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太平阅读教学研习营

 
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作者 留言
老黄
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注册时间: 2005-07-29
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-06-14 星期二 11:45 pm    发表主题: 太平阅读教学研习营 引用并回复

日期:2014年5月2日(星期五)
地点:太平华联独立中学
主办:霹雳州教育厅
对象:北霹雳区华小老师约200人
执教者:张泰忠师、黄秀丽师
课文:三年级课文《世界上没有的颜色》

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:12 am    发表主题: 引用并回复

5月2日(星期五):
2.00pm:小学老师报到
2.30-3.30pm:阅读讲学讲座:介绍公开课
3.40-4.40pm:公开课:三年级《世界上没有的颜色》(张泰忠师)
4.50-5.50pm:公开课:三年级(同课异构)(黄秀丽师)

5月3日(星期六):
8.00-10.00am:说课与评课
10.00am:中学老师报到
10.30-1.00pm:阅读教学讲座(中小学老师):老黄
2.00-3.00pm:公开课:中四《蛇与庄稼》(秦牧散文)
3.00-5.00pm:说课与评课
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帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:14 am    发表主题: 引用并回复

活动在蔡崇瑕校长简短的致辞后开始。

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场面非常热闹:

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帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:14 am    发表主题: 引用并回复

原来除了太平区的老师外,还包括附近多个县的。

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帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:15 am    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
3.40-4.40pm:公开课:三年级《世界上没有的颜色》(张泰忠师)


张泰忠老师上公开课:

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听课的老师:

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:16 am    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
4.50-5.50pm:公开课:三年级(同课异构)(黄秀丽师)


黄秀丽老师上公开课:

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听课的老师:

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帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:18 am    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:

5月3日(星期六):
8.00-10.00am:说课与评课


不得已之下做出的安排,第二天才来评课。
过了一个晚上,老师们的注意力的确是分散了,来了以后也不知道该做什么似的。虽然我一直呼吁老师们进入组别讨论,结果大家还是行动缓慢。讨论时间过后,要大家按题目逐一呈报讨论结果,才发现没有推荐代表出来。呵呵……

结果要劳动林校长出面。她说她比较了解这里的老师。然后她发出指示,第一组的举手,然后就命令他们坐在一起,围成一圈,开始讨论。然后,第二组,第三组……
这才看到这样的场面:

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之前则是这样的:

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帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:18 am    发表主题: 引用并回复

老师们讨论后,我们进行说课与评课环节。

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可惜的是泰忠要赶巴士,11点,所以得提早离开。
黄秀丽老师提出一点倒是我们该注意的,那就是听课的那7大标准没有让老师们事先知道,这是我们疏忽的。虽然在这个主题里有,但是老师一般上都不知道。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:19 am    发表主题: 引用并回复

听课后,我有一段长达3小时的时间演讲,谈阅读教学。因为中学老师在10点钟也入场了,所以我的听众群有中小学老师,演讲内容必须做出调整。

大概有人投诉我们的腿不好看,偏偏一直暴露在外。讲座前,主办方找来一条红布铺在桌子上,这很好,可以遮丑了。

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这场讲座,我自己感觉是很好,把我想带出的信息都带出了。
就不知道台下的老师作何想法。

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 06-05-16 星期五 11:31 am    发表主题: 引用并回复

泰忠课后的反思:

thaichong 写到:
带着不安、忐忑、期待心情,我在两百多位老师面前给16位3年级生上了《世界上没有的颜色》。绕口令朗读的导入,进入到课文的朗读、3篇文章角色人物对话朗读和问题的回答。学生表现终究拘谨、表情停滞、眼中无神,让我知道教学出了问题。我课带得苦,学生尽力配合,说出我要的答案。

说课和评课环节,大部分观摩老师提出少给文章和让学生出来表演的建议,让我汗颜。我的教学设计非专注于单篇的教学。观摩者的反应再次告诉我,教学设计出现了问题。

此堂课的教学重点有二。一,让学生说出阿凡提以牙还牙的聪明机智以及故事的有趣与奇妙之处;二,让学生通过三篇文章的对读,说出民间故事的叙事模式。


原以为人物对话朗读有助于学生深入理解与体味故事,从而归纳出阿凡提的聪明机智之处及故事的叙事模式,却忘了理解与体味需建立在学生能投入于角色和故事背景之上。我的过急,学生盲目的朗读,没法让学生投入于朗读之中,更别说学生能将3篇故事进行联系与整合,说出阿凡提机智之处和3篇故事叙事特点。这造成课堂的失败。

切不同菜需不同的刀,得依据菜的特点选择合适的刀。教学也如此。观摩老师提出的少给文章和角色表演建议虽好,但并不符合此课堂的教学目标和设计。那我该如何才能达至所设教学目标?

经过挑选,课文外的两篇阿凡提的故事《力气钱》和《聪明的阿凡提》内容也浅白易懂。学生自行阅读之下也能大致理解故事内容。由此,教学设计修改并不在于删减故事篇章数量,而在于教学方法之上。

如有机会再上一次,除了导入部分需做足,让学生乐于绕口令朗读,完全卸下心中的害怕之外,学生初步理解故事之后,教学不再注重人物对话朗读,而是把朗读时间和话语权交给学生,让学生和文章进行互动,谈谈“假如你是阿凡提,你会怎么做?”及“哪一个做法会比较好?”。学生不再为说出教师所要答案耗费心神,而是将重心放在根据自身经验提出的“我会怎么做”及比较“哪个做法比较好”之上。学生的思维和经验在此过程中受到挑战与冲击,从而整理出新的经验与知识。整个课堂,我不再是教学中心点,学生不再为担心所言非我所想而害怕。教学课堂会变得比较轻松和自然。我此时退居幕后,在旁协助学生进行讨论及引导学生归纳出阿凡提聪明之处足矣。

一轮畅谈与讨论,说出阿凡提聪明机智之处后,学生朗读另两篇故事。我将分阶段展示文章,让学生先猜测“阿凡提会怎么做”,才揭晓,让学生去对比猜测和阿凡提做法的不同与差别。学生猜测与阿凡提做法不同时,思维会受到一定冲击和挑战;学生猜测与阿凡提做法相同时,喜悦与满足将随之而来。这于原先将重点放在朗读之上的教学完全不同。我不间断出现打断学生思路的朗读不在,学生此时的精力和心思全放在故事和阿凡提都是以“以牙还牙方式”解决问题的聪明机智之上。他们与文章之间的联系变得密切,对于故事的脉络更加清晰。
猜测与对比阿凡提做法之后,学生将通过板书去归纳出故事的叙事模式。板书的展示,学生话匣子和思维在先前探讨与猜测过程的被激发,让学生更能轻易地归纳出故事叙事特点。为师的只需给予提点,应该就能让学生说出故事叙事特点,而非公开课般给予明示和帮助,才能勉强说出故事的叙事特点。

窦桂梅老师曾说:“教育,从本质上来说,就是人的自我发现和精神成长。”原以朗读为主的教学设计忽略了学生“自我发现”的重要性。教师过于主导,以为单凭学生的朗读与教师的引导就能达至教学目标,结果以失败告终。教学,不应忽视学生的“自我发现”。没学生的自我发现,也就不可能会有精神的成长。师者应给予一个平台和适当的提点与指导,然后让学生亲自去探索,而非喋喋不休地说个或问个不停,仿佛把学生的脑袋当做气球,不断充气就能把脑袋给充满了。

这一次的公开课,让我清楚知道自我对阅读教育理解的不足。理解的不足,导致了教学的失败。以此失败进行每日教学,那可让为师的我蒙羞。我还得继续加把劲才行。

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注册时间: 2005-07-29
帖子: 25823

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 06-05-16 星期五 3:41 pm    发表主题: 引用并回复

两年的时间,改变还真大。
太平这一站,用今天的眼光看,是不叫人满意的。

最大的一个错误是接受下午2时开始课程,直接上公开课。然后,第二天才进行评课。焦点不集中,人心也涣散了。

吸取教训,以后绝对不做这样的安排。
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