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听课与评课2006
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作者 留言
老黄
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注册时间: 2005-07-29
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 29-07-06 星期六 10:23 pm    发表主题: 引用并回复

诗歌教学:《雨后》

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 29-07-06 星期六 10:24 pm    发表主题: 引用并回复

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 29-07-06 星期六 10:24 pm    发表主题: 引用并回复

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 29-07-06 星期六 10:25 pm    发表主题: 引用并回复

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thamly



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帖子: 65

来自: 吉打

帖子发表于: 22-08-06 星期二 9:44 pm    发表主题: 引用并回复

老黄,想请教评评这篇作文。

作文题目:《我最伤心的一天》

年级:三年级

老师给了学生一个作文的大纲,大纲里要求学生写出伤心的原因是因为 - 学生没有做完功课无法交功课而被老师处罚,因此让学生感到那天是最伤心的一天。

结果,有位学生就这么写:

今天放学后,我一回家抛下书包就和哥哥骑着脚踏车拿着鱼竿,去到我们家附近的河边钓鱼。

大约两个小时后,哥哥钓到了一条大鱼,我却什么收获也没有。不久后,天色黑了,我和哥哥便收拾回家。

回到家已是晚餐时间了,我冲凉吃过晚饭后,就坐在沙发上休息,不知不觉就睡着了。

第二天早上,去到学校我才发现昨晚没有把功课做完。上课钟响后,老师进班得知我没有把功课做完,很生气打了我两鞭,还罚我放学留下来把功课做完才可回家。

今天是我最伤心的一天,因为我一时贪玩没有把功课做完而被老师处罚,我觉得很后悔,我以后再不会重犯了。


老师看了这篇作文后,没有批改就给了“我最伤心的一天应该写一天里面所发生的事,你已经写了第二天了,重写一遍!”

老黄啊.....我看了这篇作文后,觉得这篇作文已经跟老师给的大纲来写,难道有错吗?我觉得错就错在老师给的大纲,最伤心的一天不应该是写没有做功课,因为功课是今天做,明天交的,时间已经超过一天,不适合!但学生跟着大纲写,还把原因交代清楚(有点喧宾夺主的现象)。

老黄,你看法如何?
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99-02 MPTAA
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老黄
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帖子: 27846

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 23-08-06 星期三 12:56 am    发表主题: 引用并回复

THAM 写到:

作文题目:《我最伤心的一天》
今天放学后,我一回家抛下书包就和哥哥骑着脚踏车拿着鱼竿,去到我们家附近的河边钓鱼。
大约两个小时后,哥哥钓到了一条大鱼,我却什么收获也没有。不久后,天色黑了,我和哥哥便收拾回家。
回到家已是晚餐时间了,我冲凉吃过晚饭后,就坐在沙发上休息,不知不觉就睡着了。
第二天早上,去到学校我才发现昨晚没有把功课做完。上课钟响后,老师进班得知我没有把功课做完,很生气打了我两鞭,还罚我放学留下来把功课做完才可回家。
今天是我最伤心的一天,因为我一时贪玩没有把功课做完而被老师处罚,我觉得很后悔,我以后再不会重犯了。


老黄啊.....我看了这篇作文后,觉得这篇作文已经跟老师给的大纲来写,难道有错吗?我觉得错就错在老师给的大纲,最伤心的一天不应该是写没有做功课,因为功课是今天做,明天交的,时间已经超过一天,不适合!但学生跟着大纲写,还把原因交代清楚(有点喧宾夺主的现象)。

老黄,你看法如何?


谢谢THAM的问题。
是的,上面的文章写得很不错,语句通顺,表达清楚。
不过,这是“命题作文”,必然要遵循命题作文的要求写。
作文题目是《我最伤心的一天》,关键词语是“我”、“最”、“伤心”和“一天”,所以那位老师的说法是正确的。
文章题目如果是《叫我感到伤心的一件事》,那么这篇文章就可以得到高分,但是题目是《我最伤心的一天》,则有关内容实际上只是我标上蓝色的部分,这未免内容太少了。
记叙文本来就重视把事情的前因后果说清楚,前因和后果只是一个交待,事情发生的过程才是最重要的。这个部分恰好是这篇文章所缺乏的。正如您所说它犯上了“喧宾夺主”的毛病,把“原因”交待得太多了。
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thamly



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帖子: 65

来自: 吉打

帖子发表于: 23-08-06 星期三 7:59 am    发表主题: 引用并回复

谢谢讲师。这位学生是我的补习学生,他是班上数一数二的优秀生,但每当来到我这儿补习时,如果有作文功课,他就会拿出来摆在桌子上问我:“老师,怎样做?我不会写。”我一问之下才竟然发现,老师没有讲解作文的要求,一进到班就在黑板上画出思路图,接着就叫学生回家写,我觉得这位老师真的.......不说老师的是非啦!免得老黄觉得我是“是非人”。

其实该篇作文是我引导这位学生写的,而我也根据大纲讲解一次给他听,然后他就自己跟着大纲写出来。
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99-02 MPTAA
PC/RD THAM
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老黄
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帖子: 27846

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-09-06 星期五 9:23 pm    发表主题: 引用并回复

以下三幅图是一名三年级老师用以指导看图作文的教材(下面是教师提供的关键词)——

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建、海上、木板、柱子、支撑、屋子、船、海浪声

Picture:Click to zoom
屋前、晒网、晒鱼干、咸鱼、鱼腥味、苍蝇

Picture:Click to zoom
海景海鲜楼、海鲜餐馆、海鲜、点菜、食物、津津有味
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vivien



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帖子: 1253


帖子发表于: 01-09-06 星期五 9:43 pm    发表主题: 引用并回复

三年级呀,蛮高难度噢!
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帖子: 27846

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-09-06 星期五 9:43 pm    发表主题: 引用并回复

在教师的引导下,学生分组完成以下的作文——

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老黄
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帖子: 27846

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-09-06 星期五 9:58 pm    发表主题: 引用并回复

其后,老师指导学生写开头语和结尾,再让学生誊录以下文章——

上个星期天,父亲带了我们一家五口到丹戎渔村去游玩。
我看见屋子建在海上。上面有木板当平台,下面有柱子支撑着平台。屋子就在平台上,旁边有船。
我看见屋前有人在晒网和咸鱼。我闻到鱼腥味,还有很多苍蝇在咸鱼上面飞来飞去。
傍晚,我们到海景海鲜楼吃海鲜,我们点了鱼、虾和我最爱吃的龙虾。过了不久,新鲜龙虾炒饭上桌了,我们吃得津津有味。
吃过了晚餐,我们才踏上归途。
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老黄
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帖子: 27846

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 02-09-06 星期六 1:53 pm    发表主题: 引用并回复

对于这一堂课,我的看法是这样的——

教师建立了一个完整的教学结构:先引起学生的动机,过后展示图片,引导学生审清图意。在看图时,教师一边与学生讨论,一边写出一些词语,以便学生根据这些词语来写作。讨论过后,教师让学生进行分组写作,三组学生各别写一段落。学生写出后贴堂讨论,教师一边给予修改。由于之前教师巡视并给过指导,所以这里的修改只是小幅度的。紧接着,教师告诉学生,作文还不完整,因为还缺少开头和结尾,于是教师展示预先写好的开头和结尾。学生按指示朗读有关短文,然后誊写入作文簿。

这个教学构思基本上是完整的,也看到具体的教学成果。
不过,在一些具体的操作上,有几点仍然需要留意。

其一,这是一堂“看图作文”课抑或是“命题作文”课?
因为教师在步骤一指导学生看图之前,就先说了作文题目(《渔村游记》),过后还帮学生审题。“看图作文”的教学是要让学生从图中看出个端倪,然后化为文字描述图意;“命题作文”则是要求学生审清题意,再按题目要求写作。这两者的教学重点和要求是不一样的。教师先给学生审题,就框定了学生的写作内容,图画则成了辅助性工具,仿佛是文章中的插图。

其二,如果严格按照“看图作文”的要求,学生写的习作是否符合要求?
教师展示的三幅图片,只出现一个人。显然这是渔人。图中没有出现过其他人物,因此把“我”写进去是否妥当?我们详细审查图片,第一幅图是渔村的建筑屋,仔细观察可以说明渔村房子的特色。第二幅图画出渔村的生活,特别介绍渔人在日间的工作情况。显然,这样的图片是要把重点放在渔村生活的写照,而不是渔人,因为图片没有强调渔人出海的情况。再看图三,这也是渔村晚间的一大特色,即海鲜餐馆的营业展示渔村的经济活动之一。看过这三幅图,当是客观的描述渔村生活,不一定要把它写成“游记”;是说明文,而不是记叙文。

其三,习作的主题是否一致?
写文章贵在有明确的话要说,也就是要有明确的主题。教师在课间一直强调渔人的工作辛苦,我们要对他们感恩(乃至把这价值观当作结束加以强调),然而,为什么出现“苍蝇飞来飞去”也没有理会的句子?

其四,作文指导当以什么为重点?内容,文字,还是思维?
教育工作当注重其培训的过程。良好的过程可以训练出学生的良好习惯,特别是学习的习惯与态度。反之,如果我们过于强调“结果”,希望看到一个已落实的具体事物,那么我们往往便以看到学生完成练习为满足,哪怕有关作业是老师协助完成、补习老师代劳,抑或家长所指导的。我认为指导学生如何展开思维,可以展开联想之处就不妨天马行空一番,该展示逻辑思维的一面则当训练他们作理性的思考。像以上所说的主题,就是其中一个训练的环节。还有第一段的屋子建在平台上,则是一个逻辑上的错误。渔村靠海的房子是建筑在平台上的么?是先打桩建立了平台,才把屋子建在那上面?还是房子先按正常程序先打桩造房子,然后才建立平台?再有个句子“爸爸点了鱼、虾和我最爱吃的龙虾”,龙虾不是虾?句子结构上可以如此排列么?
以上问题虽小,但若能抓紧训练孩子思考的方式,也是教育的重要一环。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 02-09-06 星期六 2:44 pm    发表主题: 引用并回复

评过了课,学员告诉我他的教材是选自一本作文指导的参考书的。
我一看,是文坛老前辈马汉先生的作品。
我吓呆了,惭愧惭愧,初生之犊碰壁了。 Embarassed

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最后进行编辑的是 老黄 on 02-09-06 星期六 2:49 pm, 总计第 1 次编辑
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 02-09-06 星期六 2:47 pm    发表主题: 引用并回复

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上个星期天,父亲带了我们一家五口到丹戎苏里里渔村去游览。
当我们下了车,走近渔村之时,不但耳际听见了海浪拍岸的澎湃声,也嗅到一阵阵随风飘来的鱼腥味,使我们感受到了渔村的风味。
远远地望过去,便可以看见一排的木板屋,建筑在海滩附近。那些木屋之中,倒也有几间是经过重建过的砖瓦屋,其间也有两层楼的,不过还是以木板屋占了多数。在岸边的海面上,还有二、三十间,是建筑在海面上,底下用柱子支撑着,上面铺了一层木板,屋子就建筑在上面。我们也看见有三两个渔夫,正在门前补网,屋子前面的柱子上上吊挂着一些鱼干,地面上也有一些咸鱼,在烈日下暴晒着。
父亲带领我们走到上面建起房子的木板上。原来那些木板十分牢固,房子的面积可也不小。
我们看见有七八个10来岁的男孩子,正在水中游泳,我们正走过的时候,看见有个大约六七岁的孩子跳入水中去了。初时我还以为是掉进水中去了,没想到他一跳进海里,立刻活脱脱地游开去,活像一条泥鳅似的。父亲笑着叫我们看,口里还说:“你们瞧,他的游泳技术多高明呀!”
我们在渔村里作了一番巡礼,发现绝大多数的渔夫都出海干活去了。村子里只有一些妇孺之辈和10来个闲人而已;至于小孩子们,多数都到渔村里的学校念书去了。
村口有三四间餐馆,都挂起“海鲜餐馆”的招牌,我们不忘进去用餐。父亲点了蒸鱼、黑胡椒螃蟹和牛油虾等几样佳肴。我们一个个都吃到吮手指,然后才踏上归程。
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老黄
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帖子: 27846

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 03-09-06 星期日 12:51 am    发表主题: 引用并回复

[转贴]《中国语文网》
http://www.cnyww.com/html/zwjx/20051203112015160.html

老黄按:觉得这篇教案很有意思,可参考的地方很多,所以转贴在这里:

“有感而发,学会感悟”作文教案
--------------------------------------------------------------------------------

作者:谭吉勇

[教学目标]:
1. 学习写感悟类的文章。
2. 体会幸福、快乐的含义。

[课时安排]:
一课时。

[教学设计]
一、导语设计

同学们,如花的春季,我们阅读辉煌的黎明;如水的心境,我们阅读静幽的夕月;如血的灵魂,我们阅读奇妙的童话;如梦的岁月,我们阅读壮丽的人生。享受阅读,阅读便如一首歌,歌到情处泪双流;享受阅读,阅读便如一杯酒,酒将醉时笑语稠;享受阅读,阅读便像一首诗,诗言有尽意难尽;享受阅读,阅读便像一杯茶,茶香满口情悠悠。亲爱的同学们,就让我们随着书页的飘动去做一次阅读的旅行吧。

二、品茶轩

请同学们读《幸福是朴实的》这篇文章,要求理清文章思路,找出这篇文章结构特点。

《幸福是朴实的》
最近和几位女友聊天,大家都不约而同地提到了“幸福”二字。我吃惊地发现,居然有一半人觉得自己不幸福。

晶说:依我看,幸福就是能随心所欲。所以我羡慕那些有丰厚经济基础的人,衣食无忧,不为生活所迫,可以最大可能地满足自己的心愿。

凯说:我认为,幸福就是享福。我总是觉得很多人都比我幸福—— 人家自己创业成功,从此不再受老板的气;人家有份好工作,可以经常见世面;人家……

云说:我觉得,幸福就是能够心想事成。可是你看我,虽然有一个不错的男友,但是在外地工作;虽然有个喜欢的职业,但是压力太大;虽然攒够了钱想去巴黎,但是一直抽不出时间;还有……

真的吗?幸福真的这么难寻?为什么很多人眼里的幸福都在别的人身上出现?

我想起了两个月前去洛杉矶,在圣塔莫尼卡的海滩上遇到的一对韩国老夫妇。那天,天空很蓝,海面翻卷着白浪。我们注意到,在一个高山海滩的土坡上,有成群的白色海鸟起起落落。走近一看,那对老夫妇正在从小麻袋里掏出食物喂它们。看得出来,老夫妇和这些海鸟很熟,因为几乎每一只鸟他们都能叫得出名字来,还指指点点对我们说哪只鸟最调皮,哪只鸟最近刚做了妈妈。原来,老夫妇住在这里已经七年多了,七年中的每一天下午,他们都会来喂海鸟。“我们都觉得这是生命中的幸福时光。”老夫妇对我们说,“大自然这么美,我们觉得只有做点什么才能回馈。”

现在,回过头来再想“幸福”二字,我很想说——有的时候,是不是因为我们过于物质化,而人为地夸大了幸福的标准,把幸福当作是一种可以炫耀的外表?或者是说,我们眼里的幸福,太多地与个人物质欲望的满足联系在一起,以致于当我们得不到满足,就会心生怨气?也许,正是因为我们现有的思维方式和处世方式,影响了我们对幸福的感受。

当然,生活中仍然会有很多的不如意,但这些不如意不足以改变我们对幸福的体验。对,幸福是一种体验,是每个小小心愿的满足就能给你带来的美好感觉。好比,有人爱是一种幸福;有人分担苦恼是一种幸福;有人愿意一直等着你也是一种幸福。

想一想能够让我们感到幸福的那一刻——第一次见到大海,站在海边久久地享受着温柔的海风;又饥又累的旅行途中,吃了一顿香喷喷的饭;燥热的夏日午后,坐在清凉的家中做自己喜欢做的事;

所以说,幸福是朴实的。它存在于生活中的每时每刻。它不一定是物质的,也不能够量化。要获得它并不难——只需要你有一颗懂得欣赏、充满感激、安宁的心。
(摘自《女友》2002年第18期)


课前就把文章发给学生了,学生分组研讨,讨论本文的写作目的、主题、好的语段等,也可谈谈感受。课上学生分组由本组报告人汇报小组合作学习成果。

(课后补记:学生发言要点集录.)

一组:本文采用了对比的写作手法,便于观点的分析与阐发.

二组:文章从当代生活中的小事入手,以小见大,告诉了我们深刻的道理:幸福是需要通过劳动获得的.

三组:我们觉得幸福是朴实的这句话写的非常好,她提醒我们要处处留心,采撷快乐,珍藏快乐.

四组:通过读这篇文章我们发现我们是生活在幸福之中的,我们理解了师长的严厉中饱含着对我们的爱,我们需要用心去体验.

三、实话居。

亲爱的同学们,经过大家的分析讨论我们发现幸福原来就在我们身边呀。我们班的口号是“享受学习”,享受别人的文章是一种享受,我知道大家一定觉得不过瘾,那我们就一起到“实话实说”去享受一番吧。

话题:快乐是什么。

要求:可以谈自己的对快乐的理解,也可以借助别人的话语谈;可以用自己的经历或自己观察、了解到的现象事例来谈,也可以借用别人的事例;也可以用名人名言或别人的文章语段来谈。

(课后补记:学生交流的材料及个人体会)

张亚:快乐是能够让你记忆永久的快乐,是一种高尚的情操.

余怡南:快乐就是自己觉得在自己的生活中和别人对自己的态度中取得的.

王今相:我为解决了一道难题而快乐;我因为老师的表扬而快乐.

张凌溪:只要我们注意到快乐,快乐就会永伴于我们身边,逐步成为我们心灵的一部分,“笑一笑,十年少.”

曹洁:充满着快乐与战斗精神的人们,永远带着快乐欢迎雷霆和阳光.(赫胥黎)

朱楠:不快乐的人,绝不会得到善果的.(莎士比亚)

唐宏伟:我相信我们的内心平静和我们在生活中获得的快乐,并不在于我们身在何方,也不在于我们拥有什么,更不在于我们是什么样的人,而在于我们的心灵所达到的境界,在这里,外界的因素与此并无多大的关系.(戴尔•卡耐基)

思想运用以及思想本身,能将地狱变为天堂,抑或将天堂变为地狱.(弥尔顿)

四、耕作坊

说的好,不如做的好,“独乐乐,不如与众乐乐。”就请大家到“耕作坊”聚一下,请同学们根据刚才的发言讨论内容写一段话如何?可以围绕“快乐”这个话题写一点感受,写一些认识,也可自己确立内容写,时间十分钟,现在就开始——

师:请同学们小组内交流评价文章,每组推荐一篇在班里发布。

师:谁先带头把自己的作品展示一下?

(课后补记:学生的部分作品.)

《快乐是自己收集的》
王真

快乐,一个很虚幻的名词,那么快乐又是怎样才能发现他的呢?在我们的生活中,似乎充满了不快乐,例如:学生面对那沉重的学业,工人要面对激烈的社会竞争┅┅。这一切又都好似充满了残酷和无奈。真是这样的吗?如果真是这样的话,那么我们不是生活在一个不快乐、永远一团黑暗的世界中吗?太可怕了。

美国总统林肯曾经说过一句话,“快乐是要自己收集了。”其实,快乐时时刻刻都在我们的身边,人们总以为自己不快乐,但人们从来没有发现自己不快乐的原因,那就是他们并不会收集快乐。当学生通过努力解决一道困惑很久的难题时,他是快乐的,当工人们通过努力让自己得到社会的认可时,他们是快乐的,生活告诉我们,只要我们用心去寻找快乐,去制造快乐,去收集快乐,就算暂时失败了,只要不放弃,集中时间和经历,坚持不懈,同样是快乐的。

朋友,如果你是一个不快乐的人,从现在开始,就去收集快乐吧!如果你是快乐的人,那请继续下去,并去感染你周围的世界,快乐会回馈给你更好的礼物的。



《快乐需要体验》
孙婷

戴尔•卡耐基说:“除了你自己,没有任何事物可以给你带来平静和快乐。”是的,快乐是自己创造的。我们实现了愿望或帮助别人实现愿望后,我们就会感到快乐。快乐是无处不在的,一次成功,一次对他人的帮助,一次考试的提高,在这些过程中,都会使我们从内心感到快乐。仔细想来,快乐时时刻刻都在我们身边,哪怕是在我们暂时感到痛苦的时候,快乐也隐于其中。考试没考好,回家后挨了父母的批评,内心是痛苦的,但事后仔细想想,批评中隐含着父母对自己的关爱的,是对自己的一份期待,心底不由得升起一股暖流。

快乐无处不在,只要我们有一颗懂得欣赏,充满感激的安宁的心。



《快乐=艰苦》
田爽

提到快乐,大家可能都会把许多关于享受的事情说是快乐.其实,这样的快乐往往是浅薄的,真正的快乐应该是苦尽甘来的快乐.如谢觉哉老人所说,”快乐是从艰苦中来的.快乐,是一种享受,而享受可并不都是快乐的.”

我自己也有过这样的经历.在小学的时候,我的数学成绩一般,于是我很努力地在数学学习方面下功夫,最终,我的数学成绩终于有了些进步,那时再阴的天在我看来都是蓝的……

学习,只要我们尽了全力,哪怕只是取得0.1分的进步,都是值得庆贺的,因为你在进步,你在享受成功的快乐;生活同样如此,用一颗快乐的心去拥抱生活,去努力品味生活中酸、甜、苦、辣、咸…,你最终会发现:生活真是美好啊!

快乐等于艰苦,等于艰苦付出后的收获,等于艰苦之后的欣慰……



《快乐是什么》
徐晓

快乐是什么?快乐是放纵.

一个爱好足球的人在球场上可以任意尽情地发挥,你可以带着球向对方球门冲去,纵然是没能射入,但你仍然可以以之为豪,因为你去尝试了,去体验了,去放纵了自己的行为;某日他当起了守门员,有可以把飞来的球当作放纵自己思想的一次尝试,即使未能接住来球,但他体验了挑战的快乐.因此,他可以自豪地说:“我放纵,我快乐.”

快乐是什么?快乐是拼搏.

乒乓球场上,你,一个初学者在付出汗水后赢得了同学们的赞誉;竞赛场上,技术日渐成熟的你,碰上了一个你从未战胜过的对手?怎么办?“去拼”是的,只要拼搏,你就能赢得胜利.你就可以得意的说:“我拼搏,我成功!”

快乐是什么?快乐是自由.

一只风筝在天空中自由自在的得意洋洋地飞着,一直雄鹰在它身边箭一般地直冲上云霄,它也努力地向上,可线已经放完了,它只能飞那么高!由于对线的依赖!如果是你,你不想挣脱线的束缚吗?那么去努力吧.只有付出努力才能获得真正的自由,才能体验真正的快乐.

(请同学们对展示的文章加以评价)

五、知茶斋

学生归纳总结本课的收获。

1、请你告诉我我们课上赏析的《幸福是朴实的》对你的写作构思有什么帮助?

2、阅读和写作是一对好朋友,你的感觉呢?

(课后补记:学生归纳总结.)
写感悟类文章基本方法是:由叙而议。即观察身边事,通过细致、生动、形象的描写,进而找到引发思考的点,进行议论,悟出道理。叙是基础,议是升华,叙议要联系紧密。由景生情。即观察周边景,通过叙写景物,生发一种情感;见是表象,思是深层;所见是切入,所思是终点;所见与所思应达到水乳交融。】

(师板书:一种现象、一点分析、一点感悟。)

师:你们不仅读懂了文,还能从中找到写作的一些规律。很不简单,读书就当如此。请同学们课后继续交流体会,设计一份以“快乐”为主题的手抄报。祝大家成功。


(教后反思)

建构主义理论指出,学生学习是“接受信息——处理信息——建构体系——输出信息”的一个过程。就语文学科来讲,接受信息主要指看、听两个方面,这是储存阶段;处理信息包括思考、感悟两个方面,这是加工阶段;输出信息包括说、写两个面,这是运用阶段。因此,学语文必须阅读与写作结合起来。但长期以来,作文教学似乎总是作为一门学科单独进行,其实,在教学实践中,完全没有这个必要,因为初中阶段既没有系统教材,也没有课时安排,虽教材中每单元之后有明确的训练项目,每篇课文之后也有练笔要求,但远远不能满足学生的写作量。所以,作文教学应当找一条符合教学实际,切实可行的道路。鉴于这些思考,这一年多来,结合我们涧河学校“语文一体化教学研究”课题实验,将语文课堂看作是一个游泳池,教师领着学生在“游泳池”中自己感悟学会“游泳”,我取消了所谓的作文课,把阅读与写作紧密地联系起来。其基本指导思想是:以读悟写,以写促读,读中悟写,写中促读。《有感而发,学会感悟》一课就是依此思想而设计的.

阅读教学离不开写作指导,因为阅读只有从整体上把握,从作者作文的意图上思考,才能准确地深入地理解文章;作文教学离不开阅读指导,作文教学只有在阅读的具体指导下,进而感悟作者的思想,领会作者的用意,才能真正提高写作水平。阅读与写作两者结合,才能相得益彰。读是基础,是写的准备;写是拓展,是读的运用,关键要找准阅读与写作的联系点。这联系点既可以是写法,也可以是相关内容,既可以是整体的模仿,也可以是局部的仿造;既可以是学习作者的创作,也可以是与作者的探讨商量。一句话,就是要让学生走进课本。细致阅读,用心体会,认真揣摩,能读得进去,读懂;走出课文,细致观察,细心体会,认真感悟,能读得出来,读活。鉴于此,我每周都会根据本周所学内容为主题请同学报办手抄报,内容包括自己的学习感悟、生活感悟、名言名句、好的句段等。

要想学会“游泳”,就必须有思想。我们认为,一个人能写出好文章,首先得有思想,而后才是占有材料,具有一定的写作技巧。而我们平时的很多作文教学,往往与之相反,老师常把大量的时间用于遣词造句,谋篇布局的技巧训练上,忽视了让学生想——思维训练。我在课堂上则致力于学生“想”和“说”的训练,课前两三天我就把要训练的作文题目告诉学生,让他们搜集相关材料,课上我一般会先发给学生一篇美文加以赏析,侧重总体感觉和研讨作者思路,然后学生自由交流资料及心得体会,最后以组为单位向班级同学报告,在此过程中,老师不断地给予即时的评价与激励,通过“追问”等方法帮助学生理清一些模糊认识,提示思维或写作的方法,在议、思、读、思、写的过程中取得感悟,形成思维的成果。这样通过“想”提高认识,通过“想”整理思想,通过“说”增强思想火花的碰撞力度,学生由会得不多到会得较多,学生由知之甚浅到知之较深,从而加深了对题目的感悟及对写作本身的感悟,学生“情动于中而形于言”,从而加深了对题目的感悟及对写作本身的感悟,水到渠成地进入了良好的写作状态。而学生的会与知并不是老师直接传授的,而是在合作、探究中获得的,教师的角色,也较多地转为组织者、引导者、合作者、促进者。而这正是使学生成为学习的主人的必不可少的条件。

“文章源于生活”,而兴趣与自信心是写作成功最重要的“内驱力”,而这恰恰是写作课中情感态度目标能否达到的重点。传统的作文教学过分强调技巧训练与材料搜集,或者是通过背诵大量的文章以机械地引导学生去模仿,从而忽视这一“内驱力”的激发,事实证明这是写作教学中的一大弊病,没有内驱力,学生就不会更不愿去主动思考,去主动挖掘生活经历中的素材,这正是学生把作文视为畏途,大量产生千人一面平庸之作的根本原因。初一年级第一节语文课,我和学生们共同探讨了“学习是不是享受”这个问题,孩子们畅所欲言,最后基本通过了将“享受学习就是享受生活”作为班级宣言,看似与语文学科学习无关,但这起到了激发学生注意观察生活中的点滴小处,注意体验生活的快乐与痛苦的自觉性,学生在观察思索的过程中,既品味了生活又积累了写作的素材,一年时间下来,孩子们已经能够“享受考试”了,这恰好实现了新课改要求实现“情感、态度、价值观目标的统一”的要求,实现了语文学科人文性与工具性的统一。

当然,这节课的设计还存在着很多问题,自我感觉教师还是放的不够开,说的过多,给学生的自我学习研讨的空间还不够开放自由,仍存在“独霸”课堂的痕迹;教学语言上,还需要摸索总结更加自然的引导与激励性的语言。
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