈信息,而且教材集中,大家的聚焦点是一致的。若发现有同学犯错,可以好好利用,对全体进行“再教学”,巩固他们的认识。这是较好的一种考查方法。
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来自: N.Sembilan - Selangor

帖子发表于: 25-02-06 星期六 9:06 pm    发表主题: 引用并回复

又是重点和难点!想当年。。。我也为了这两点而捉破了头!

第一次写这两点是这样写的:
重点:学生能正确的应用生字新词造句。
难点:学生不能正确的应用生字新词造句。

老黄讲师说我“取巧”。还警告我下次不能这样写!我明白的是:有了重点后,就要想一想你进行这堂课的难点在哪里?然后,想出解决这难点的方法!

老黄讲师你的字,还是一样那么难看哦!苦了学员知道吗?每次看你写的评语都要用猜的,很累人!!
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 25-02-06 星期六 10:27 pm    发表主题: 引用并回复

老黄的字有过之而无不及, Razz
不过现在叫学员马上看,看懂了就签个字。

重点和难点是教学中最重要的项目。我今天依然用,不管是上课或演讲,我都要认清自己的重点在哪儿,难点又是什么。课最怕上得没有重点,一堂课下来也许只是和学生“合演了一出戏”。学生是用旧知识配合老师进行活动,老师是依据剧情(教案)在导演。

往下看,你们会同意我的说法的。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 25-02-06 星期六 10:30 pm    发表主题: 引用并回复

再发另一份教案。
这位老师很可爱,她向我透露最近网络严重塞车,速度很慢。意思是叫我慢点儿才上网。呵呵,其实我只是发教案和评课要点,不放老师的照片的,放心。

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 25-02-06 星期六 10:32 pm    发表主题: 引用并回复

佩珊说“重点”、“难点”把她搞到晕头转向。可是教学的确必须要注意这两点,教学才能有明确的目的和针对性。
这一堂课,从学生的反馈中,我们得到的信息就是教师在设计这堂课时,没有把重点理清楚,为了教拼音而教拼音。
我们不妨先看看教师的教案首页所列的事项。
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若按照预期学习成果“根据音节表,准确地认读标上调号的音节”,其重点应该是读准标上“调号”的音节,也就是以四声的学习为重点。

教学目标“学习后,学生能够正确地读出音节”,这写法则非常笼统含糊,不能明确反映教师的具体教学目标。“读准音节”是个很大的概念。

教学重点“学生能准确读出 i 和 ü”,告诉我们教师将重点教学生掌握韵母 i和 ü 的读音。

教师判断的难点“学生还不能掌握四声,在选字搭配方面较困难”,这与预期学习成果非常一致,但是和教学重点却没有联系。重点和难点应该密切相关,重点是老师教学中最主要的事项,而难点则是要突出相关重点时将面对的困难。

要构思好教学重点,对学生的旧有经验应该有准确的认识和判断,教师说“学生曾学过汉语拼音”则太过草率,为写而写了。因为,这对教师分析哪些是学生已懂,哪些是这堂课该懂起不了任何作用。

(往下看学生的反馈信息,将说明问题。)
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 25-02-06 星期六 10:34 pm    发表主题: 引用并回复

(一)导入
导入的目的又是为了“揭示课题”。
令人纳罕的是课题竟然是“声母j、q、x”(不是要教韵母i 和 ü么?)。

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不过这三幅图还是挺有作用,可以让儿童记得三个声母的发音。
我在想用“鸡”来代表声母j,用数字“7”来代表声母q,是相当好的联系;但是x却得用“西瓜”(双音节)来代表,则有点儿美中不足。(是不是可以用“C”字来代替?中国儿童对外语字母不熟悉,我们这边却是自小学习三语的,要辨别汉语拼音X的发音以及拉丁字母C的发音应该不难吧?)

老师在这环节,如果纯粹为了复习,让同学们回想哪个汉语拼音的声母与这几幅图所展示的同音,并反复强调以及让学生多加操练,我认为这还不失为一个良好的课前导入。

(二)步骤一

在这个环节,教师则显得太贪心了。几乎所有与“j、q、x”和“i、ü”相关的,他都想教,这包括:
a)三个声母与两个韵母搭配成的音节,即ji、qi、xi、ju、qu、xu;
b)操练以上六个音节加上调值后的正音(老师在教学时,让学生用双手比划四声,非常生动有趣);
c)韵母 ü 跟声母j、q、x拼写的时候,要去掉上面两个小点,作ju、qu、xu(有关口诀的背诵,有以为“见到鱼眼就挖去”太残忍的说法值得参考,请看“汉语拼音教学”);
d)齐齿音和撮口音的正音;
e)撮口音的拼写(老师说“ju=ji+ ü”的说法有待斟酌,因为ju是由声母j搭配韵母 ü而成的,j就是声母,不是ji;ji已经是声母j搭配韵母i的音节了)。

请问,老师的教学重点在哪儿?

(三)步骤二

这个环节教师用游戏巩固学生对“ji、qi、xi、ju、qu、xu”六个音节的掌握。原本计划是播放音乐,让学生传纸盒,在音乐停播时,接过纸盒的同学将抽出一张音节卡,然后高声读出,并将之贴在黑板上;但是由于录音机出状况,所以改成学生一边唱歌一边玩游戏。这个环节挺热闹,但是效果如何?这有待学生进一步给予的反馈才能断定。

(四)步骤三

分组活动:学生分成10组,每组有张马尼拉卡,上面各提供10个汉字(该赞赏这位老师的构思,因为这10个汉字都是常用字,学生都已学过的),要学生将它们填在相关的音节旁边。这是相当得体的考查活动,既可以很快获得反馈信息,也可以让老师针对学生的弱点进行再教学。
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可惜10组进行讨论的都是不同样的项目。其实,为了加强教学效果,以及节省时间,教师可以让两组做同样的习题。这样在讨论时,教师只需“讨论”其中的一张,而另一张随后展示时,只作“批改”。学生也可以通过比较而加深认识(附带一提:进行综合讨论时,老师不宜一次过张贴所有讨论成果,免得黑板成了展示板,学生看得眼花缭乱。此外,同时张贴讨论成果,还会使部分学生分心,在师生评议时去看其他组别的答案)。

(结束)
老师又回到口诀来。复习的是啥?
(增加的部分不太理想,没有押韵。口诀要有韵律,才能琅琅上口。)
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帖子发表于: 25-02-06 星期六 10:35 pm    发表主题: 引用并回复

讨论的成果——
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这是学生学习后的反馈信息。
这一张透露的信息,正如老师所言“难点是学生未能掌握好加上调值的音节”。
尤有甚者,部分学生恐怕连声母都还没有掌握好。why?
如果是个别作业,这可以视为个案,可以按个别情况来处理。但是这是“小组讨论”的成果,则留给教师反思的空间可大了。
总括而言:教学是否有效,先得看老师对学生的旧有经验的了解,然后针对他们的弱点给予指导。指导的项目要重点突出,不妨缩小教学范围,但是一定要集体明确,教学环绕重点进行。如此才能突破难点,提高教学效果。
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帖子发表于: 25-02-06 星期六 10:37 pm    发表主题: 引用并回复

巩固练习。这样的答案,给予我们什么反馈信息?
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帖子发表于: 25-02-06 星期六 10:41 pm    发表主题: 引用并回复

昨天在“儿童文学讨论区”里发了n个帖,谈的都是童诗创作的,主要是给这位老师参考。希望她会上法情来。
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=983

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我们一再强调,教学重点是教学成败的关键。
老师把教学重点定得越明确,教学效率便会更明显。
这一堂课,“教学重点”不只是没有出现在教案,甚至在教学中也不见其有。
没有重点的教学,教学便要很散,感觉什么都教了(例如老师在导入时作的是诗歌赏析;步骤一虽然是给学生看图完成诗歌,但其实也作了赏析,然后朗读;步骤二引导学生仿写童诗,由于只是填空,所以层次是较低的;步骤三延续步骤二,提高了要求,让学生自由仿写;结束是交待作业,其实是自由创作),学生亦好像什么都会了(会根据图画完成童诗,会以适当的词语填空以完成童诗,又会仿写,更有趣的是最后还会自行创作),
但若深入想想,学生这一堂课的表现,有多少是因为老师的“教”而形成的?
这是我们该关注的地方。
学生如果只要在一定的环境下被督促,便会完成学习目的,那么教师这行业根本就不是专业工作,老师也不需要培训了!
老师们!我们要表现出教师的专业性。
我们可做的,决不是没有经过训练的临教所能够做到的。

看学员教童诗,我的兴致会很高。
因为小朋友的创作总是那么可爱,他们的童心童趣是自然流露的,不像我们这些行将就木的还要假扮天真。
学生的想象力、创作力,往往在课后都一览无余。
如果我们稍懂方法,作更有系统的指导,让孩子们按部就班学习,那么他们的潜能将会得到更好的掘发,他们的创作能力也会更趋向自觉。
具备了这样的能力,他们日后的创作才可以持续,不至于在这一堂课结束后便结束。
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帖子发表于: 25-02-06 星期六 10:49 pm    发表主题: 引用并回复

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呵呵,真好玩儿,又是揭示课题!
这一次是“仿写童诗”,加上了“动词”(仿写),不是单纯的名词了。
然而,老师是如何“揭示”课题的?
展示童诗《路灯伯伯》后,不是在“通过提问,帮助理解”么?
按逻辑推论,今日“课题”应该是“路灯”才贴切啊!
可是,即使是要教“路灯”,这个导入也不理想,因为并没有激发学生的思维与兴趣。
再者,这首童诗是学生第一次看的,作为导入有点儿“难度”,他们得先看懂才进入状况,这恐怕“事倍功半”。
导入应该用较浅易的教材,以引导学生说话,激发他们的兴趣为目的。
过后,再巧妙地激疑,集中他们的思维,以进入下一步教学。
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最后进行编辑的是 老黄 on 17-03-06 星期五 6:09 pm, 总计第 3 次编辑
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