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教育期刊阅读心得
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作者 留言
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5876

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 24-05-10 星期一 7:51 am    发表主题: 教育期刊阅读心得 引用并回复

kuanghong 写到:
6月5日,送杨屹老师到吉隆坡途中,我问了这样一个问题:

“老师,中国大陆这么多期刊杂志,其中哪一些有关小学语文教育是您比较推崇的?”

杨老师推荐了3种期刊:

1. 《小学语文教师》(上海)
2. 《小学语文教学》(山西)
3. 《中国小学语文教学论坛》(山西)



http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6098&postdays=0&postorder=asc&start=360

跳蚤便利店:
2010 年中国教育期刊接受订购!



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托杨屹老师的福,今年有幸接触到数种中国的优秀语文教育期刊。

读着读着,觉得里头实在有太多“好料”,忍不住想分享,故开此一帖。

亦希望其他有接触教育期刊的朋友上来交流交流。

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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5876

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 24-05-10 星期一 8:03 am    发表主题: 引用并回复

要去考试了,先放上一篇我觉得对教师启发甚大的文章。

钱正权<教师的休闲>,《小学语文教学.会刊》2010年第2期,页1。


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侃秜



注册时间: 2008-01-14
帖子: 469

来自: 柔佛巴罗

帖子发表于: 24-05-10 星期一 4:45 pm    发表主题: 引用并回复

我最近也在阅读教育刊物,就是那份『小学语文教师』,真的是好刊物!学到了很多东西,也解了很多疑惑,真是“相逢恨晚”呀! Wink
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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5876

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 25-05-10 星期二 7:27 pm    发表主题: 引用并回复

kuanghong 写到:
钱正权<教师的休闲>,《小学语文教学.会刊》2010年第2期,页1。


喜欢里头这段文字:

引用:
休闲对语文教师,更是个大问题。人需要打球、看电视、旅游等休闲生活,而最不可缺的是读书。“阅读,横卧在精神生活的门口”,如今是学习型社会,语文教师更不能没有书卷气。缺乏书卷气,教学就会肤浅、浮躁、底气不足。帕克.帕尔默说:“真正好的教学不能降低到技术层面,而要来自于教师的自身认同与自身完整。”教师在课堂上挥洒自如,游刃有余,不能仅凭熟练的技术,更要以深厚的文化积淀为基础。

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*小周



注册时间: 2009-07-24
帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 25-05-10 星期二 7:35 pm    发表主题: 引用并回复

王崧舟<朗诵:让灵魂在此相遇>,《小学语文教师》2010年第1期,页5。

引用:
“前不久,我看了德国作家本哈德•施林克的小说《朗读者》,曹文轩为中文译本专门写了一篇序文,写得真好!他说最聪明的阅读,就是“倾听”。他说最聪明的阅读就是什么都不要去“想”,随它而去,这个“想”,是理性的“想”,是试图去分析和肢解的“想”。随它而去,一种单纯的感动就足够了。从某种意义上讲,一种朴素的阅读可能比一种急于思考、急于辨析的阅读,更真实,更有效,也更人性化。”



当我初读这一段文字着实大吃一惊,后来上网找了 曹文轩教授 写的 《朗读者》序文

引用:
对于这样的一部作品 ,也许最聪明的阅读就是什么也不要多想,随它而去。一种单纯的感动这就足够了。从某种意义上说,一种朴素的阅读倒可能比一种思考式的、追寻式的理性阅读更值得,更有效,也更人性化。20世纪以来,由知识训练成的阅读方式,也许是一种值得怀疑的阅读方式。当我们不怀有任何探究之心去阅读《朗读者》时,我们会不时地陷入那种巨大而美丽的悲悯。”


很明显的,曹文轩教授纯粹针对《朗读者》这部小说而言,中国特级教师王崧舟的“断章取义”恐怕会误导读者。其实王老师是要借曹教授的“最聪明的阅读”看法来比喻自己身为《育华杯》中国第二届《新经典》朗读大赛决赛评委的感受:“……我听选手们的朗诵,我的感受的确如此。坐在下面,我心潮起伏,我感慨万千,我真的没有多想,我的心随着选手的声音而去……”

我觉得聆听“声音”和阅读“文字”是有所分别。

基本上,当评委聆听参赛者朗诵,声音飘进耳朵是转瞬间的事,只能捕捉刹那间的感动与美,担任朗诵评委是感性多于理性的,也无时间“多想”。

就好比我们聆听音乐或听一首歌会纯粹随着曲子的旋律而呼吸、感动,不会想着要分析音乐的主题、拍子或歌词内容。有人曾取笑我不懂意大利文还“装模作样”听意大利男高音歌手唱歌,我说虽然不懂他唱什么,可他的声音很动人,曲子的旋律会让我掉泪,我就是享受那种感觉啊。

曹文轩教授所谓的《朗读者》“这样的一部作品”适合以“朴素的阅读”方式进行。换言之,必然有“另一些作品”依然要以“思考式的、追寻式的理性阅读”方式进行。

同一期刊内, 蒋军晶老师 《聊书》 (页22)一文中说:

引用:
“……几次聊书下来,我发现我和学生都是在聊书的内容,聊书的主题,尽管在主题内容上整本书比单篇的课文要丰富许多,有时甚至涉及两性平等、生命教育、公民意识、战争与和平、民主启蒙等。但是我在想我们能不能换个角度聊一些创作技巧上的问题呢?我们能不能学习像作者一样去思考呢?”


可见若要深入地掌握一本书的神韵,还是免不了要“认真地想”,不能完全相信最聪明的阅读就是什么都不要去“想”,隋它而去。

虽然如此,曹教授的“由知识训练成的阅读方式,也许是一种值得怀疑的阅读方式。”这句话仍让我深思。



王崧舟《朗诵:让灵魂在此相遇》
http://www.wzqjks.com/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=5963

《朗读者》序——曹文轩
http://blog.sina.com.cn/s/blog_518ccf7a0100cdsi.html



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kuanghong



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帖子: 5876

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 25-05-10 星期二 7:39 pm    发表主题: 引用并回复

再来一篇:

俞国平<慢慢走,欣赏啊>,《小学语文教学.会刊》2010年第3期,页1。


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帖子: 5876

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 25-05-10 星期二 7:58 pm    发表主题: 引用并回复

kuanghong 写到:
俞国平<慢慢走,欣赏啊>,《小学语文教学.会刊》2010年第3期,页1。


喜欢里头这段文字:

引用:
生命的历程是由每一天,每一个春秋,每一个时段构成的,珍惜生命的每一个时刻本身就是对生命的尊重,也是对生命的敬畏。没错,生命总是要成长的,但是“成长”是一个过程,更是自然的定律,不能违背生命的法则。试想,一个快乐的、美丽的、优雅的生命的获得,又怎能离开生命本身的成长历程呢?有了经历,生命才具有了实际的意义和质量,生命的脚步才会坚实,生命的属性才会彰显。

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帖子: 5876

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 27-05-10 星期四 12:45 pm    发表主题: 引用并回复

所订的几种教育期刊中都不乏名师教学实录。
若只是看看教学实录,相信也只能有“赞叹”的感觉,觉得这堂课上得真精彩而无法具体的学得什么。
像这样的编排方式就很有意思。


先看教学实录
蒋军晶、沈大安<那一片月光下的心迹——《月光曲》课堂实录及点评>,《小学语文教学.人物》2010年第2期,页12~14。


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来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 27-05-10 星期四 12:51 pm    发表主题: 引用并回复

对课堂有了初步印象后,不能满足于“赞叹”,而要深入探讨这堂课是怎么“炼”出来的。

再看教学构思
蒋军晶<主线.策略.细节——我的《月光曲》打磨记>,《小学语文教学.人物》2010年第2期,页28~31。


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帖子发表于: 27-05-10 星期四 12:55 pm    发表主题: 引用并回复

明白有关教师是如何构思并执教一堂课后,我们还可以看一看其他专家对这堂课的评价与分析。

进一步看教学点评
沈大安<继承传统,与时俱进——《月光曲》教学比较谈>,《小学语文教学.人物》2010年第2期,页42~43。


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帖子: 5876

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帖子发表于: 27-05-10 星期四 12:58 pm    发表主题: 引用并回复

“教学实录 - 教学构思 - 教学点评”

个人觉得,这样来走近一堂课将更有意思,知其然又知其所以然。
赞《小学语文教学.人物》的编辑理念!

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帖子: 5876

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帖子发表于: 03-06-10 星期四 12:55 am    发表主题: 引用并回复

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在这几种教育期刊之中,特别喜欢《小学语文教学.人物》的编辑方式。

为什么?

也许是因为它比较不像“期刊”吧。在我看来,它像一本书,一本介绍小语界名师的书,一本能够让你精要而全面地走近某位名师的书。


先看目录:

引用:
卷首语

语文课,是温暖的百感交集的旅程


观点

指向体验与表达的语文教学——我的语文教学观

思考·策略·分享——“班级读书会”的自觉追求

一路走来春暖花开——我的专业谋求之路


经典

那一片月光下的心迹——《月光曲》课堂实录及点评

就这样,“冒”出精彩——《趵突泉》课堂实录

自由、富有探索性的讨论——《疯羊血顶儿》班级读书会

让学生经历发现的全过程——《“凤辣子”初见林黛玉》课堂实录及点评

读、解、感、悟——文言文《已死的母熊》教学四步

主线·策略·细节——我的《月光曲》打磨记

说明文教学的新尝试——我的《麋鹿》打磨记

《鲁滨孙漂流记》教学解读

《生命的药方》教学解读

任务驱动写作——兼评何黄海老师执教的作文课《月亮之上》

坦率、自由和具有探索性——从刘发建老师《将相和》一课谈起


品议

继承传统 与时俱进——《月光曲》教学比较谈

班级读书会你也可以上上看—— 听蒋军晶老师执教班级读书会《毛毛》想到的

论教学设计中的“圆”——简评蒋军晶老师执教的《地震中的父与子》

浓浓语文味悠悠爱鹿情——蒋军晶老师执教《麋鹿》赏析

蒋军晶二三事

为什么他叫“我爱语文”


心语

沉静的旅程——青海支教游记

阅读,为了留住童心

摇滚,曾经的迷恋

解构与开放,我的阅读教学理想


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帖子发表于: 03-06-10 星期四 1:03 am    发表主题: 引用并回复

2010年第1期《小学语文教学.人物》让我认识了斯霞老师,第2期让我走近了蒋军晶老师。在此以第2期为例,说一说我的阅读想法。


可以先见识蒋老师的语文教学观。

引用:
指向体验与表达的语文教学——我的语文教学观



更精彩的是,还可以看这位名师是怎么成长过来的。我觉得,这个对青年教师特别有帮助,指导意义很大。

引用:
一路走来春暖花开——我的专业谋求之路


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帖子: 5876

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 03-06-10 星期四 1:08 am    发表主题: 引用并回复

然后,可以看蒋老师的代表课例、教学构思以及班级读书会心得:

引用:
经典

那一片月光下的心迹——《月光曲》课堂实录及点评

就这样,“冒”出精彩——《趵突泉》课堂实录

自由、富有探索性的讨论——《疯羊血顶儿》班级读书会

让学生经历发现的全过程——《“凤辣子”初见林黛玉》课堂实录及点评

读、解、感、悟——文言文《已死的母熊》教学四步

主线·策略·细节——我的《月光曲》打磨记

说明文教学的新尝试——我的《麋鹿》打磨记

《鲁滨孙漂流记》教学解读

《生命的药方》教学解读

任务驱动写作——兼评何黄海老师执教的作文课《月亮之上》

坦率、自由和具有探索性——从刘发建老师《将相和》一课谈起



可以看其他专家对蒋老师的批评与印象:

引用:
品议

继承传统 与时俱进——《月光曲》教学比较谈

班级读书会你也可以上上看—— 听蒋军晶老师执教班级读书会《毛毛》想到的

论教学设计中的“圆”——简评蒋军晶老师执教的《地震中的父与子》

浓浓语文味悠悠爱鹿情——蒋军晶老师执教《麋鹿》赏析

蒋军晶二三事

为什么他叫“我爱语文”



还有蒋老师的一些心里话:

引用:
心语

沉静的旅程——青海支教游记

阅读,为了留住童心

摇滚,曾经的迷恋

解构与开放,我的阅读教学理想


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帖子: 5876

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帖子发表于: 03-08-10 星期二 12:22 am    发表主题: 引用并回复

“尼采曾说:‘大自然似乎仅仅完成了人的一半就让其上路了,而将人的另一半留给了人类自己。’人与动物之间在生命意义上的分界线是人的未完成性和未确定性。人的生存是一个无休止的完善过程和学习过程。这种未完成性使人的发展具有无限的可能性,当然也充满了变数。而阅读在这个过程中,启迪人,教育人,决定人的发展方向,在一定的程度上甚至决定人的命运,影响人的一生。”

——陆恕(于永正、陆恕、刘宪华<阅读与人生>,《小学语文教师》2010年第3期,页33。)



“书要早读。我们现在的语文教育存在的最大问题就是用很多时间去讲解、去做题、去训练,而没有让儿童在小的时候多读些书,多积累些精神财富。儿童越小的时候读的书对其生命成长的影响就越大。”

——于永正(于永正、陆恕、刘宪华<阅读与人生>,《小学语文教师》2010年第3期,页34。)



“应该尽量减少与自己已有水平基本相同的阅读层面,接受好书对自己的塑造。适于选作精读对象的书,不应是那些我们可以俯视、平视的书,而是我们需要仰视的书。这样,阅读才能使我们向大师逼近,我们的生命内涵才能因此而获得提升。”

——刘宪华(于永正、陆恕、刘宪华<阅读与人生>,《小学语文教师》2010年第3期,页34。)



“真正会读书的孩子表面上看,行为少动、好静,但他们的内心世界是波澜壮阔的,就像陆老师说的一样,书中的人物冲击着我的心灵,甚至泪水会夺眶而出。而现在学生的精神状态大多不是这样。有好多小学生,每天就是看电视、看动漫、打电子游戏等,还有好多小学生,双休日要上舞蹈班、绘画班、奥数班等,表面上看,现在的孩子很忙,也很累,但可以从孩子的行为中感觉得到,孩子的内心空虚,表面浮躁。”

——刘宪华(于永正、陆恕、刘宪华<阅读与人生>,《小学语文教师》2010年第3期,页34。)

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