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当老师,真好!
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老黄
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帖子发表于: 10-04-16 星期日 4:06 pm    发表主题: 引用并回复

“当老师真好”系列之三七
我手写我心

英语走向国际舞台后,带给全世界的影响是深远的。例如语文教学的模式,英语的教学就是正统,要重视词汇的积累、词语的组合、句子的构造等。就连泱泱大国的中文教育也受到影响。

读语文教学发展史,我们会感到纳闷。过去数千年的语文教育真的那么不堪一击吗?对照当今所谓的规范,也许我们会认同传统的不足,但是中文数千年的相承,却是不争的事实。传统真的要被遗弃?

语文学家后来提出学习语文有自然生成的“习得”模式,也有刻意学习的“学习”模式,让我们惊觉,我们的母语也要像学校里作为第二语言的英语教学方式进行吗?

以词汇的积累为例,我们的教学是不是就是要从认识字开始,一笔一画的写好,然后构词造句?句子会造了,学写段落,然后传授作文:如何开头、如何开展、如何结束?

一位老师教了“袋鼠”一词,要学生造句。甲生回答:“马路旁边有一只袋鼠。”老师点头称是。乙生跟着举手说:“马路旁边有三只袋鼠。”丙生不甘落后:“马路旁边有五只袋鼠。”老师不耐烦了,要求不再用路旁。丁生回答:“大树底下有五只袋鼠。”戊生大声说:“马路旁边的大树底下有五只袋鼠。”请问,孩子们在这堂课学到了什么?

就连作文都好。二语的学习是要求学生能用短文表达自己的看法,所以要有一定的结构。模仿后,关于“游记”的文章,几十年来都是“爸爸提议……高兴出发……收拾东西……尽兴而归”为楷模;“忆友”则是“晚上做功课……照片掉下来……泪流满脸”为样板。这是作文吗?

大陆学界因此提出“我手写我心”来对治。要学生用真情实感来表达,即用语言表达自己内心真正的感受。于是,造句逐渐被旁落,取而代之的是写话;作文摒弃刻板僵化的全命题模式,改以较灵活的半命题、情境题等启发式的题目。

我觉得这是正确的改变,值得仿效。

《星洲日报·东海岸》03/04/2016
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老黄
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帖子发表于: 14-04-16 星期四 8:31 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
“当老师真好”系列之三七
我手写我心

英语走向国际舞台后,带给全世界的影响是深远的。例如语文教学的模式,英语的教学就是正统,要重视词汇的积累、词语的组合、句子的构造等。就连泱泱大国的中文教育也受到影响。


题目是大家耳熟能详的,所以不太受到关注。
内容却是独到的。
我真的感受到语文教学,包括中国大陆的语文教学,早期都受到TESL的影响。
语文该怎么教,还有必要再思考。

我喜欢大陆名师群的努力改变,发人深省。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 15-04-16 星期五 11:15 pm    发表主题: 引用并回复

当老师真好之三八
我手写我口


“我手写我心”在语文教育中被提出来,是有很强的对治性的。过去,学生在造句或作文时,往往都是只重形式,忽略内容,结果写出来的不是真情实感,徒具躯壳。我手写我心,就是要训练学生把自己内心所想所感的表达出来。

有位老师说他比较注意的是“我手写我口”。原来,课程倡导“写话”。要学生把话写好,就得先鼓励他们多讲;讲够了,知道该写什么,才动笔书写。“我手写我口”就是把口头说的转化为文字。

我不以为然。“我手写我口”是我的本家遵宪先生在150年前提出的口号。他在一首《杂感》诗中写道: “我手写我口,古岂能拘牵?即今流俗语,我若登简编,五千年后人,惊为古斓斑。”口气很大,在当时却是必须提出的一种指导思想。白话文运动时,人们意识到如果书面文字和口头语言有太大的差别,将会造成很大的不便,尤其是书写不能普及到大众群体去。不避“流俗语”,也就是倡导把口头习惯说的话化为书面文字,是为“我手写我口”。

今天,白话文已经取代了古文。自然的,手写的和口说的已经没有太大的差异,再强调“我手写我口”已经失去它的针对性。更何况,说和写都是表达的方式,彼此之间并没有因果的关系。不一定要先说才后写。说得多了,反而把学生的想法锁定在一个小范围,写出来的内容已经失去了“我手写我心”的意义,纯粹是把练习过的口头语言转变为书面文字,是很小格局的语言学习模式。

语文的学习,注重内化的吸收和外显的表达。阅读和聆听是吸收知识以内化的管道,说话与写话则是表达内心的手段。说和写都是要表达,是对等的关系。不同的是说是口头的表达,写则是书面的表达。老师教学,可以训练学生口头表达,也可以要他们书面表达;二者可以交替使用,不一定要局限在先说后写的框框里。

《星洲日报·东海岸》09/04/2016

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帖子发表于: 18-04-16 星期一 12:34 am    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
当老师真好之三八
我手写我口



说和写可以并进,没有先后到关系,也没有因果的关系。
我的这个想法,和传统教学的观念是不一样的。

过去读教学法的教科书,总是强调先说后写,仿佛是说够了才能够写。因此才有“我手写我口”的倡议。

我不同意这个看法,我觉得这个观点太过保守,太过陈旧。
说和写是可以同步的。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 21-04-16 星期四 6:13 pm    发表主题: 引用并回复

“当老师,真好”系列之39
允许犯错


都说“十年树木,百年树人”,教育工作绝对不能操之过急。今天播种,明天就要看到成果,无疑是缘木求鱼、揠苗助长。

就以说话训练来说,小学语文教学法的教科书都提醒一个重要原则:允许说错。原因是小孩子说话不完整,或会颠三倒四,连贯不起来。允许说错,则接受他们说得不完整,语法上有错误也行,老师不要急于纠正。过多的纠正,会挫败学生的积极心理,造成他们不想再多说。教学,本来就以多鼓励为要旨。

当今语文教育,除了要训练学生说话外,还要训练学生写话。说话和写话都是表达自己的方式,用口语表达的是“说”,用文字表达的是“写”,训练过程没有差别。如果说话允许说错,写话当然也允许写错。如果学生写话,教师逐字逐句批改,表达力尚不强的学生拿回簿子看到的是全篇红色的字体,信心恐怕要受挫,以后将选择少写、或只写有把握的,不再是表达内心的想法了。

写话教学,是小学语文教学中一种新的训练模式,代替过去的造句。写话的目的是改变过去写假话、写大话、只写好听的话的毛病。语文是要多吸收和表达才会驾驭好的,老师要注意打造良好的语文环境给儿童,让他们多读、多听、多说、多写。

写话,就是要训练学生敢于用书面表达自己的想法。在训练过程中,敢于写比会写来得更加重要,因为学生敢把自己心里想的写出来,就具备了逐渐建构学习的条件。如果只是让学生抄写,那不是建构,是被动的完成作业而已。因此,在低年级写话的教学过程中,教师允许学生写错字,或用其他文字和符号暂时代替。这是通过研究得出来的结论,可行!

最近我却听到一件有趣的事。一名家长向校长投诉老师很懒惰,没有改簿子,没有叫学生订正错别字。这是因为家长不了解“写话”的作用造成。双方该加强沟通,以帮助孩子更好学习语文。

《星洲日报·东海岸》17/04/2016
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 27-04-16 星期三 11:47 am    发表主题: 引用并回复

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旅人



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帖子发表于: 28-04-16 星期四 2:49 pm    发表主题: 造句VS写话 引用并回复

这是新近写的文章,适巧老黄问及相关问题,便把它放上来(虽然地盘不对),作为回应。

“讲师,据说KSSR的作文教学倡导写话,不鼓励造句,是真的吗?”已不是第一次,接到类似的提问了。

造句向来是小学语文教学中的重要训练,是学生极常见的功课。学以致用,打铁趁热,学了生字后,顺势让学生利用刚学过的生字练习组词造句,既能达到考查的目的,又能起巩固作用,这是再自然不过的事了,何错之有呢?在考查或巩固的层面上,造句不能说一无是处的,在阅读教学中,造句法更有助于带出抽象词语的含义。只是若将之视为提高作文能力的重要手段或必经之路的话,是有待商榷的。

首先,得从作文教学的意义谈起。为什么要进行写作教学?我国小学课程标准(KSSR)列明:“目的是让学生掌握写作各种体裁文章的基本能力,并懂得写作是为了自我表达和与人交流”,说明作文教学属于生命与生命之间表达和沟通的训练,当以“表达”和“交流”为主要目的,诚如钱理群教授所说“作文就是一种对话,和自己,和他人对话。” 课程发展司在2011年开始推行的小学课程标准(KSSR)里纳入了“写话”,主张让低年段的儿童写作从“写话”开始,并强调:“重点是要学生写自己想说的话,并对写话有兴趣。” 解开了长期以来“题目”对作文的束缚,强化了学生自由、自主表达的欲望,对于解决当前学生普遍上害怕作文,视作文为苦差,所写出的作文缺乏真情实感的问题是深具意义的。

写话和造句有何不同呢?写话是写出心中想说的话,是为情而造文,注重的是情感、思想的表达,我手写我心;造句强调的则是词语的运用,主要训练学生运用词语的能力,倾向文字的拼凑与堆砌,为文而造情。对于初学写作的孩子,首先应该树立的是真诚言说的态度,“情”重于“法”。在这阶段,想要表达,敢于表达,乐于表达,要比有能力表达来得重要。对于这一点,我国小学课程标准(KSSR)的要求是十分明确的: “写话是写作训练的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子放胆去写,因此,在低年级不必过于强调书面语的表达,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态‘我手写我口’。” 写话注重思想情感的激发,使学生有“我要写”的欲望;造句则属于“要我写”,不管有没有情感,有没有想法,只要按词造出句子,能彰显词语的含义就对了。这显然与上文所提的作文教学目的相悖,也不利于学生的写作兴趣与自信的培养。

至于因为字词是语言中的最小单位,而把造句作为作文训练的必经之路,认为不经过造句,学生就无法作文的观点,是把作为个体精神创造活动的作文简单地肢解、技术化了。“写作并不是系扣子、骑自行车那样的简单活动......在某种意义上,写作根本就不是一项活动,并不是一套你可以研究、学习,然后可以完整地控制的程序。因为它包含着我们整个的存在:我们是什么,我们的诸多信仰、感觉、知识,写作必须是一个人一项永无休止地了解自己的过程,因为自己是永无休止的。在这个意义上,它是不能被教会的。” (《牛津高校写作指南》) 。“造句”对于写作能力的提升不能说全无作用,只是与它将带来的“副作用”相较而言,是得不偿失的。当前的造句练习似乎更偏向考查学生对词语的掌握,学生懂得这个词语还不够,还得证明给老师看才算合格,因此若被要求用“邮差”造句的话,不能只是写“我的爸爸是邮差”,而得写出“我的爸爸是邮差,他每天风雨不改地去送信”才算过关。像这样的句子, 学生大可以模仿的方法来“套句”,这在掌握句式上无疑有一定的作用,但创作性的成份极少,既束缚了学生思想情感的表达,也不能进一步刺激学生作较为广阔、深入的思考,对写作能力的提升助益是微乎其微的。

通过造句练习掌握句式与累积词语,是二语学习中的基本语言实践类型,对于零基础的学习者,这样的输入和输出的练习是有其作用的。在我们的作文教学中,学习对象面对的是自己的母语,已掌握了一定的词语与句式,为此在写作教学中,教师最主要的任务,乃在于启发和诱导,在于思想与情感的激活,让学生用他现有的语言文字表现他当下的生活,即用自己的话说自己的事,表达自己的情感,先学会率性的表达,真诚的言说,再来讲究文采,追求技巧,这样做不是比造句来得更有意义吗?
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 02-05-16 星期一 7:56 pm    发表主题: 引用并回复

谢谢诗蓉讲师的回应。
文中的观点,我甚赞同。
语气非常婉转,不会开罪人,棒!

有关球毛球教学,我是有牌的羽毛球教练,正好可以略说一二。
(若非骨刺折腾,我今天一定常和学生挥拍较量)
教球员发球,教练要重点说明和示范,过后就是让球员挥拍练习。
教练讲解时,切记只讲正面的,不要说负面的。
不要告诉球员种种有可能犯的错误,也不要示范种种犯规的开球法。
记得,只讲正面的。

球员在练习时,教练也不会在一旁纠错。
(球场上的练习,你一定看过球员一口气发了整百个球)
过后,教练会和球员检讨他的发球情况。
还是多说正面的,让球员自己去感受、体会。

我想:这是因为正面的阐述,起着鼓励的作用,不会让学生一直在想着错误,一心只想避免错误。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 04-05-16 星期三 11:57 am    发表主题: 引用并回复

“当老师真好”系列之四〇
我不是卖书的

我坚守的教育理念是:老师不是知识的传授人,而是点火人,用自己的热情去燃烧学生的热情,让他们主动去寻求知识。因此,我授课,是点燃学生对知识的欲求,过后他们还须沿着我的思路找书阅读。

书,有很多;好书,得有人介绍。美国一天出版的书有三千本,就算不吃不喝,也没有办法读完。所以,如何读书,该读什么书,是要听取过来人的意见。

我最初教书时,电脑还不普及,书本又难找。有时候,很难得把学生的热情激起来了,却又因为找不到书而冷却。于是,我便兴起借书给学生读的习惯,让他们打铁趁热、顺藤摸瓜,早点建立阅读和自学的习惯。

我来自贫苦家庭。当年想多阅读,要求家里订一份报纸,向来疼爱我的母亲竟然拒绝了。较早前母亲花两百元给我买一个打字机,后来发现打字机有缺陷,她难过得掉泪。那一幕深深烙印在我脑子。所以,她不买报纸,我可以谅解。

而今,我自己有能力了,我不希望学生面对无书可读的窘境。所以,我买书借他们;学生多了,一两本书不够,我便帮助那些有购买能力的学生买书。我发现的好书,往往又不是一般书店可以买到的,从海外办入,少说也耗时一两个月。

不知道从什么开始,我的办公室竟然成了书库,囤了不少书本。有些人要买书,竟然找上我,害我常常要澄清:“我不是卖书的。”我真的不是卖书的,我只是先垫着钱帮学生买书。

还好,今天已经有书商代替了我的这些傻举动。我的经历不值得效仿,搞不好分分钟将自己陷入窘境。即使你不抽佣,人家还是要怀疑。所以,一切预防的措施,例如不涉及任何有利益关系的活动;一切可以替代买书的方法,例如成立图书馆、阅读会之类的,都应该尽量做好。至于一些冷言冷语,可以沟通的,就化解之,不能沟通的,就一笑置之好了。

《星洲日报·东海岸》24/04/2016
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-05-16 星期四 9:53 pm    发表主题: 引用并回复

上面的课题,引发很多共鸣。
有人在我的博客上留言:

yiting2016年4月24日 下午6:37 写到:

是的,我常常这样被误会着~有时在想,自己是不是太蠢了?被误会了一次又一次,可下一次还是热心代购。。


也有人在脸书回应:

Lee Chia Chia 写到:
我帮学生去大众书局搬书回学校。那种辛苦家长不知道的。在书店给钱时,人家还很好奇。那么多英文版的哥妹俩?还有人问,原来有英文版的哥妹俩。哈哈。。。我不知道有没有选对书给学生读,最起码,他们超爱看,出一本书钱,交换28次。超值!!呵呵…我?什么都没赚。有没有人讲?不知道。呵呵……做,所以做咯。还要向讲师学习。


黄乐乐 写到:
我在班上办的课外阅读的书也是自己驾车去买,第一次从马六甲去麻坡买,第二次是刚好去关丹的研习营买的。从跟学生收钱到买书到不够钱自己贴到搬书到进行……外人也是看热闹!


看来有傻劲的老师还真不少。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 06-05-16 星期五 12:42 pm    发表主题: 引用并回复

也有人当成是我自己遭殃:
引用:

有时真的无奈,不管你立心多正,许多人还是会用歪脑袋解读,很多时候都只有一笑置之!“知我者还是有”,黄博士,加油。


引用:
那些说你抽佣的是不了解你的为人才说的你别往心里去。


谢谢朋友们的问候。
不过,我真的不是在发牢骚。
因为学生推广儿童阅读,小朋友想买书,家长因此骂老师“洗脑”,所以有感而发。我其实是在提醒大家,“花钱”是很敏感的东西,一些家长宁愿花多一点钱买电子游戏机给孩子,也不想买书。因为游戏机孩子会每天用,书却看了几遍后搁置一旁。所以,最好的方法是要建设图书馆(不管是阅读角、班级图书馆、学校图书馆、社区图书馆都好),让不想买书的可以借阅。不然,推广阅读真的会变成“做生意”。
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帖子发表于: 07-05-16 星期六 6:56 pm    发表主题: 引用并回复

“当老师真好”系列之41
阅读真的很重要

说起阅读的重要性,很多人都懂,都能洋洋洒洒地长篇大论,我这里就不再赘言。我说近期引发我更深的一个体会。

去年我们招收了一班由北京毕业回来的学生。他们去的时候是没有中文基础的,回来后却拥有一张国际汉语学士文凭。我的同事在教导他们一段时间后说:“教导他们和教导过去的学生真有很大的不同。我叫他们读教学理论书,他们读不进;我让他们作小学生的课外阅读,他们读不来;就算是绘本,他们也读不了。”这是很关键的一个体会。

国际汉语是二语教学,和母语教学法是有很大差异的。就像我们学习英语,初阶都是在学习怎样阅读,特别注重阅读技巧的把握,最终成果就是能够把文章读得字正腔圆、流利通畅、回答理解题。

美国人在上个世纪末发动“全美阅读”运动,把小学四年级划定为一个界标。四年级以下,学习怎样阅读(Learn to read);四年级开始,学习怎样通过阅读学习(Read to learn)。这是很值得参考的一个母语教学模式。

“海归”学习国际汉语,五年时间有此水平已属难得。他们若要有更大的突破,关键就是在有没有阅读力。我们栽培的学生,成就的大小也是在于他们读了多少书。师范课程规定,每一门课有三本必读书,五到八本附加参考书。讲师授课时,都会触及必读书里的内容,所以学生即使没有认真读过,听了也知道一个大概的内容,要应付考试绰绰有余。至于能不能消化这门课的精髓,关键还是在他们有没有再读其他的参考书籍。读不读书决定着一个人成就的高低!

同样的一个道理,我们的中小学生学习,成就有多高,也决定在他们的阅读力。如果只用考试成绩定成败,那么我们所谓的优秀生其实是活在“重点学习”之中——老师会教重点,教科书会凸显重点,学生会背重点。这些重点,其实都只是一个个的标准答案。标准答案定格的教育模式,是复制标准产品的过程。难道这是我们要的教育?

《星洲日报·东海岸》01/05/2016
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“当老师真好”系列之42
让童年有书为伴

“让童年有书为伴”是马来西亚儿童文学协会的工作目标之一。

早在2009年儿协还没有成立之前,我们就创办了“儿童阅读营”。顾名思义,阅读营的目的就是要让儿童在营会期间多读两本书,培养阅读的兴趣。这个活动给我们最深刻的体会是:孩子们并不是不喜欢阅读,而是他们没有这样的机会和条件。如果真让他们感受到“我们可以静下来读书的”,“阅读原来那么有趣”,阅读就有机会成为他们生活中的一种习惯。

科技的进步,使声色娱乐充斥着生活各个层面。声色容易刺激人们的感官,轻易捕捉人们的目光。儿童也很快成为俘虏,特别是那些家里有着优质视听器材的,更会叫儿童浸淫其中,流连忘返。环境驱使之下,你想要儿童不去接触,那是不切实际的教育。

我们无力抗拒时代的洪流,也不想违背发展的趋势,虽然我们知道声色娱乐消耗我们的时间太多,换来的学习却太少。我们想做的,只是给儿童多一个选择,让他们发现书本可以是最好的朋友,可以通过阅读去知道更多他们的生活圈没有办法经历的,去认识丰富多元的大千世界,去感受生命许多的奥秘,然后去建立自己生存的价值观。

阅读营达成的效果,让我们坚持每年办下去。其后,还走入校园,到学校和老师们一起联办,让儿童的岁月有书为伴。开创活动的先锋也不因此闲着,因为我们了解到阅读是有境界的高低的,停留在一个层次的阅读会亵渎书本的神圣,所以,以激发兴趣为主的阅读营被定位为“初阶”的,我们再开创“进阶”的阅读营,引导儿童“读整本书”。这时候,我们感受到儿童需要通过交流、讨论,才能够真正走进书本的世界,享受阅读的奥妙。通过读书会等活动,儿童亲身感受到分享的乐趣,思维激荡下产生的火花,让他们不再甘于泛泛而读。

有能力的大人介入儿童的“选书”、“阅读”、“回应”的过程中,会让童年因为书本而增添色彩。

《星洲日报·东海岸》08/05/2016
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当老师真好之四三
大人的角色

一位毕业生要做回馈社会的工作,便热心地赠书给学校。可是,他不知道送什么书好,向我查询,我给他儿童分级阅读书目。不久,他再问我:“学校要求送多一些知识性的漫画,可以吗?”我只能打哈哈了。

其实,我很赞赏他的热心,也很敬佩他的精神。马来西亚华文教育可以走到今天,就是因为社会上有很多像他那样关心孩子、在乎教育的贤达热心公益所致。可是,他的身份是教师,要做的、能做的、该做的,应有更高的要求。一个社会之所以成功,往往取决于良好的分工,各个岗位坚守其职,扮演好自己的角色。杏坛会混乱就是角色模糊,没有受过专业训练的要干涉教育工作,受过专业训练的却又没有专业的表现。

阅读很重要,大家都懂;有书本才能够阅读,大家也懂。可是,该读些什么、怎样读,却不是一般人所懂的了。这方面,还得靠教师发挥作用。

英国专家艾登•钱伯斯提过,要促使儿童阅读,大人,有能力的大人一定要介入儿童的阅读圈子,才能使阅读更具意义。不管是选书、导读或读后分享,大人都有角色要扮演。

我国教育部推动阅读(NILAM)已经二十多年,可是效果却不彰显,主要原因就是过于放任儿童随性阅读,教师没有适当的介入。学生只要定时交上阅读报告,各方就算是交差了。这样的态度,如何落实儿童阅读的理想呢?

因此,我告诉那位学生:“送什么书,还是其次;重要的是,你要怎样利用这些书,怎样确保学生从中受惠。很多后续活动要做的,不然你送的书最后只能回收。”

说完这番话,我还是很不踏实。想起友人说过的一个比方:学校请来两组人,一组提供按摩服务,协助纾解孩子的压力,收费四百元;一组提供按摩指导,只收指导费十元。结果前者门庭若市,后者门可罗雀。这是社会写实。

老师们,您可愿意调整自己的角色,成为更具影响力的大人?

《星洲日报·东海岸》15/05/2016
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 02-06-16 星期四 12:21 am    发表主题: 引用并回复

当老师真好之四四
坚持就是胜利

因为热心工作而受到他人阻拦,在职场上竟然是常态。

我的第一次经验是在金马仑高原教中学的时候。那时候学生经常在课余时间上我们的住处看书做功课,一位朋友见了很不以为然,他说:“你们不可以这样的,你们对学生那么好,他们就只喜欢你们教的科目,对其他科目就不用心了。这对其他老师很不公平。”

我听了愣在那边,“公平”竟然可以这样诠释?我没有妥协,依然故我。我做我的,我从不要求别人配合,也不会要他人和我们一样做。幸好那时候年轻,没权又没地位,他人只当我们年少气盛,任我们自生自灭。

进入师范学院后,同事给予的对抗力量倒减少了。我们可以自由地做我们认为该做的,不会受到阻挠。后来,我却发现,原来我们面对的压力,悄悄转移到学生身上去了。

常言道新官上任三把火,职场初哥也是热情澎湃,工作热忱比一般人要高。他们不介意在课余时间办活动,乐于接受新事物,敢于做新的尝试。可是,这对已经习惯在职场舒适区的人来说,看着会是不顺眼。于是冷嘲热讽便来了,严重的还会开口训责这些多事的新兵。

面对这种情况,绝大部分的学生选择让步,毕竟职场已经转化为他们日常生活的空间了,每天要面对同事的对抗,是件不愉快的事。

我因此反思:同事的掣肘不会叫我退缩,但是做不出成绩却多少会气馁。谁不希望努力过后会看到成绩?面对那么多向现实妥协的学生,恐怕给我更大的考验。阻挠之力原来不是来自他人,而是自己。

还好,我始终相信:水滴石穿,不是水的力量,而是坚持的结果;事业是否有成就,也不是个人有多强,而是坚持带来的成果。所以,我的热情经过了二十多年,依然燃烧。

《星洲日报·东海岸》30/05/2016
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