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鹅唛县阅读教学研习营
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作者 留言
*小周



注册时间: 2009-07-24
帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 15-05-13 星期三 11:20 am    发表主题: 引用并回复

引用:
抽掉了“写”的部分,有足够的时间欣赏原作,为将来的“文本对读”做了个预告。在欣赏了原作后,我还有时间为“吹牛系列”打广告,导读了《爱吹牛的三兄弟》,点燃了学生的阅读冲动。课堂的最后,我把复印好的“吹牛系列”文本发给学生,当作见面礼。

纯粹好奇,趁机想向光宏讨教,若延续这一堂课,下一回进班,您会如何与学生讨论之前推荐的那三篇略读故事?如何来个完美的“吹牛系列”总结?
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*小周



注册时间: 2009-07-24
帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 15-05-13 星期三 11:58 am    发表主题: 引用并回复

引用:
课堂教学永远是一门有缺憾的艺术。
因此,在课堂上发生的种种“意外”,如果能充分利用好这些“意外”,就可以成为很好的材料,促使教师在不断的实践过程中进行探索。当然,这些“意外”也给教 师一个挑战,教师要时刻更新知识,不断学习。正如一位教育专家说的那样:认认真真写教案,写一辈子,不如写好反思三年,三年后,你一定能成为名师。

什么样的课是好课?我一直主张,没有最好,只有更好,教学是一门有缺憾的艺术。但是,老师一定要把握住底线,这个底线是由学生发现知识而不是老师去灌输。

——毕延威
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[ 17楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM)
*小周



注册时间: 2009-07-24
帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 15-05-13 星期三 2:26 pm    发表主题: 引用并回复

差点忘了最重要的疑问……

kuanghong 写到:
对了,我在导入的部分也做了些调整。
看图后,我先让男同学说一说“如果你是哥哥,你会怎么做?”
接着,我让女同学做出回应,该男同学说的方法好不好?为什么?
我以这样的方式,试图让同学们的思考不仅仅是天马行空,而能带有更成熟和周全的考虑。

这一堂课的教学重点是“通过阅读启发想象,读说结合。”,很想知道万挠学生会怎么说?有否出现类似“跟妈妈讲”、“逼她吃,让她体验味道”、“一直骂她”等借助妈妈的威严或自己的“强迫式逼供就范”?

kuanghong 写到:
在课文中,哥哥把香蕉说成“来自木星的新月”,把蒸鱼片说成“从海洋超市买来的水晶”,却没说明“木星的新月”有何特色?“海洋超市”又是什么?于是,我让学生发挥想象力,对此说一说,是为“展开想象,补白课文”。

这一堂课的想象力紧扣课文内容,有否进一步拓展,结合学生自己的喜好,任选一种蔬果,来个“吹牛大比拼”呢?
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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5851

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 15-05-13 星期三 10:43 pm    发表主题: 引用并回复

*小周 写到:
继续讨论……

为何写作环节耗时间?若所耗时间是“值得”的,不妨继续坚持“读写结合”。

口语和书面语有别,学生若把想法说出后再具体地写出来,是很好的实践语言积累的系列过程。60分钟的阅读教学课,若学生只是进行“听说”、“朗读”和“默读”,少了“小练笔”环节,有点美中不足,就算只写一句也好啊。


写作环节涉及构思、成句、下笔等环节,自然要比纯粹的说话耗时。
写话当然有写话的优势和意义,也不是说“读说结合”一定比“读写结合”好,两者各有侧重,只是一堂课的取舍而已。我觉得这篇课文不大适合用来开展写话练习,我们的目的是让学生借助文本的思维方式,而非文本的表达方式。课文的特点在于思维方式,而非表达方式。

至于一堂课只是进行“听说”、“朗读”和“默读”,少了“小练笔”环节,是否就意味“美中不足”,我有保留。这个部分应该是主观的。一堂课的“完整”,应该不取决于是否包含了形形色色、各式各样的综合方式吧?


*小周 写到:
其实,我原先的疑惑是整整60分钟的阅读教学课没看到让学生概括课文内容的环节,有点奇怪,有点纳闷。“理解”和“概括”是两种不同的语文能力。情感上,学生是感性地“理解”了,但他能否用自己的话毫不含糊地“概括”整个故事呢?
60分钟的阅读教学课,花5至10分钟让学生用自己的话把学过的内容说一遍,不好么?不重要?

个人浅见,初读课文后的概括较详细,整堂课结束前的概括则较提纲挈领,且一并带出课文的主旨。

例一:引导学生初步概括的提问
妹妹原先不吃什么食物?
妹妹后来吃下什么食物?
妹妹为何会吃下这些食物?

妹妹原先不吃马铃薯、青豆、香肠、香蕉、薄饼、煎蛋、蒸鱼片和番茄。
但是哥哥把这些食物形容得非常有趣、好玩,所以她后来吃下了马铃薯泥、青豆、香蕉、蒸鱼片和番茄。

例二:引导学生进行整篇课文的概括
妹妹原先是怎样的人?
哥哥用何方法来改变妹妹?
你对这个故事有何看法?

妹妹原先很挑食,有很多食物都不吃。哥哥以丰富的想象力把食物比喻成非常有趣的东西,妹妹觉得很好玩,所以她吃下了原先不爱吃的食物。

• 故事中的哥哥以非凡的想象力解决了妹妹挑食的毛病。
• 妹妹吃下的是想象,不是食物的味道。
• 想象力可以把无趣的事变成有趣和好玩。
• 像想力可以解决问题也可以让生活变得更有趣。

由总结性的概括联想到板书的问题,您的板书聚焦在诱导/吹牛的“过程”,整堂课结束前没看到故事的总板书。阅读教学课,整篇课文的总板书设计不重要么?


如果小周有留意我的课件(第二堂课),其实我在最后的部分有一个课文总板书。我应用该板书,引导学生梳理了课文的脉络,课后建平也肯定了该板书设计的意义。

在课文的“概括”方面,我觉得学生是由多样的表达方式的。我甚至担心,若照小周给的例子,会沦为教师设好陷阱,让学生一步步跳进来。当然,也许小周是为了具体说明情况,所以才把例子写得如此之实。也许,训练学生画思路图会是一个不错的点子。

说一点题外话。在南京亲近母语的论坛上,梅子涵老师的课给我不少冲击。有观众质疑,在梅老师的课上,学生较少发言,他们问梅老师,学生真的听懂了吗?他们真的有所学习吗?你怎么确定他们听懂了,学习了?

梅老师说,从他们的眼神中,我知道他们听懂了,我知道他们被感动了。他说,课堂上有一种迷思,老师一直提问,学生一直回答,不回答不说话似乎就表示不明白。一定得这样吗?我认同梅老师的观点。学生的情况,有时是授课老师可以感觉到的,不一定得具体化为说出来的话语。

题外话毕竟是题外话,只是写着写着想到的,纯粹分享。
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kuanghong



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帖子: 5851

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 15-05-13 星期三 10:49 pm    发表主题: 引用并回复

*小周 写到:

纯粹好奇,趁机想向光宏讨教,若延续这一堂课,下一回进班,您会如何与学生讨论之前推荐的那三篇略读故事?如何来个完美的“吹牛系列”总结?


其实可以有多种处理方式的。

我可以和学生围绕这三篇故事进行“聊书”,聊一聊吹牛中的智慧与巧妙,或者分享故事带给你的快乐。

我其实也可以不做任何回顾,不做任何总结。故事发下去了,自由阅读,想读就读,不想读就放一边,没有后续,没有讨论。这,大概也没问题吧?正如我们在课堂上随机推荐了一些书,说过就算,有兴趣的去找来读,没兴趣的当资讯来听也无不可。

我是这样想的。
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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5851

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 15-05-13 星期三 10:57 pm    发表主题: 引用并回复

*小周 写到:
这一堂课的教学重点是“通过阅读启发想象,读说结合。”,很想知道万挠学生会怎么说?有否出现类似“跟妈妈讲”、“逼她吃,让她体验味道”、“一直骂她”等借助妈妈的威严或自己的“强迫式逼供就范”?


导入的部分,一些学生说,用强硬手段逼妹妹吃。我问女同学,这是一个好办法吗?大家都说不是,也说明了原因。揭示了哥哥的两项长处后,大家的思维经过定向,说可以把食物形容成好吃好玩的东西,骗妹妹吃。在对话的过程中,学生对“绿王国的绿雨滴”、“海洋超市”等都有一些有趣的想象。

*小周 写到:
这一堂课的想象力紧扣课文内容,有否进一步拓展,结合学生自己的喜好,任选一种蔬果,来个“吹牛大比拼”呢?


没有。补白课文后,我把时间留给了原作的欣赏。
其实我还有一个想法,就是进行“换个角度看世界”的活动。
让学生针对生活中一些工作(比如:扫地、擦黑板、抹地、晒衣服、排桌椅等)进行美好的想象,让想象力将这些烦人的活动/工作变得有趣。

例子:
“我绝对绝对不扫地。”
“我不是叫你扫地,我只是叫你学巫婆骑在扫帚上,在班上来回奔跑几回,顺便收集散落四处的宝藏罢了。”

然而,在这次的取舍中,这个环节被我舍掉了。我觉得还是可行的。
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*小周



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帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 15-05-13 星期三 11:44 pm    发表主题: 引用并回复

kuanghong 写到:
一堂课的“完整”,应该不取决于是否包含了形形色色、各式各样的综合方式吧?

有点 同意,是太贪心了。

kuanghong 写到:
如果小周有留意我的课件(第二堂课),其实我在最后的部分有一个课文总板书。我应用该板书,引导学生梳理了课文的脉络,课后建平也肯定了该板书设计的意义。

抱歉,是我忽略了“图”,只关注文字。

kuanghong 写到:
在课文的“概括”方面,我觉得学生是由多样的表达方式的。我甚至担心,若照小周给的例子,会沦为教师设好陷阱,让学生一步步跳进来。当然,也许小周是为了具体说明情况,所以才把例子写得如此之实。也许,训练学生画思路图会是一个不错的点子。

为何在此公开与您讨论?抛砖引玉啊。您 有很多新的想法,不在现场听您说课辩课者是无法想象到是怎么一回事。我扮演砖块,要引出更多玉……
我所举的例子可能就代表着大多数传统的成人观思维,不过会期待学生百花齐放的回答方式,具体预设,才有得比较成人观和儿童观的距离有多远啊。

kuanghong 写到:
说一点题外话。在南京亲近母语的论坛上,梅子涵老师的课给我不少冲击。有观众质疑,在梅老师的课上,学生较少发言,他们问梅老师,学生真的听懂了吗?他们真的有所学习吗?你怎么确定他们听懂了,学习了?

梅老师说,从他们的眼神中,我知道他们听懂了,我知道他们被感动了。他说,课堂上有一种迷思,老师一直提问,学生一直回答,不回答不说话似乎就表示不明白。一定得这样吗?我认同梅老师的观点。学生的情况,有时是授课老师可以感觉到的,不一定得具体化为说出来的话语。

很高的境界,我们仍在山脚下,要多努力迎头赶上……

kuanghong 写到:
我可以和学生围绕这三篇故事进行“聊书”,聊一聊吹牛中的智慧与巧妙,或者分享故事带给你的快乐。

我其实也可以不做任何回顾,不做任何总结。故事发下去了,自由阅读,想读就读,不想读就放一边,没有后续,没有讨论。这,大概也没问题吧?正如我们在课堂上随机推荐了一些书,说过就算,有兴趣的去找来读,没兴趣的当资讯来听也无不可。

我是这样想的。


随意随性,好!
其实我提出这个问题只是在想,有没有可能日后的公开课朝向班级读书会,就是延续精读课之后上一堂略读课,以“聊书”方式进行。

kuanghong 写到:
没有。补白课文后,我把时间留给了原作的欣赏。
其实我还有一个想法,就是进行“换个角度看世界”的活动。
让学生针对生活中一些工作(比如:扫地、擦黑板、抹地、晒衣服、排桌椅等)进行美好的想象,让想象力将这些烦人的活动/工作变得有趣。

例子:
“我绝对绝对不扫地。”
“我不是叫你扫地,我只是叫你学巫婆骑在扫帚上,在班上来回奔跑几回,顺便收集散落四处的宝藏罢了。”

然而,在这次的取舍中,这个环节被我舍掉了。我觉得还是可行的。

欣赏原作很重要,同意。
喜欢您“换个角度看世界”的构思,例子尤其让我拍岸叫绝,赞!
那天我也有类似的想法,只是当时的概念粗糙:我绝对绝对不做家务……
将课内所学延伸到日常生活中,学以致用,甚好!
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*小周



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帖子: 2822

来自: 农林园

帖子发表于: 16-05-13 星期四 12:03 am    发表主题: 引用并回复

kuanghong 写到:
这回的学生素质较高,朗读能力都在中上程度。在加以引导之下,都能读出兄妹对话的感觉,几度获得观众的鼓掌。

期待这些学生的老师能和我们分享平时是怎么教学生朗读。
我的砖块够多了,期待其他美玉快来与我们分享心得或提出不同的想法。
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帖子发表于: 10-05-16 星期二 11:14 pm    发表主题: Re: 鹅唛县阅读教学研习营 引用并回复

引用:
8.00-8.15am:报到


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引用:
8.15-8.20am:鹅唛县侨民华小蔡依郿校长致欢迎词


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引用:
8.20-8.30am:颁发纪念品/出席证书


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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-05-16 星期二 11:15 pm    发表主题: Re: 鹅唛县阅读教学研习营 引用并回复

引用:
8.30-10.30am:讲座:黄先炳“阅读教学的理论与实践”


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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-05-16 星期二 11:18 pm    发表主题: Re: 鹅唛县阅读教学研习营 引用并回复

引用:
10.30-11.00am:茶点
11.00-12.00noon:郭史光宏老师上公开课(三年级)


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帖子: 27097

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-05-16 星期二 11:20 pm    发表主题: Re: 鹅唛县阅读教学研习营 引用并回复

引用:
12.00-1.00pm:说课与评课


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帖子: 27097

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-05-16 星期二 11:21 pm    发表主题: 引用并回复

只是一堂公开课,真有巡回做秀的感觉。
高兴的是,见到好多“老同学”。

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