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当老师,真好!
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老黄
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帖子发表于: 30-08-16 星期二 8:04 am    发表主题: 引用并回复

“当老师,真好”系列之【57】
语文教师的五层境界

我认为语文教师有五层境界可以追求:依序是第一层教应试,第二教教材,第三教语言,第四教能力,第五教素养。

“教应试”很实际,看到眼前的效应。中学时期我就遇过一位教应试的奇才老师,他自己先后考过18张高级教育文凭,科科都考获甲等。由他教我们学习,考试自然有斩获。这位老师传授的是如何预测考题,如何答题,以及如何与阅卷者玩心理战等。我没有传承这套功夫,因为不屑于这样的学习方式。

“教教材”很忠心,绝对符合当局定下的工作要求。课本收录多少个单元,每个单元有多少教材,教师一定会在指定的时间内完成。如果赶不完教材,教师会有愧疚感,总觉得自己没有尽到责任。至于教学效果如何,这就不是考虑的重点,重要的是我教完指定的所有教材。

“教语言”是尽本分,坚守职务。把语言当成一门学科,有很多内容要教,从识字、写字、读音、构词、同反义词、成语,到造句、组段、修辞……教师坚信只要传授好这些语言要素,学生的语文能力便会提高。教学过程就是反复练习这些语言的项目,达到规范的程度。可是,这一来,语文成了乏味的知识,学习成了一种负担,缺少了创造力的培养。

“教能力”是以人为本的教育,重视培养儿童的能力。语文基本能力环绕在“听、说、读、写”之中,教师会谋求各项能力的平衡发展。听要听得懂人家的话语,听出轻重、把握要点、建立意义关联;说要说到要点,有效表达自己心里所想的;读要有能力解读,并通过阅读获取新的信息和感悟;写要准确表达,我能写我所思。

“教素养”是传递民族文化香火,使学生热爱母语文化,关心并尊重母语,养成丰富的语言感觉,并将语言文字包含的文化素养转化为自己的文化素养。这不是刻意去传授的,而是让学生在实际的语言环境中成长,通过与语言的接触,修正、修补自己的见解与观点,创造新的观点与思想,使语言成为生活中不可或缺的项目。

《星洲日报·东海岸》28/08/2016
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帖子发表于: 11-09-16 星期日 10:51 am    发表主题: 引用并回复

“当老师,真好”系列之【58】
让孩子快乐学习

八月,立卑师范学院一连办了几个给小学生参加的活动。其中以儿童文学嘉年华最受注目。那是一整天的活动。在师范生的带领下,小朋友和大人一起唱儿歌、诵童诗、听故事、看图书、演名著,其乐也融融。

孩子要回家时意犹未尽,家长说难得见孩子那么开心学习,带队老师则说这样的活动让他反思学校的工作到底是怎么一回事。是的,学校似乎已经偏离了它的轨道,成了竞技场,让孩子们为了一个目标而角逐,争看谁是最后胜利者。

我教中学时的一名学生告诉我:“我找工作时,文凭似乎没有什么作用。可是,为什么现在连小学生都要为了毕业文凭而典当他们的童年?”好一个“典当童年”,叫我震撼!我不其然想起史铁生所说:“一个人长大了若不能怀恋自己童年的痴拙,若不能默然长思或仍耿耿于怀孩提时光的往事,当是莫大的缺憾。”

联合国教科文组织在发布“面向21世纪”的工作报告时强调:“学校教育不该是手段,而是目的。”意思是说从事教育工作者应该改变心态,不要把小学教育当成是为未来而准备的工作,而是要小孩子在学校时就完成学习的任务。所以他们提出教育的四大支柱,以“学会求知、学会做事、学会共处,学会实现”为教育重点。我们也响应联合国教科文组织的倡导,但是方向却似乎背道而驰。我们在致力教学生“如何答题、如何考试”。

如果说卯足劲帮助学生应考,最终会有“数万元分红,终身津贴三五千”,还情有可原,至少这是为了一个目标而努力的手段。可是,小六的成绩有何作用?可以进入名校?可以得到奖学金?可以找到工作?

我们的想法比较单纯,小学阶段,可以让孩子们在接触语文中学会思考,在思考中学会使用语文,这就是最好的学习。“思考”岂不是求知、做事、共处、自我实现的最关键条件?“会思考”岂不是终身学习的必备条件?让孩子们在学校教育中就完成学习的任务吧!

《星洲日报·东海岸》04/09/2016
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帖子发表于: 12-09-16 星期一 9:00 pm    发表主题: 引用并回复

“当老师,真好”系列之【59】
一年级的考试

有老师给我看一年级的考题,是阅读测试题。篇章近百字,读后回答七道问题,其中有“写出小老鼠当时的心情”,还有“小老鼠最后发生了什么事”。这是本试卷的第22-25道题。

看了以后,我想起我的学生实习时的教学。那堂课,他教汉语拼音,教学目标是辨识送气音和不送气音。本来,要确认学生是否能够辨识送气音和不送气音,最直接的方法就是让学生拼读,例如读出po和bo,de和te等;可是,我的学生在考查时,却是让学生根据所派下的汉字,要求学生读准字音。这些汉字包括坡、播、得、特等。考查方法与教学重点不一致。学生如果不会答题,或者无法读准字音,是因为他不认识那个汉字,并不是不能把握送气音和不送气音。

同样的道理,考学生的阅读力,如果要读的文字太多,要书写的文字也很多,学生不会作答,是不是表示阅读力太差?

我明白校方用心良苦,提早让学生习惯六年级统一考试的出题方式,及早学会答题技巧。可是,这样的做法真的对学生有帮助吗?

前苏联心理学家维果斯基曾提出一个很重要的教育理论——最近发展区。他把学生的学习划分为三个圆圈:内圈是学生所能做到的,最外圈是学生做不到的,中间的圈则是学生在指引下做得到的。教学就是要让学生在引导下做到他可能做到的项目,即为“最近发展区”。一个好的教师,是有能力把学生引向“最近发展区”学习的。一直把学生导向不可能区域的,会挫败学生的学习兴趣,长期如此,则使他们厌学。

教学是如此,考试是不是也要如此?形成式测评是要查看学生是否已经掌握所学习的,以检视教学效果;总结式测评则是要区分学生的能力,以让教育执行人另作规划。前者会有一个标准要求学生达致,后者是比较之下才可以区分高低,分数只是一个参照,八十分的意义是在比较之下才知道是高分还是低分。

小学一年级的考试,该定位在哪儿?这是从事教育工作者该深思的关键问题。

《星洲日报·东海岸》11/09/2016
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帖子发表于: 16-09-16 星期五 5:56 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 03-10-16 星期一 9:42 pm    发表主题: 引用并回复

“当老师,真好”系列之【60】
笑对江湖


我在脸书更换了头像,用了一张吐舌头扮鬼脸的猴子照片,乐坏书友,哗笑不绝。一名资深校长却给我留言:“颇有笑傲江湖之气概!”我赶紧回复:“傲则不敢,但从事教育工作者,不能没有笑对江湖的勇气!”

其实,大家都知道孩子们学习的目的是什么,没有多少人真相信考试代表一切,文凭是万灵丹。可是,在一个所谓的“现实”的奴役下,大家甘于就范,乖乖低头。当老师的,无权无势,更要受到各造摆弄支配,上司、各级官员、同事、家长等不一而足。

我写过好些散发正能量的文章,一些同道看了,还是不胜唏嘘地说:希望上级看到了会改变,不然……也有人穷追猛打,坚持教育要改革,就必须从政策上改变;政策不改,教师们自发的行动不但徒劳,而且还增加负担。致力改变的我们反而成了怪胎异种。

好些年前,我读到倡导人间佛教的印顺导师谈释迦牟尼,说佛典中称他所处的迦毗罗卫如何富裕是假的,真相是它不过是两大强国的附庸,在这样的条件下,即使释尊当上国王,也拯救不了民族国家。所以他要另辟蹊径,寻求一条可以解放全人类的道路,出家修道后最终成为人天导师。“另辟蹊径”四个字给我印象非常深刻。

这样的认知,使我很容易体会鲁迅说的“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”;圣人教门徒的“山不来就我,我便去就山”;乃至近代佐藤学教授走进学校,改变教师的“由下而上”的教育改革。面对一些我们权限范围以外的事务,我们岂能就此认命,坐以待毙?此路不通,就另辟新路;路,是人走出来的!

我们都教学生要有毅力,要勇往直前,但是如果连自己都无法抗压,要如何引领后进呢?持有“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的气概是要有的。教师越清楚教育的本质、所服务的对象、努力的方向,脚下的一步就会越稳健。我们并非逆向而行,为什么不能从容面对种种刁难?

面对学生,我们可以低头;面对指责,我们应该冷对;面对困难,我们必须笑对!

《星洲日报·东海岸》18/09/2016
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帖子发表于: 05-10-16 星期三 9:10 pm    发表主题: 引用并回复

"当老师真好"系列之【61】
让思维多点激荡

我应马华教育咨询委员会的邀请,给他们策划了“马来西亚小学华文教育展望”的教育研讨会。本来以为只是办一场的,后来却变成“巡回演出”,在东西马办了七场。

“研讨会”这个概念,对我国小学老师还很陌生,大家比较熟悉的是参加汇报会、讲座、培训营、研习营、座谈会等。即使参加过研讨会,留下的印象和参加一般的讲座也相差不远。国情使然。

我在南京留学期间,有次奉师命参加一项国际研讨会。参加者不过二十来人,主题演讲后,活动分组进行。小组成员得报告自己的论文概要,每人只有十五分钟,不得不简明扼要、直入正题。过后的讨论时间,比报告时间多三倍,与会者或是提问,或是评议,没有浮夸,不需客套,就环绕课题而谈。这样的会议,你不必迁就听众水平,花时间解说概念,你只需把你的研究成果报告出来,再听听其他专家的意见。因此,参与的人收获最丰。

我很希望把这样的风气带到马来西亚。所以,当受邀策划这个研讨会时,我始终坚持:一要专业,讨论的各个课题都要环绕研讨会的主旨进行,而且紧扣教育理念进行,不要在技术层面打转;二要互动,先进行分组讨论,尽量让老师们都有机会开口说话,也给其他人机会作出回应,最后才作综合性交流,让大家知道各组谈些什么内容。

因此,我们的研讨会是构建一个平台,先让学有专长的老师发表他们的工作报告,启迪其他老师的思维,让大家的思考聚焦,然后各自抒发自己的观点,作出回应。我告诉参与者:“研讨会没有标准答案,你来了,你听了,你看了,你想了,你说了,就很好了!当然,你回去后,可以做得更好。”

目前,在会上可以提呈工作报告的老师不多,但是,只要我们坚持办下去,相信以后有更多老师可以在研讨会上发表自己的工作心得,做个视野开阔、自觉、有反思力、有方向的专业教师。

《星洲日报·东海岸》25/09/2016
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帖子发表于: 11-10-16 星期二 12:08 pm    发表主题: 引用并回复

"当老师真好"系列之【62】
走出悲情

刚过去的一周假期,老师们怎么过?

已经毕业六年的光宏说:“十天假期匆匆过去,明天又要开学了。十天,四场儿童阅读营,充实得挺要命的。”他一放假就驱车去巴生,在兰花园给老师们培训,以便主办两场儿童阅读营。然后适耕庄、关丹,一连九天,没有间歇。

还在学院的柔茵说:“一整个假期都在跑阅读营,错过了庆祝朋友生日的机会、睡觉睡到自然醒的幸福、实习期喘气的空间,有时候都想敲自己的头,骂一句‘是不是傻’!”

这是典型的傻瓜作风。

二十多年前,我就告诉我的学生,师范学院是傻瓜培训营,我们在训练一批批的傻瓜到学校去服务。我的学生很认同,自此以后他们称自己是小傻瓜,称我是大傻瓜。今天,傻瓜依然是傻瓜,不同的是,小傻瓜变了大傻瓜,大傻瓜成了老傻瓜。

不过,大家的傻气是有不同的。以前,我们的傻气更多是悲情。因为面对许多教育被扭曲的歪相,我们既无奈却又无助,只能咬紧牙关撑下去。今天,我到教育局或学校去,不时见到依然有当年的傻劲的领导和骨干教师,我一方面为这些学生感欣慰,另一方面又有一丝丝的歉意。欣慰他们的干劲不减,歉疚他们在体制下做出了妥协,为应试而打拼。

数十年的琢磨,我们开始走出悲情,找到更好的出路。当年的不满和慨叹,激发我们逆风而行,这样的挑战,战斗力减一分都不行;现在我们走的并非逆向,而且不断看到成果,更广为大众所接受。一场革命,在温柔的进行着。

我们回归母语教学法,我们打造优质学习环境,我们建立学习共同体,我们跑码头,我们走向人群……这一切,靠的依然是傻劲,没有回酬,没有荣耀,有的是看到更多孩子的笑颜,更多火苗被点燃,热情被延续。

唯一叫我们付出的代价是——私人的时间被剥夺了。但是,能够以热情点燃热情,以生命影响生命,值了!

《星洲日报·东海岸》02/10/2016

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帖子发表于: 16-10-16 星期日 11:38 am    发表主题: 引用并回复

"当老师真好"系列之【63】
发发牢骚,好吗?


初执教时,我和几位同事住在一起。闲时聊天,话题都围绕着工作,不过大多数时候是怨声载道。不是上司如何如何,就是同事那样那样,再不然就是学生这般这般,久而久之,这就成了习惯。跟着下来,就是寻找平衡方法,或是游山玩水,或是玩牌打麻将。

所幸还有几分慧根,察觉这样的生活太过行尸走肉,没有意义。于是告诉自己我得改——不再无病呻吟,而且更加投入工作,用行动平衡自己。数十年下来也就成了习惯。人家说这是散发正能量,我说这不过是常态。

人家说情绪总要找个缺口才能平衡,我不反对,但我不苟同要宣泄才能平衡。哭加哭还是哭,当大伙儿都哭时,就要有人笑,撑着个场面,才有化解悲伤的可能。

劝过一些学生不要习惯于埋怨,他们却反驳:我已经很苦了,难道连仅有的发泄权利也要剥夺?对于情绪化的言语,我只能保持沉默。

我并非要剥夺他人发泄的权利。我只是觉得这样的发泄于事无补,而且还会助长自己内心的不平衡。朱德庸画过一副四格漫画,主角埋怨这个,埋怨那个,仿佛全世界都亏欠他。第三幅图难得静止下来,第四幅图却高举双臂:“我抗议没有东西让我埋怨!”

如果找个知己倾诉,那还好;现在网络普及,有人竟然选择上网诉苦。你发泄完了,感觉松了一口气,可是被你提及的人,却可能不会跟你罢休,闹个没完没了。

一名学生受了委屈,在脸书上发牢骚,结果被转载报端。不公平的待遇见报了,事件并没有引起关注,倒是掀起另一场小风波。本来的小事情,却反而因此滚大,使他更加难平衡。发泄是没错的,但把他人也卷入其中,而且公开发表,只会让自己招感更多苦恼,何必?

多付出,少计较,以行动化解不平,处处都是蓝天;边做边骂,想要以宣泄来填补不平,就常要面对反弹,叫你应接不暇。

《星洲日报·东海岸》09/10/2016
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帖子发表于: 22-10-16 星期六 12:13 am    发表主题: 引用并回复

“当老师真好”系列之【64】
静下来才能学习

我应邀到一所学校演讲。到学校时全校师生齐聚礼堂,约有数百人。礼堂是寂静的,静得没有人想发出声音来划破这一刻的安宁。大家手捧一册,在静静的阅读。数百人目标一致打造出来的宁静,叫人感动。这是学校推行的“持续默读”活动。

让学生静下来,让学校静下来,教育的价值才能体现,这是多年来我们坚守的信念。我们发现要让学生动起来并不难,而且人人做得到;要叫学生静下来才难,尤其是静下来后还能启动思维,静心思考更难。

当初提出这个信念是反潮流的,大家都认为现代的学生好动,学习就不能静,要他们动起来才能投入。于是,课堂教学要唱要跳,学校活动要多元,各类型的比赛接踵而来,一切都要在热闹中度过。

为学生开办的假期生活营,也都要充满动感,不断让各种活动刺激参加者的感官。某次生活营结束后我旁听工委们的检讨会,有人说:“这次的活动不够嗨,我们会接手承办下一届的,到时候会让大家玩得更开心!”营会期间又唱又跳,游戏把大家都泼得像落汤鸡,面粉把脸涂得像戏子,这还不够刺激?

2009年我们开办“儿童阅读营”,也有不少习惯动态学习的学生表达他们的不满,他们要“玩”的欢乐营,不要读书。我们不妥协,也坚持了下来。几年后,我们看到了逆境中的清流,阅读营成为学校乐于承办的活动之一。

老祖宗很早前就告诉过我们:“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”我是佛教徒,修过止观法门,对从止到定,定到静,静到安,安到虑,虑而后能得的学习过程是完全相应的。

平心静气,思维才会沉淀,才会认真去思考问题。这个“静”,还得要起于“止”,也就是先有一个方向。要不然,叫学生静下来可更容易,高压之下便会看到效果。所以,我们千方百计向学生推荐书本,吸引他们打开书本来阅读;读了之后再陪他们聊书,让他们感受自己看过的文字的活力。当学生养成静下来看书的习惯,老师的职务便轻松多了。

《星洲日报·东海岸》16/10/2016
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帖子发表于: 24-10-16 星期一 12:08 pm    发表主题: 引用并回复

附录:蒋军晶老师的一篇文章。

让学生安静下来?不是让他们简答地闭上嘴巴,是做这样深度的阅读!

现在很多热闹的课堂,变成了一种发言竞争,学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”,高高地举着手。这种表面热闹的课堂其实是发言过甚,隐含着以下危机。

很多学生参与讨论时,只想发出自己的声音,对讨论内容的进展其实并不关心,所以别人讲话时,他一直在举手,有时还发出“嗯嗯”的声音,希望引起老师的注意,而且喜欢打断别人的发言。

教室里慢慢会形成两个阵营:一类学生对任何问题都呈现出极大的兴趣,小手直举;一类学生对任何问题都表现得消极,毫无兴趣。

其实,这两类学生在学习认知上都是不健康的,都是思维懒惰的学习者。更糟糕的是,当那些消极的学习者偶尔对某项学习内容感兴趣,想参与讨论时,那种进展很快、缺乏耐心倾听氛围的课堂会给他们极大的压力,使他们最后选择退缩。

更让人忧虑的是,在高频率、思维含量不高的“发言”课堂上,越来越多的孩子没有耐心低头回到文本中,没有耐力长时间持续默读,对带着任务的阅读反应拖沓,对“做笔记”“写”这些常规的学习任务开始“喊苦叫累”,潦草应付。这样的课堂,发言“高频率”,实际学习“低效率”。

所以,我们呼唤“安静”的课堂,至少在那么多语文课中,有一部分课是以“安静”的面貌呈现的。群文阅读倡导这样的课。

让孩子们安静下来,不是简单地让他们闭上嘴巴,不要说话,而是想办法让他们投入更高层次的探究学习中。

思考有一定难度的问题。很多喜欢发言的孩子喜欢的是那些细小的问题、能直接找到答案的问题、回答时能少说几个字的问题,一旦让他们说一段话,他们就会怯场。所以,有些老师为了营造人人参与的假象,就使用大段的串联语,只让孩子们说一两个关键词,畸形地展示“课堂完成度、参与度”。例如:

引用:
师:是啊,这绵延一万多里的万里长城,让我们感受到长城的—
生:伟大。
师:这绵延一万多里的万里长城,让我们感受到古代劳动人民的—
生:勤劳。
师:这绵延一万多里的万里长城,让我们感受到古代劳动人民的—
生:智慧。

所以,在群文阅读的课堂上,我们鼓励老师提解答域较宽的问题,提需要阅读多篇文章、整合性强的问题,提批判评介类问题……简而言之,多提有一定难度的问题。

当然,在你提出有一定难度的问题和学习任务之后,你要学会等待,等待,再等待。

我们总是以为机智、快速、热烈的课堂是好的课堂。我们好像很怕等待,很怕那两秒、五秒的安静,以为那就是“冷场”。

我们经常看到这样的课堂场景:老师提出问题后,就带着期盼的目光寻找举手的孩子。就那几个反应特别快的孩子一说,问题就已经从提出走向终结—问题的解决过程成了一小部分“精英”的思维训练过程。我们还经常看到这样的课堂场景:老师让学生讨论,可不到一分钟,老师就做强硬的手势让他们停止讨论,坐正聆听。

试想,如果你问的是一些有质量、有一定难度的问题,孩子们正常的反应应是困惑不解,不敢轻易发言,需要较长时间的思考,而思考就需要安静,需要老师耐心等待。

其实,有太多对话的课堂,往往是忽略学习有困难的孩子的课堂。因为声音是转瞬即逝的,通过声音接受的知识和观点散乱、碎片化、不严谨,最要命的是遗忘率特别高,并且难以转化、融合到孩子们已有的知识体系中。

所以,我们要让孩子们安静下来。让他们动动笔,就可以让课堂安静下来。

让孩子们动笔,一种尝试是做批注。大陆的老师喜欢让孩子们批注在书本上,在书本上写下个人的想法,让他们可以“看见”自己的想法,阅读自己的心灵,让抽象思考变得具体。

香港、台湾的老师喜欢让孩子们批注在便利贴上,便利贴容易移动,在分享和讨论时可以当作闪视卡片,也方便老师在教学时对读者反应进行多元分类。

让孩子们动笔,另外一种尝试是设计一些阅读单、思考单。在我们的群文阅读中,很多老师在设置主要的问题和学习任务时开始尝试运用阅读单、思考单。

好的阅读单和思考单,兼具创意和深度,可以发挥延伸思考与统整学习的效益,提升孩子们的学习兴趣,从而让阅读不再是遥远而模糊的记忆,而成为一场场深入心灵的探险。

(文章选自蒋军晶著《让学生学会阅读——群文阅读这样做》,中国人民大学出版社2016年7月出版,标题为小编自拟,原文标题为“群文阅读的操作取向”)
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“当老师真好”系列之【65】
考倒了老师

学校考试后,我也会跟学校老师一样忙。因为常有老师询问语文知识的问题。最初我很耐心回答,但是后来发现不妥,因为回答过后对谁都没有帮助,只是满足了“考试”的虚荣心,让它觉得自己很公平而已。

老师问的问题如:叫学生构词,学生写“玩泥沙”是否可以,因为这是短语不是词?“小鸟在树上”是不是完整的句子,因为标准答案是“小鸟在树上唱歌”。词句重组,“爸爸给我送了一棵小树”可以吗?答案是“爸爸送了一棵小树给我”。用“丰富”一词扩写“甲骨文充满古人的智慧和想象”,可以写成“甲骨文充满古人丰富的智慧和想象”吗?答案是“甲骨文充满古人的智慧和丰富的想象”等等。

我说这样的讨论对谁都没有帮助是因为考生填写答案时是无意的,他们不过信手而写,却让批改卷子的老师忙成一团。老师阅卷时得判断学生的答案是否正确,有时还得翻遍辞书,问遍专家,为的就是给学生一个“公平”的分数。

有两个问题值得进一步思考:一,学校的考试为的是什么?二,语文该怎么考?

教育部举办的统一考试是总结式考试,目的是要区分学生的程度,鉴定他们的不同能力。鉴别过后,教育部有责任为不同程度的学生准备不同的课程,帮助他们成长。总结式的考试有一定的出题模式,要考多少题,涵盖面多广,难易度如何分布,题目如何设计等都要考量。学校的考试是不是也要跟着这样进行?

学校考试应该是形成式考试,目的是要测试学生是否跟得上学习进度。如果跟不上,老师要采取什么步骤去应对,帮助学生学习。因此,形成式考试基本上是按照“老师怎样教就怎样考,学生怎样答老师就怎样调整教学”的模式而设。

辨清考试的目的,我们再探讨语文该考什么。像上面所说的考题例子,到底是考语文知识,还是考语文能力?语文知识是小学生该学习的吗?这样的考题,对学生的语文能力有帮助吗?

认真思考这两个问题,才能打开语文教育的新页。

《星洲日报·东海岸》23/10/2016
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帖子发表于: 03-11-16 星期四 8:39 pm    发表主题: 引用并回复

“当老师真好”系列之【66】
同心协力办好华教

我应彭亨董联会邀请,给州内华教领袖讲课。我非常珍惜这样的机会。

我常给学生演讲,也给一线老师演讲,甚至也给家长演讲,但对学校的董事,却很少有这样的机会。沙巴亚庇是第一次,这是第二次。大家都为华教服务,勤勤恳恳捍卫民族语言,希望新生代可以继续使用母语学习,本来就该多沟通交流的。

有朋友却调侃我:学校董事会听你的吗?他们一向高高在上,认为他们才是学校的主导。我不禁莞尔,多大的成见,多消极的看法啊!

在不同的岗位上,工作重点是有不同的,只有虚心去了解他人的问题,易位思考,才能有同理心。如果一切都是站着自己的本位思考,视一切为理所当然的、应得的、必得的,不愿听取他人的苦衷,这就会陷入僵局。问题始终还是问题,无法解决。就像一些老师始终不明白校长的难处,常在网上调侃校长、讽刺和谩骂齐来,把校长视为是大恶人般的,只会阻挠自己的努力。这是一叶障目的看法,拥有很大的偏见,于事无补。

我反对人家公开发牢骚,就是因为这样的做法不但不能解决问题,还会衍生其他的问题,让彼此的关系因此恶劣。此外,假想有恶人阻挠,还障碍我们换角度思考,成为我们无法行动的最好理由。高速大道也要避免过于笔直,免得车祸频繁,人生道路何尝不也如此?有障碍是正常的,要能学习如何克服障碍,把障碍转化为助力,帮助我们前进。

对待官方部门,何尝不也如此?我们想要的,他人不见得就会认同,这时候,我们的责任是说服他,让他知道你要的的确是很迫切的。这一关一定要先做好。倘若秀才遇到兵,才来想用兵的方法解决,不要一遇到阻力就亮出武器要厮杀,往往只会把问题搞砸。

我国华裔是世界上唯一中国境外保留用母语学习的民族,可否继续下去?就得靠华社各个领域的人是否彼此了解,同心协力了。

《星洲日报·东海岸》30/10/2016
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帖子发表于: 20-11-16 星期日 11:04 am    发表主题: 引用并回复

“当老师真好”系列之【67】
多用行动代替争辩

我们反对应试教育,但却不反对考试。搞教育的人都知道,测评本来就是教育工作中非常重要的一环,那是验收成果的必需手段,只是我们往往因短视而误解了考试的形式和作用。这好比人人都知道健康很重要,但有些人不断强调用保健品来换取健康,不愿意在生活作息和饮食习惯中去调养,短期内或许效果显著,但长远却未必如此。急功近利和浮躁磨耗了考试的意义,也破坏了教育的价值。

对于热衷促销保健品的人,你怎么可能劝阻得了?在利益的冲突和浅显的视角下,劝阻的结果就要变成敌对。我的学生常会面对这个问题。他们毕业后到学校执教,常要埋怨学校环境无法让他发挥,考试像是紧箍咒般掐紧他们,使他们不得不低头。

我不会责备低头一族,因为压力不是人人可以从容面对的。我只是提醒他们不要怨,要更努力用行动来加强自己说话的底气。没有实践的成果,一切不过漂浮在理想之中。理想只会让人钦佩,不会叫人信服。行动换回来的成绩才可证明自己的想法是正确的,言语中的胜负并不重要。我的学生群中虽然没有多少个是一等荣誉文凭的,但他们在职场的表现却始终一等,这才是我的成绩。

生活的历练告诉我,真理不是争辩回来的,言语或许可以让人低头,但却不能说明实质问题。所以,我一向不善辩,更不愿意辩,我更喜欢用有限的生命去多做点东西,用行动来证明自己的想法的正确。

少年时读印顺导师的传记,读到他初到台北的经历,多番的打压,频仍的抨击,和尚就只用“我要弘法”来代替争辩。当年似懂非懂,而今历练告诉我这是智慧,是真理。当人家还在争论这个政策好不好,那个方法对不对时,我已经通过行动告诉你它们到底可行不可行,该如何舍短取长,更充分发挥它的作用。

世间本来就没有完善的政策,没有绝对的方法,但看我们如何实践。

(新山佛光山新马寺)
《星洲日报·东海岸》06/11/2016
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帖子发表于: 22-11-16 星期二 1:12 pm    发表主题: 引用并回复

13/11/2016 我有交稿,但是报章没有下版,或许是稿挤。

“当老师真好”系列之【68】
向大师致敬

星云大师在新山建了一座新马寺,今年六月间启用。上周,我受邀过去那边给当地教师主持一项“专案式教学”工作坊,并讲演“生命教育”。

抵达道场,我还真不信我的卫星导航器。道场就在国光二校隔壁,建筑宏伟,却不是传统的寺庙建筑,更像是一所教育中心。

在妙森法师的带领下,我们参观了里头的建筑和设备。每间课室都有互动式电子白板,这是许多学校所向往却还没有办法拥有的,充分展现大师过人的视野。

星云大师建设的道场一向强调“八宗兼弘,僧信共有。集体创作,尊重包容。 政教世法,和而不流”,这所新建的道场就有此宗风。取自十方资源建设的道场,功用也回向十方。里头除了大雄宝殿外,还有人间佛教图书馆、儿童图书馆、文化音乐厅、佛教故事馆、禅堂、美术馆、贵宾和大众寮房等,适合办各类型文化、教育、宗教活动。偌大的斋堂,更让来参加活动者不必担忧餐饮。大师之伟大,一如他所倡建的宏伟道场。

此外,大师培训出来的僧众,平易近人,表现出“僧信和合”的风范。我们一介白衣,此番还是前来给不是会员的教师主持教育课程的,却也受到上宾式的接待。

佛光山倡导“八宗兼弘”、“尊重包容”,寺院除了宗教活动外,文化、教育等活动也受到重视。这次我谈的“专案式教学”,是一种新式教学模式,希望佛教教育可以因应时代需求作出调整。前来参加的教师也有非佛教的信徒,佛光山一样欢迎他们前来参加,各取所需。多元民族、多元信仰的我国,就是需要这种没有信仰偏见的文化,彼此携手齐办公益活动。

建设人间佛教道场,本来就是要利惠群生。大师以他的精神感召,为我们建设了这样的道场,方便大家打造和合互利的社会。在正规教育场所之外,这样的场所肩负起推动非正规教育的职责。

感恩大师,致敬大师!

《星洲日报·东海岸》20/11/2016
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帖子发表于: 01-12-16 星期四 2:48 pm    发表主题: 引用并回复

“当老师真好”系列之【69】
别太在乎学业成绩

六年级会考的成绩,由教育总监亲自公布。这是标准课程推行后的第一年考试,形式和架构都有不同,虽然总监呼吁各造不要和旧制度做比较,但是社会还是一片哗然。罕见的是连马来社会对此也起哄,大家尤其在意考获全特优的考生从去年的38344(8.65%)人降至4896(1.11%)人。

为此,考试局局长亲自上电视节目解说,并报告了教育部企图改革教育的意愿。可是,一些教师和家长还是不死心,一直追问为什么教育要改革,为什么要把学生当试验品,为什么教育部玩那么多花样……一名副校长更直接表明他来自名校,今年竟然没有考生考获全特优,叫人难以置信。

我觉得难以置信的是大家的反应。我们都成了考试的傀儡了,一切以考试成绩作为衡量成败的标准。

我在想如果我国也向中国看齐,我的学生毕业后要自行去学校申请聘用,请问董事部和校长们,你们会聘请怎么样的毕业生当老师?只是看他们的成绩?一等文凭的优先录取?那你可能会错失录用许多优秀的教师。这番道理我们都晓得,可是在职场上,我们却一直让一种很荒谬的游戏延续下去。

成绩公布时,我问一名马来家长,为什么她为孩子的5A1B成绩而忧心?她说因为这个成绩会影响她的孩子申请寄宿学校。我再问她现在全国只有4896名考生是全特优的,那么是不是说有很多寄宿学校要关闭了?再说“名校”,如果只是凭会考成绩来断定名校,这和大学排名以一等文凭毕业生的多寡来断定一样荒谬。谁都不在意哈佛有多少毕业生考获一等文凭。

考试局局长说得很清楚,会考成绩只是测量孩子们的学业表现,在标准课程推行时,教育部早表达了改革教育的意愿,素质教育比成绩重要。考试局也推行了校内评估考试(PBS),指南中包含了四个细项——校内教学评估,中央考试,体能与课活评估,心理测量。因此,六年级会考成绩公布是四项成绩的个别报告,家长应该全面看待孩子们的成长,而不只是看学业成绩。

我赞赏考试局的表现,希望他们会坚持改革。

《星洲日报·东海岸》27/11/2016
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