让书香飘入校园——推动校园课外阅读之行动研究

做学问是件乐事,欢迎各位投入各课题研究工作。

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7.3 阅读活动的效果

......根据151份学生问卷、19份教师问卷以及93份家长问卷的反馈信息,我们的阅读活动在推动校园阅读风气与提高学生个人阅读兴趣方面卓有成效。以下是整理自问卷调查的部分数据:

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......根据图3、图4、图5的统计,无论是教师、家长或学生本身都认为学生在阅读活动推行以后更加喜爱阅读了。
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……为了深入了解阅读活动对教师、家长和学生造成的影响,我们按一定理由选择并访问了三位教师、两位家长、一位副校长和五位学生(访谈稿见附录8、9、10)。受访者资料与受访理由如下:

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(1)学生的转变


......自阅读活动推行后,学生较平时更多地阅读图书。通过教师访谈,我们发现学生会在换节的空档阅读,在补习班开始前阅读,在下课时阅读,甚至在上课时偷偷阅读。学生上课时偷偷阅读的情况引起了一些教师的不满,视之为阅读活动的负面影响。然而,若深入思考,此现象背后其实透露出一些宝贵的反馈信息。

......在阅读活动开展前,学生仍然可以向学校图书馆借阅图书,为何当时就甚少出现上课偷偷阅读的情况呢?经过与学校一些老师的讨论和反复推敲,我们觉得问题不在阅读活动,而是迷你图书室出借的图书实在太有趣太精彩,以致学生忍不住在上课时偷偷阅读。因此,这一表面上看来是负面的现象,其实隐隐反映着迷你图书室在藏书质量上的优势。以上种种阅读现象也证明阅读活动成功激起了学生的阅读热情。

......受访教师也认为,阅读活动期间所开展的阅读竞赛成功吸引了部分学生,尤其是三、四年级的学生前来借书并阅读。这群学生平日没有阅读的习惯,亦无高度的阅读热情,却在阅读竞赛的刺激下,积极加入了借书与读书的行列。他们一些是为了得到书签,一些是为了得到称号,一些是为了名列“阅读风云榜”。一位学生家长的反馈反映了这个现象:“(孩子)因有奖励分数而比平时用功看课外读物。”

......阅读竞赛将这群学生引进阅读之门,帮助他们跨出了第一步。我们寄望阅读好书的美好经验能让他们爱上阅读,培养起阅读的习惯。

......通过几位家长的访谈,我们发现学生在家中的阅读生活也起了相当的变化。与学生朝夕相处的家长观察到,孩子渐渐由“被动”转为“主动”,会主动阅读课外书籍了。我们来看看一些家长的反馈:


......“其实我之前也是有买书给他的,一套套放在书橱里,可是他就是不怎么主动去看。自从阅读活动推展后,他开始会把书橱里的书翻出来了。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——黄薛琏,3年级学生家长


......“和以前比较,孩子无时无刻喜欢把故事书或漫画书拿在手上。睡前或喝奶时总会一边看书。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——某4年级学生家长


......“从没看过孩子这样耐心地阅读和讲故事给家长听,希望可以推展下去,感激不尽。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——某3年级学生家长


......与从前的阅读相比,学生在阅读活动期间的阅读质量也是比较高的。这点从一位妈妈的话中可以得到证实:


......“对于(从图书馆借的)这些书,她都只是翻了翻就不看了,抄一抄里头的生字和句子,完成阅读报告就是。不像现在,她是真正在享受读书的乐趣。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——黄薛莲,3年级学生家长


......在阅读活动中,学生不像从前那样为了完成阅读报告而随便“翻阅”图书,而是把一本书从头看到尾,真正沉醉在书本的世界,真正享受阅读的乐趣。中国儿童文学作家杨红樱就说过,“写读后感是带着任务去完成的,小孩的心里会有压力和恐惧,不如放松了,让他们真的看完一本书,然后热烈讨论,这才是最自然的阅读,发自内心的阅读。” (19)(杨红樱,2010)唯有免去了机械化的阅读报告(Buku Nilam)形式,让阅读回归正道,学生才有可能体会阅读的美妙感觉,并爱上阅读。

......此外,一些学生在家还会为父母和弟妹讲故事。


......“她阅读了一个故事后就会告诉她的弟弟。她把故事说得很精彩,两个弟弟听了也自然会拿书来看,一起和姐姐阅读。修元(弟弟,二年级)是最讨厌拿书来看的。他最爱的就是玩,后来受到姐姐的影响,他现在也开始阅读了。”

......“她以前不和弟弟一起玩的,现在真的有所不同了。她会和他们一起讲故事,也会教弟弟怎样来说故事。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——李诗韵,3年级学生家长


......“她现在在家常常拿书来看,看完了会讲故事给妹妹听。妹妹见到姐姐这种样子,也开始会去翻书,开始对读书有兴趣了。对了,婧萓在读了一本故事书后,有时还会跟我讲故事呢!比如那本《魔法手指》,她看完了以后就吵着要我也看一遍,然后说等我看完后我们俩互相跟对方讲故事,哈哈。”

......“她读完了一本书后会先找我‘彩排’,先讲一次故事,然后问我一些她不太明白的部分,要我解释给她听,之后再到你们那边去进行‘确认’。我想,如果没有你们的活动,她是不会这么积极的。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——黄薛琏,3年级学生家长


......自阅读活动开展后,通过学生在家的转变,我们不难看出他们的阅读兴趣与阅读热情确实高涨了许多,有者还出人意料地感染了其他家庭成员,让身边的家人也亲近阅读。不少家长反映,孩子会开始吵着要他们买书。而见到孩子的转变,家长们在这几个月内也购入了比以前更多的童书,一位家长的话堪称经典:“我这几个月买书都快买到快破产了。”阅读活动在一定程度上造就了这样的“阅读盛况”。


注释:
[19]张珺,〈杨红樱:勿低估儿童的阅读能力,写读后感有害〉,《辽宁晚报》,http://news.xinhuanet.com/book/2010-04/ ... 307613.htm,2010年4月6日。
上次由 kuanghong 在 21-10-10 周四 12:19 pm,总共编辑 1 次。
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(2)家长的转变


......阅读活动不仅影响了直接的受益者——学生,在家长群中也产生了一定的效果。

......首先,也许是受到孩子的影响,家长在这段时期购买了更多的童书,一些家长更是与学校教师一起进行网络购书,丰富了家中的儿童藏书,也为孩子打造了更佳的阅读环境。一些家长还会不时询问学校教师,让教师为孩子推荐合适的图书,也为自己推荐优秀的亲子教育书籍。

......随着家中图书的逐渐丰富、孩子阅读兴趣的逐渐高涨,家庭的亲子共读时间也在不断增加。家长读书给孩子听,孩子讲故事给父母听,父子母女间共同读一本书聊一本书,亲子间的沟通越趋理想,关系也越来越融洽。


......“这阅读活动真的影响了我很多。以前我和孩子较少沟通的,什么事我只有打骂。从来没听孩子的心声,也没去了解他们的难处。现在通过故事,我会听到孩子的心声。他们会告诉我他们的想法,他们会让我明白以前我那样对他们是不对的。现在我们沟通得多了,也比较了解彼此。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——李诗韵,3年级学生家长


......“这几个月我认识了绘本,并且买了很多很多书,比以前更多。也许是受孩子反应的影响,我买了更多的书,也更多地讲故事给他们听。我和孩子之间的亲子关系也因此拉近了不少。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——黄薛琏,3年级学生家长


...... “这活动让我和孩子的亲子关系更好了。除此之外,孩子也开朗了很多,也认识了不少知识。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——某3年级学生家长


......此外,阅读活动在家长群中也营造了一定的阅读氛围。家长之间的话题会开始涉及“阅读”,也会互相交换阅读图书,交流亲子共读经验。


......“我们(与其他家长)会彼此交换书来看,有时还会分享说故事给孩子听的过程。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——李诗韵,3年级学生家长
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(3)教师的转变


......中国儿童文学作家梅子涵教授曾说,“我们这些人,是有些像李利的,也是点灯的人,把一本本有趣也耐人寻思的书,带到孩子们的面前,让他们兴致勃勃地阅读,朦朦胧胧间,竟然使他们一生的日子都有了方向,我们点了很多盏让人长大的灯,让人优秀、优雅和完美。 ”(20)(梅子涵,2006)

......让教师认同儿童阅读并热衷于儿童阅读的推广,是阅读风气得以在校园长盛不衰的关键。通过几位学校教师的访谈,我们发现这几个月的阅读活动对教师产生了一定的影响。

......首先,优秀的儿童文学作品进入了学校教师的视野,开始成为教师知识结构的一部分。让我们来看看两位教师的心声:


......“我是这几个月才开始认识‘儿童文学’的。”

......“在还没有接触‘儿童文学’时,我不大会替学生选书,不知道什么书是适合学生阅读的。以前,我们的学生除了课本和作业以外,很少有机会接触优秀的课外故事书的。”

......“我在想,在认识‘儿童文学’以前,很多老师其实是缺乏资源的,不知道该给学生怎样的书籍。而‘儿童文学’为教师提供了源头活水,让教师得以左右逢源,教师教得开心,学生也学得开心。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——胡秀玉,中华小学教师


......“在这几个月里,我开始认识儿童文学,开始走近绘本并爱上绘本。你们带来的书也让我认识了好几位优秀的儿童文学作家。我会赞叹,原来世界上有如此优秀的童书!”

......“我觉得儿童文学对一位教师、一位父母真的很重要。它可以让我们从儿童的角度看待儿童,从儿童的角度看待教育。希望老师们都能读儿童文学,更加了解儿童的世界。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——盘淑芳,中华小学教师


......除了开始接触与认识儿童文学,一些教师也从中得到了教学上的启发。他们开始自觉而主动地给学生讲故事,进行大声朗读,并积极地向学生与家长推荐好书。他们也尝试将儿童文学作为资源引入教学。


......“也许受了这几个月接触的儿童文学作品和一些儿童阅读理论书的影响,我从今年5月开始,每天提早到校,在课前15分钟为我的班(3H)读故事。一开始读《可爱的鼠小弟》,见到学生反应极好,就接下去读《小猪唏哩呼噜》。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——胡秀玉,中华小学教师


......“我也会尝试在教学中运用儿童文学,让教学更有趣。从前的我是有给学生讲故事,但不是绘本故事。现在我常为学生讲绘本故事,发现效果真的很好。可以这么说,我现在多了一个教学资源——儿童文学。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——盘淑芳,中华小学教师


......此外,一些后进生在阅读活动时的积极表现也让学校教师刮目相看,让教师对他们重拾信心。


......“我班的张观佩,她在这段时期常到阅读活动报到,借了许多书。在我班上,她算是语文程度偏弱的学生,没想到她在阅读活动的刺激下,竟然对阅读燃起这么浓厚的兴趣与热情。听说她并不是单纯的‘借’书罢了,还真的认真‘读’了,然后讲故事给学校老师听。对此,我感到蛮讶异的。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——盘淑芳,中华小学教师


......“我常替几位后进生补习功课。自从阅读活动推行后,我见到邓厚财和张观佩这几位后进生在补习前后常会自动自发地拿书出来看,而且看得津津有味。我很惊讶,平日程度偏弱的他们竟能饶有趣味地阅读书本,享受阅读的乐趣。长期下去,他们必定会进步的。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——饶丽梅,中华小学教师


......不得不承认,在阅读活动中有显著转变的教师其实不多。所谓“罗马非一日建成”,在短短的几个月内能见到一小部分教师的转变还是叫人欣喜的。希望这星星之火在校园中能成燎原之势。


注释:
[20]梅子涵,《阅读儿童文学》,上海:少年儿童出版社,2006,页1。
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7.4 学校图书馆与迷你图书室的对比


......我们的阅读活动选择了迷你图书室为地点。除了开展阅读竞赛以外,扮演的角色基本上与学校图书馆并无二致,都是供学生借阅图书。论场地的条件,迷你图书室较图书馆要小,也缺乏供学生展开阅读的舒适空间;论藏书数量,迷你图书室也远远不如学校图书馆。在如此情况下,学生会比较喜欢到学校图书馆或迷你图书室来借书呢?

......根据151份学生问卷,我们得到如下数据:


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......据图6所示,迷你图书室大受学生欢迎,受到77%学生的喜爱。值得一提的是,根据问卷,选择图书馆的学生全部都不曾到迷你图书室借书,以致在选择时只能选图书馆。换句话说,只要到过迷你图书室借书的学生,都会把票投给迷你图书室。

......在场地条件与藏书数量皆不如图书馆的情况下,迷你图书室为什么会更受学生青睐呢?根据问卷调查,学生主要受到如下因素的影响:


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......由于选择贷书室的学生占了77%,图7大致上反映了学生选择迷你图书室的原因。在此基础上,我们可以做出这样的推论:

......a) 迷你图书室的藏书更加生动有趣,符合学生阅读兴趣;
......b) 迷你图书室教师的可亲态度成功吸引了一部分学生;
......c) 阅读竞赛的形式成功挑起一小部分学生的阅读兴趣。

......对几位学生进行了访谈后,我们得到的结果与问卷数据一致。学生之所以较喜欢到迷你图书室来的主要原因是这里有他们喜爱的书。此外,阅读竞赛的开展也起了锦上添花的效果,让整个阅读活动更加生动有趣。通过教师与学生的反馈,我们发现阅读竞赛其实起着“推销”书本的作用,是整个阅读活动的包装,时刻为阅读活动保温,维持学生的阅读热情。

......根据观察,尽管一些已有阅读习惯的高年级学生会不屑参与阅读竞赛,然而对于那些尚未培养起阅读习惯的低年级学生来说,阅读竞赛的影响是极其深远的。许多低年级学生将阅读竞赛视为一项游戏,以攀上“阅读风云榜”为荣,从通过“确认”的过程中得到成就感,在最终领取奖状奖品时建立自信。

......到迷你图书室来的学生常会关注“阅读风云榜”上的排名,并催促我们尽快更新成绩。在通过“确认”并获得分数后,学生更是恨不得马上见到自己在排位上的跃进。特别是三、四年级的学生,阅读竞赛成了他们的日常话题。他们十分重视获得的等级书签,爱在同学面前展示,炫耀之余也刺激了同学的竞争心理。学生们就在这样一种良性竞争的氛围下大量地阅读。

......综合以上种种数据,我们觉得,高质量且符合学生阅读兴趣的儿童文学作品与饶有趣味的阅读竞赛是迷你图书室较学校图书馆受欢迎的主要原因。
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8. 研究成果


......此次行动研究取得了以下几个方面的效果。

......首先,初步发展出适用于我国校园课外阅读推广的活动方案。

......其次,从问卷调查的结果中发现,阅读活动得到绝大部分学生(84%)的参与,并获得教师(100%)、家长(85%)和学生(76%)三方面的高度认同。

......第三,从问卷和访谈的结果中发现,阅读活动成功提高了学生的阅读兴趣。无论是在学校或家中,学生都增加了阅读的时间。

......第四,通过阅读活动,学生的阅读热情感染了家长,促使家长更加重视儿童阅读,并大量购入了适合孩子阅读的图书。阅读活动也间接促进了学生家庭的亲子阅读。“儿童阅读”也成了部分家长之间的话题。

......第五,通过阅读活动,“儿童文学”进入了学校教师的眼帘,提高教师对学生课外阅读的关注。一些教师更将优秀的儿童文学作品引入课堂,主动在校园推动课外阅读。
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9. 评估与反思


......尽管本次课外阅读推广运动的行动研究取得了以上一些明显的效果,但研究中也存在着一些局限与不足因素。这些局限和影响因素主要表现在以下几个方面:

......首先,行动研究的实施时间只有区区5个月,且间中有一段时间我们未能连续对行动研究进行观察,导致行动研究的观察和记录不连贯;

......其次,由于阅读活动采用的儿童文学作品是我们几位同学的私人藏书,种类难免显得贫乏,且无复本,难应付学生多元的阅读需求。

......第三,由于主要负责推动阅读活动的四位教师皆为实习教师,学生也许是因为对实习教师的好奇和好感而特别踊跃参与阅读活动,导致研究成果有欠科学。

......此外,本行动研究中的一些独特现象提供了反思空间:

......第一,“说书”的“确认”方式存有不足之处。有一部分为数不少的学生虽然踊跃借书,却对“说书”及获取分数不感兴趣。这群学生多是高年级学生。经过了解,大部分学生表示没有信心进行“说书”,小部分学生则表明只想阅读而不想参与竞赛。此现象表示,“说书”似乎不是一个完美的“确认”方式,无法让全体学生在毫无压力下参与到竞赛之中。我们可以考虑在“说书”之外,以问卷的方式让学生在阅读后进行“确认”,让那些较腼腆的学生也能参与竞赛。

......第二,学生在选书方面需要引导。一些学生(尤其是低年级)在选择书本上还是欠缺经验,常选到一些过于艰深的书,以致读不下去,屡借屡还,需要教师的引导。我们也许应该参考各种权威性分级阅读书目,对图书进行年段的分类,并归到各个主题之下,方便学生选择符合他们程度的书籍。我想,只要遇上符合自己阅读兴趣的书,学生会更容易爱上阅读,进而培养起阅读习惯。

......第三,我们应该为阅读活动进行保温。在实施研究阶段一,我们定期在周会上宣传阅读活动并公布最新的竞赛成绩,学生的参与热情显得特别高昂;在实施研究阶段三,我们只在各个班级张贴海报,而没采取任何保温动作,学生的参与度显得有所下降。我想,若要一项阅读活动如“白开水”般平淡而又不可一日无此君,保温活动是非常重要的。然而,保温活动无需大费周章,只需定期公布最新消息或者借用周会的几分钟时间大声朗读,再在间中穿插一些小活动,如:与作家见面交流、阅读常识赛、主题书展等活动,即可达到保温作用。

......第四,对学生阅读的考核方式应多元而有趣。在与许多学生进行访谈的过程中,我们获知大部分学生都对“阅读报告”此一学校图书馆采取的阅读考核形式没什么好感。许多学生只匆匆浏览图书,抄下书名、作者、出版社等资料,敷衍了事。个人认为,“阅读报告”的考核方式是极无效的,有时甚至会养成学生的敷衍习惯,令学生在还未翻阅一本书时即判其“死刑”,进而错过优秀读物。我想,学校在考核学生阅读方面应拥有更多元而有趣的形式,且以不伤害学生的阅读兴趣为前提。这些方式可以是口头的、书面的,甚至是游戏式的。

......第五,儿童文学应成为阅读推广的主要资源。从问卷与访谈的结果中,我们获知绝大部分学生都比较喜欢到迷你阅读室借阅图书,而非学校图书馆。我想,这主要是优秀的“儿童文学”所发挥的魅力。相较起学校图书馆的藏书,迷你图书室的精选优秀儿童文学更契合儿童心性,在艺术性与趣味性上更胜一筹。不只是学生,学校教师也这么认为。个人认为,推动校园课外阅读,“儿童文学”是不可或缺的资源,也是整个活动成败之关键。
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10. 下一步行动建议


......由于此行动研究者都是实习教师,教学任务相对较轻,可投入的时间与精力也比较充裕,所以有条件在每个小休时段让学生进行“说书”,以此“确认”学生的阅读成果。对于一般教务繁重的教师来说,这种考核方式(说书)可操作性不高,难以在各大校园内推行。

......根据吉姆•崔利斯(2006),美国学校的“奖励阅读计划”是以问卷形式进行考核,既省时省力,又切实可行,值得我们借鉴。于是,我计划在接下来的行动中,先参考各大权威性儿童阅读推荐书目,精选出一批适合各个年龄段孩子阅读的图书,然后组织一群有志者对作品进行细读并拟出配套问题,再建立题库。若条件允许,我甚至想让整个题库以软件的方式呈现,方便全国小学操作。

......此外,有鉴于此次行动研究拥有许多局限,我们可以在另一所学校实验这一整套的阅读推广方案,让学校图书馆负责推行,再从中检验成果。这除了能进一步提高研究的科学性,也能对此次行动研究起参照作用。

......徐冬梅(2009)曾说,“中国的真正的儿童阅读的胜景将出现在什么时候,我觉得应该是,每一个屋檐下都亮着一盏灯,在床前、在沙发上,爸爸妈妈为孩子读书,每一个儿童都有爸爸妈妈为自己阅读的记忆;每一间教室都亮起一盏灯,老师就是那个点灯的人,每一个学校都有一个像模像样的图书馆,每一个儿童都能走进童话……” (21)说的虽是中国,但我觉得这是放诸四海皆准的。此行动研究只是起步,期待验收更丰富的成果。


注释:
[21]徐冬梅,《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》,长春:长春出版社,2009,页31。
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参考文献


专书类

艾登•钱伯斯著,许慧贞、蔡宜容译,《打造儿童阅读环境》,海口:南海出版公司,2007

丁筱青,《儿童阅读的心灵地图》,北京:北京师范大学出版社,2007

吉姆•崔利斯著,沙久玲、麦奇美、麦倩宜译,《朗读手册:大声为孩子读书吧》,天津:天津教育出版社,2006

梅子涵,《阅读儿童文学》,上海:少年儿童出版社,2006

梅子涵、朱自强、徐冬梅、王林、阿甲、彭懿,《中国儿童阅读6人谈》,天津:新蕾出版社,2008

邱凤莲,《大声读给孩子听》,北京:北京师范大学出版社,2007

薛瑞萍,《我们班的阅读日志》,北京:北京师范大学出版社,2007

薛瑞萍,《薛瑞萍教育教学问答》,长春:长春出版社,2009

徐冬梅,《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》,长春:长春出版社,2009

余耀,《由图画书爱上阅读》,北京:北京师范大学出版社,2007

岳乃红,《班级读书会ABC》,北京:北京师范大学出版社,2007

袁晓峰、王林、杨士平等,《快乐阅读进行时:来自一所小学的声音》, 贵阳:贵州人民出版社,2009

周益民主编,《上读书课啦》,北京:北京师范大学出版社,2007


学位论文类

闫裕《农村儿童课外阅读指导的行动研究》,东北师范大学发展与教育心理学硕士论文,2008


期刊论文类

杨文华,〈儿童阅读的点灯人——著名儿童文学家梅子涵教授访谈录〉,《小学语文教师》2006年第9期


互联网文章类

张珺,〈杨红樱:勿低估儿童的阅读能力,写读后感有害〉,《辽宁晚报》,http://news.xinhuanet.com/book/2010-04/ ... 307613.htm,2010年4月6日
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