教育不设限,看谁最疯癫

法情常客的部落格

版主: 容淑维*虎宝宝*好小子

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金顺
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教师公会•如是我辩之中学教课篇

2017—2019,连续三年,我有教中学华文母语班(POL)。我从PT3考试班教起,一直教到他们考完SPM为止。一个星期下午教一次,一次两个小时,一小时津贴RM50。由于人数不足,所以这一班跟低一级的学生合班。前者,称作A组;后者,称作B组。PT3方面,A组全部及格,有人拿A等;B组有人不及格,没人拿A等。SPM方面,A组全部及格,有人拿A等,外加中国文学一个A等;B组正准备着已经展延至明年的SPM(年头没有华文老师,我不懂他们现在有没有找到老师)。

虽说一个星期上两个小时的课,但实际上才上一个小时,因为有迟进班、早退、间中小休等的干扰。小学呢,我天天骂学生,不骂不行。中学这一班,我从未骂过;不是他们乖巧听话,而是大了,自尊心比较强,骂后恐怕下次不来了。何况,他们大部分都来自我执教的小学,认识已久,不好意思再骂(我不是他们的小学华文老师,至多教过他们体育而已)。教材方面,我以自己准备的为主,课程纲要为辅。我从不相信课程纲要。相信课程纲要,等于相信教育制度;相信教育制度,等于走进坟墓。教育制度若是完善的,就不会有母语班,不是么?不完善的教育制度,怎么会孕育出完美的课程纲要呢?所以,我送了三个字给这一班:靠自己。

我是属于小学部门的。我实在无法全面照顾他们的学习。我有买十多本参考书和课外读物让他们传来传去看。这三年期间,我带他们参加的比赛,有诗歌朗诵、即席演讲和辩论,有的拿奖有的吃白果。我已经仁至义尽了。再者,我第二年就调职回家乡,去教母语班的路程比之前远了几倍。还有,这三年是我硕士最后的三年(我2016年开始攻读硕士,2019年毕业)。这三年,小学、中学和大学,都有我匆忙、狼狈的影子,三栖动物是也。

话说第一年,我每一次进班,都会要求他们背诵一首诗词,还教他们如何唱呢,就为了开发他们掌管艺术的感性右脑。此外,我还准备了很多自己制作的教材。下半年开始,他们还跟中一生一起上最后30分钟的课(两班一起采用我的教材,我同时教两班,另一班的老师就赚到)。我打算用一年的时间教完我要教的东西。换言之,只要上我一年的课,就等于打下了一辈子的华文基础。我没想过隔年要继续教下去。怎知,接下来的两年都没有老师,我只好带他们三年。第二年和第三年,我就很随性了,自由发挥,因为我相信第一年的基础已经够吃了(其实是到了瓶颈——不过,后来有所突破)。

这班中学生的成绩好或不好,我不执著,也没必要执著。成绩好就谢天谢地,成绩烂就选择忘记。小学会比中学好教,因为每一次出席中学老师的会议或课程,心中很是感慨,因为几乎每一张脸都贴着一个累字。小学老师不同,比较活泼,开会时嘻嘻哈哈的。我不得不向中学老师致敬。同时,也想送小学老师这一句:别身在福中不知福。

写到这里,要谈一谈KSSM。名句精华取消了,相信很多老师深感惋惜。此外,课文又多又深。大家都不知何去何从。我教的不是KSSM,是有名句精华的KBSM最后一年,课文也不多。不过,我要求很高。有的名句精华,只抽一首诗的一半而已,我不管,我教完整首;课程纲要没有《千字文》和《毛诗序》,也没有李叔同的《送别》和华晨宇的《齐天大圣》,我也教;只有一个学生拿中国文学,全班也一起上《五娘吃糠》。我教他们何谓凤头猪肚豹尾、何谓论点论据论证、何谓作文优秀题记、如何华丽开头精要结尾、如何描写女人;我分析中国高考满分作文、文言文句型、泰戈尔金句;我介绍自学成才的美国作家杰克•伦敦;我讲述莫泊桑拜师的故事;我教他们辨平仄、识韵脚,进而教他们作对联、写古诗;等等等。大部分课文我都没有教。科技运用方面,也只是我的手机和一个迷你音箱而已。大部分时间,我是靠着我个人的教书魄力来掌控整个教学过程和节奏的。不被课程纲要拘束,教学才能海阔天空,自己也会比较精神带劲儿,学生也不会有压力。

最后,我要谢谢这班中学生三年以来所给予的合作,谢谢他们肯听话、自律、自爱(有几个更是学记呢,他们自己申请的),也要谢谢校方愿意配合我。中学老师,加油!

  • 某网友:不明白,什么叫教育制度完善的话就不用有母语班?你在大学读书的时候,里头的minor还不是一样吗?怎么个不完善法?中文在马来中学就是一个minor的科目,原因不是每个人要读华文嘛,不明白怎么会说课纲不完善之类的?
  • 我:了解华教的历史,就会明白何谓不完善的教育制度。教育制度完善的话,中文就是中学媒介语,何止华文一科使用中文而已。
  • 某网友:中文偌大的语言,总是要把它说成像是催死边缘。不懂,反正我身在马来西亚,又不是在中国,也无需样样都要中文来当媒介语。
  • 我:如果你到马大写论文,发现到竟然不能用中文来写,你就知道媒介语的重要性。不要以为只有独中才需要中文当媒介语。要是有一天小学的媒介语不再是中文了,你难道也要这么说么?你难道要说在马来西亚,无需样样都要中文来当媒介语?心灵不能麻木。捍卫中文当媒介语,不是执著,而是有一颗醒觉的心。
我怕我记忆力衰退,忘了这三年的中学母语班教学经历,便趁现在尚未痴呆写了下来。我最喜欢这一句:成绩好就谢天谢地,成绩烂就选择忘记。这一句有押韵,地和记,所以念起来很得意(本想这样写:成绩烂就习惯就好)。至于某网友,还真是可悲人物一个,一个心灵麻木的华夏后裔。还是我的旧同事大脑在线真可爱:
  • 旧同事一:他那天吹太多海风了。
  • 旧同事二:对对对,海风把他吹到凡间了。现在写的东西是人人看懂的。要多带他去走走了。
金顺
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教师公会•如是我辩之学生自学篇

魏书生这三个字是教师公敌。据说,魏书生教了35年的语文课,却没批改过一篇作文。魏书生曾教过小学,大部分时间则是在中学度过。魏书生每年都要奔赴各地与人交流,很少进班;可是,魏书生的学生,比一般老师教出来的更为优秀。何以如是潇洒而有效?因为魏书生已经教给学生一个法宝:自学。

有人效仿魏书生,却被家长告:你在误人子弟。所幸,校方和平解决了此事(该教师后来被选进了教改小组,意即她可以用她的方法去教学)。我也是魏书生的粉丝,我确实成功过,只是,校方完全不当是一回事。在大马教育界,没人会喜欢另类,没人会包容奇葩,没人会欣赏改革;桌面上永远有几座高山的老师才是最好的老师。

曾经,有个六年级男生在我的鼓励之下,三个星期就自行做完了上半年的数学作业,我一页都没改,UPSR数学科,他拿A。曾经,有个六年级女生在我的刺激之下,40题的数学一考卷原本会错几题的,后来次次都对完,UPSR数学科,她拿A,还成功辅导其中一个边缘同学考获及格。魏书生被选为首届中国十大杰出青年,我却只是从青年变成中年。

世上只有一个魏书生。即便成功效仿,也没人会愿意承认你是魏书生第二。看来,我得另辟蹊径,譬如发明一种晶片,植入大脑即可将人变成一本会走动的百科全书(教师通常会患上忧郁症,我却患有妄想症)。


我想自嘲患有妄想症很久了,但不懂这个句子要放在哪一篇,今天终于有了合适的位置。下笔时材料贫乏,不要怪灵感女神没有眷顾你,要怪就怪自己平时没有累积灵感。

话说回来,这一篇蛮闷骚的,没有澎湃气势,情感也不激烈,就像一杯清淡的茶,有点不习惯。也好,人总不能每一次都狂气逼人。对了,学妹这一句很安慰、温暖:
  • 世上只有一个魏书生,世上也只有一个颜金顺学长,加油。
金顺
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小学标准课程?小学课程标准?

一次,我的学士论坛课业要讨论这个课题:“进行阅读课程模组前,你KSSR的看法是什么?请分享。”

一看论坛课题,我就知道又要开炮了,因为课程模组如是说道:“2011年推出的小学课程标准(KSSR:Kurikulum Standard Sekolah Rendah)是替代已实行近7年的小学综合课程(修订版)(KBSR-Semakan)。”说来还真纳闷,明明KSSR的中文译名是“小学标准课程”,课程模组怎么写成“小学课程标准”?其实,不止课程模组犯有这个错误,报章亦然。于是,我便在论坛提起这个发现,希望我的网上辅导讲师会留意到她的失误,因为有关课程模组正是由她负责编写的。怎知,我的网上辅导讲师兼课程模组编写者如是回复我:

颜老师,您好。对于KSSR课程名称一事,本不想回应。因为不在此论坛的讨论范围内。但是,此乃关系到课程概念的问题,因此在此说说:KSSR指的是课程的标准,各年级各有其特定的课程教学标准。KSSR不是指一个“标准”的课程!除了译名问题以外,颜老师还没有提出你对华文课程的教学理念、课程内容的安排提出你的看法呢!

我之前只是提起错误,而不作任何解释,是因为我希望她会自行发现错在哪里(解释等于侮辱她的智慧)。既然她依然懵懂,我只好如是解释:

讲师,您好。谢谢您回帖。

其实,此一论坛的题目要求,只是要我们提出对KSSR的看法而已,并没有规定说一定要针对KSSR的教学理念或课程内容的安排提出看法。既然题目的要求是笼统、一般的,因此,我针对译名一事有所发挥,如何离题?好比对某一人提出看法般,难道一定要讲其性格、为人么?难道不能针对其样貌、身材么?从样貌及身材,确实可以看透一个人的灵魂的,不是么?不然,为何许多作家都致力于刻画其笔下主角的外形?相由心生,不是么?此外,我说译名讹以传讹,其实大有“名不正则言不顺”之意。这表示连译名都搞错,其内容不看也罢!就这点而言,我确实有间接涉及到KSSR的理念及内容,还望明察!

所谓的标准,有两种概念:一是给予某一事物的特定名称,一是赋予某一事物的特定规格。小学标准课程之标准,其概念是前者,而讲师您所提出的标准,是后者。换言之,我们说标准课程,并非指说KSSR是一个“标准”的课程,而是说KSSR这个课程是以“标准”作为一个能彰显其精神的特有称号。例:有个网站叫“标准技术网”,内有国家标准、国外标准、企业标准等内容分类。若按照讲师您的思路来看,“标准技术网”的意思就是一个“标准”的技术网了!非也!非也!此标准非彼标准也!还望明察!


想来,我还真是一个不尊师重道的坏学生(我不懂她最终有没有承认她的失误)。
金顺
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古诗背诵

中国乃诗之国度,而背诵则是读书的基本功之一,因此身为龙的传人,岂可不会背诵古诗?童诗固然需要学习,可能把汉字特色发挥得淋漓尽致的,唯有像古诗这类的“豆腐干”文体(把古诗喻为“豆腐干”好像有揶揄成分,但想不到其他更为贴切的比喻了)。众所周知,汉字形孤音单,因而写起来时趋于工整是很自然的事;所以“豆腐干”的出现一点也不出奇,是理所当然的。此乃中华儿女专擅的一种特别文学形式,不可不学也!既然古诗才是汉语最佳文学表现形式,身为教育工作者,怎能不进行古诗教学?又怎能不要求学生背诵古诗?

回顾历史,即知随着二十世纪初新文化运动(五四文化运动)的发起,传统的背诵法在教育界就渐渐地失去了应有的地位。如今,大家深受美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类金字塔(由下至上为识记、理解、应用、分析、综合、评价)所影响,皆认为识记是最低层次的学习水平而鄙视背诵法。其实,只要换一个角度来想,就会明白到识记才是最重要的,因为如果没有识记为底层,一个人如何上升至更高的理解层次?又如何应用、分析、综合以及评价呢?须知,万丈高楼平地起,不然一切只是空中楼阁耳。

著名英语教学专家胡春洞说:“语言的习惯是由模仿逐步养成的。而要模仿,就必须熟读和背诵,不然模仿无从谈起。背诵是中国人学习的传统方法,我至今认为依然十分有效。”是的,语感是通过长久习惯培养的,而背诵就是最基本的习惯,也是做学问的基本功,更是提高智商的基本途径,岂可忽视之?教育心理学家林宗德说:“学生阶段是人的一生中记忆力的最佳时期。”既然如此,我们就该好好地珍惜这个记忆力的黄金时期,让学生多背诵优秀的古诗,好让记忆的仓库储存更多的粮食。是的,脑中有“米”,才能于他日融会贯通,才会联系新旧资讯,从而形成属于自己的新观点。

时下的正式教育,总是强调孩子要理解这个理解那个的;因此,课程所选的篇章并不深奥。可是,中华五千年的文化精髓并不存在于那些绘本以及儿童文学中。难道要等到孩子大了才接触中华文化的精粹——四书五经么?太迟了呗——只怕届时记忆力衰退到连简短的一首唐诗也没有本事记住!倘若四书五经不用理解也能背诵得来,那么“理解是记忆的前提”就会完全站不住脚了。

正所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,再所谓“读书百遍,其义自见”;这也就是为何当年,即2011年《小学标准课程》的推行,在趣味语文模组中,添加了背诵古诗这个环节。可惜,很多教育工作者并没正视背诵古诗一事。大家最为热衷探讨的,是识字教学中“多识字,少写字”的原则,以及写话教学中“写自己想说的话,做到我手写我口”的要求。

古诗教学有两大重点,一是背诵,一是理解。很多教师都认为理解古诗是首要任务,因为他们认为理解是记忆的前提。换言之,先要理解,才能背诵得来。可是,小学阶段,对于古诗,学生基本上是不可能会完全理解的,因而教师有了借口不指导学生背诵之。他们认为,既然学生无法完全理解古诗,那如何背诵之,背诵得来又何用之有?这个观点,造成许多教师往往拼了老命解释古诗内容而忽略了教导学生背诵古诗一事。如是“重理解轻背诵”,本末倒置,确实违反了《课程与评价标准》的要求。

在《课程与评价标准》中,有关古诗教学的内容标准是“背诵古诗,能初步理解诗歌的内容,感受语言的优美”,而学习标准则是“背诵古诗十首,初步理解诗歌的内容,感受语言的优美”。一至六年级皆如是。从中,我们可以得知古诗教学的重点在于背诵而非理解,因为学生只需初步理解古诗内容即可,而对于古诗的每一个字,学生都要背诵之,即所谓的一字不漏也。由是可知,背诵古诗是必须的。换言之,教师需要指导学生如何把整首古诗记在脑海里。个人认为,在小学阶段,背诵和理解基本上是两回事。当然,理解肯定有助于背诵,这是公认了的事实;可难道学生不理解古诗,就不能背诵及不需背诵了么?何况,背诵能提高记忆力,而记忆力一高,学习肯定会事半功倍,不是么?

然而,2016年首度以《小学标准课程》为前提的小学检定考试(UPSR),竟然考起某一古诗的用字!自此,老师就亡羊补牢,开始注重背诵了。对此,我无言以对。我选择沉默。多说无益。祝福古诗背诵。

人境界不可道
词歌赋信手拈
师弃祖损失大
读经典智慧添


后记:我有一份学士课业,最花时间,唯一重量级的,毕业之前最后的冲刺,曰:《“不解累进法”于背诵古诗的效应探析》。该份课业写了五章,一共36页,太多了,不合适放在这儿,因而我抽出值得一读的内容,将之整理成两篇文章,这是其中一篇。
金顺
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不解累进法

一次,我教导三年级国文课,教到班顿(pantun)时,心血来潮,便对学生说华文也有类似班顿的诗歌,如他们每一年所学习的那十首古诗。当我提到二年级的古诗——李商隐的《乐游原》(向晚意不适,驱车登古原。夕阳无限好,只是近黄昏)时,他们竟然没有一个人有本事把《乐游原》完全背诵出来!一句话:古诗教学除了失败,还是失败!为了不再让教师们有借口不指导学生背诵古诗,我决定研究出一个效果显著,而又能不求理解的背诵法。参阅了众多背诵法后,我最终选择了累进法来进行改良。(2016年的UPSR,第一次考古诗,考的正是《乐游原》这一首,要考生选择正确的字:【驱,趋】车登古原;只是【进,近】黄昏。)

何谓累进法?跟其他背诵法如化整为零法、抄读法一样,累进法乃先人传给我们的背诵法之一,并不神秘或特别。累进法的操作是这样的:先读了第一句后,就背第一句,然后连读第一句和第二句,接着连背第一句和第二句;依此类推,如滚雪球般前进,累积背完全文为止。累进法层层递进,不仅有趣、好玩,又能自成一个小系统方便进行自我训练及自我检验,再加上古诗篇幅极短、句句分明,因此,累进法与古诗可谓天作之合。

在累进法此一基础上,我创立了“不解累进法”。其定义:“不解,不求理解之缩写,意即只求背诵;累进法,乃先读第一句,即背诵第一句,再将第一、二句连读,即连背第一、二句,依此类推,如滚雪球般前进,累积背完全文为止。”我的“不解累进法”,跟一般的累进法稍微不同。一般的累进法是先理解后进行的(不先理解而进行的实例我找不到,故如是说),而我的“不解累进法”则是直接背诵就够了,无需任何理解(我非常强调不先求理解就背诵,故如是命名)。这么个改良法,若说“不解累进法”乃我首创,并不为过,此乃所谓的革新元素也!

有关累进法的阐述,钟科(2011)于《学习五种背诵文言文最佳的方法》中说道:“采用此法有如滚雪球,即先读第一句,即背诵第一句;再将第一二句连读,即要求第一二句连背。依次类推,滚动前进,累积背完全文为止。”此外,陈弘昌(2007)于《国小语文科教学研究》一书中如是说道:“背诵时,应考虑背诵材料的性质,以决定采整体背诵法或部分背诵法,若材料简单、分量少,则用整体背诵法;反之,若材料多而繁复,则采部分背诵法。当然也可以综合二者而成为累进背诵法,即先记大纲,形成骨架,后记细目,从整体到部分,就可以背诵得很成功。”根据以上的两个文献,得知一般的累进法有两个概念。前者,跟我的“不解累进法”基本上是一样的,分别在于我的“不解累进法”非常强调不求理解,而一般的累进法无此苛求(一般的累进法相信是在理解的基础上进行的,因为是文探讨的是学习背诵文言文的方法,而其中一个方法是以理解为主的照看译文背诵法)。后者,其累进法讲的是先记下一个大纲,而后才记下细目,是一个从整体过度到部分的背诵法,跟我的“不解累进法”是两个完全不同的概念。

除此之外,西方还有两大经典理论值得探讨:行为主义(Behaviourism)和建构主义(Constructivism)。行为主义说的,是被动学习。通过机械性地反复练习,就能掌握,这就是行为主义。“不解累进法”不求理解,机械性也;“不解累进法”前后句子连读连背,反复也。此外,由行为主义发展出来的掌握学习(Mastery Learning),其要求是学生证实他们已经熟练掌握了当前的学习目标,然后才能进入后继的学习目标。“不解累进法”亦然,也要求学生背好了上一句,才能背下一句。接下来,我们看建构主义。建构主义说的,是主动学习。在原有经验的基础上,对新的信息进行编码,然后新旧两者重组,从而建立起一个全新的系统,这就是建构主义。“不解累进法”的第一个句子是旧,第二个句子是新,然后新旧一起背诵,等于新旧重组,跟建构主义新旧经验之间双向的相互作用过程不谋而合。无论是被动的学习理论——行为主义,还是主动的学习理论——建构主义,“不解累进法”都能毫无矛盾地游走于两者之间,还真是耐人寻味的现象。

不少学者是赞成不求理解的背诵的。著名文艺理论家、美学家、教育家朱光潜先生在《从我怎样学国文说起》中这么说道:“私塾的读书程序是先背诵后理解。在‘开讲’时,我能了解的很少,可是熟读成诵,一句一句地在舌头上滚将下去,还拉一点腔调,在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书,大半还是儿时背诵过的,当时虽不甚了了,现在回忆起来,不断地有新领悟,其中意味,确是深长。”此外,华东师范大学外国语学院院长、教授张维也这么说道:“我学英语,在很大程度上得益于过去的‘死记硬背’,这是学语言根本离不开的方法。学语言有一个从‘死’到‘活’的过程,‘死’的东西多了,熟能生巧,慢慢就会‘活’。死记硬背到一定程度,便会‘死’去‘活’来。所谓‘死’就是原始的语言积累,创建个人的语料库,语料丰富了,一旦掌握了运用技巧,就能随意提取,运用自如,‘死’的语言材料变‘活’起来了。”从以上学者的言论中,我们知道当下不理解没关系,他日自会理解,因为所背诵的材料会“死去活来”。何以如是?我认为,这跟潜意识有关。弗洛伊德的冰山理论说到,人的心灵犹如冰山,隐藏在水下的绝大部分(潜意识)会对露出水面的一小部分(意识)产生影响。是的,背诵的材料,会进入潜意识,然后经过潜意识不断地酝酿之后,会送到意识去。既然背诵能开发潜意识的巨大功能,那何乐而不为呢?

“不解累进法”是中国古老背诵法的革新,是古诗背诵最为实用的途径,虽然“笨”了些。在小学阶段,以背诵为主,理解为次,方为古诗教学真谛。

后记:我的《“不解累进法”于背诵古诗的效应探析》这份学士课业,整理出了两篇文章,第一篇已经放上,这是第二篇。
金顺
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四年学士生涯总结

3.81 Final CGPA,四年(2012—2015)的勤奋,换来了学士最高的一等荣誉学位。万岁!

遥想当年,我的diploma文凭,Final CGPA只获得3.42;是为六个学期的GPA(一至六):3.44;3.71;3.32;3.50;3.36;3.00。至于我的bachelor学士,共有八个学期,其GPA如下(一至八):3.89;4.00;3.80;3.58;3.95;3.75;3.77;3.67。两组成绩一对照,即知昔日浪子终于回头是岸矣(前者全职读书,后者半工半读;前者竟然不及后者——后者更有一个满分4.00)!

为何我突然间嗜分如命?因为我想读硕士。我怕学士成绩不好,不能申请硕士。为何想读硕士?因为我想给自己多一个选择——可能以后想当讲师。此外,我也想证明自己仍是想当年的高材生。我想找回读书的感觉。然而,我不想为了求分而天天开夜工,从而搞到自己睡眠不足、憔悴不堪、得不偿失。这四年,为了确保生活作息正常,我开始训练自己提早一个小时起身,就为了腾出多一点时间来做功课(宁可早醒,也不愿迟睡)。体能方面,我从一个游到泳池对面即须靠岸的短气鬼,蜕变成一只连续游上一个小时也面不改色的魔鬼鱼(最高纪录是连续游上100分钟——停游上岸是因为人有三急,非累使然)。我还专门锻炼背阔肌,塑造更为明显的倒三角,成绩如下:

图片

人贵自强不息。远距离修读学士的这四年,连背影也精彩。圆了大学的梦,也圆了其他心愿。课业方面,当然也有故事可说。

我自认是杏坛第一枪手。任何人要参考——美其名曰参考,实际上是抄袭——我的课业,我总是来者不拒。此外,我还帮人上论坛、帮人写书评、帮人修改课业、帮人制作视频、帮人设计部落格,甚至还帮学姐做课业等。我一个人带着一大群人毕业,蔚为壮观矣(我其实也需要参考他人的课业,只是,从外边传进来的,远远不及从我这边传出去的)。有时,我想冷酷拒绝对方,因为我自己时间都不够用,可看着对方挺着一个大肚子,于心不忍,就这样接了一单又一单的亏本生意(没收费)。

这四年的学士生涯,每次一想起,总是会怀疑当时的我,到底是不是“来自星星的你”?
金顺
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大雄鸡与森林的早晨

“喔——喔——喔——”
大雄鸡洪亮的啼叫声,是山河大地复活的象征!
叫醒了人们!叫醒了动物们!
叫醒了森林美好的早晨!

好欢喜!好欢喜哟!
森林的早晨多美好!
迎着朝霞,踏着晨露,
亲爱的森林我们来了!

你看,大树的枝叶多繁茂,
灌木丛比我们的个子还要高,
百合花也朝着我们微微笑。
黄莺愉快地歌唱, 松鼠忘形地蹦跳,
还有那害羞的小白兔看见我们转身就跑。
我们欢悦的歌声,森林回答我们同样的声调:
“我们是大地的主人, 森林的早晨多美好!”

一天,禽流感来袭,大雄鸡的啼叫不再听到;
吵醒大家的是成群怪手“轰隆隆”声的喧闹!
你看,大树一个跟着一个在折腰,
可怜的动物们都落荒而逃。
走不了的花儿不再微笑,
低着头做无谓的祷告。
一万年古老的绿色面貌,
一瞬间成了一丝不挂的萧条。
人类的良知在睡觉,
森林的早晨不再美好!

大雄鸡呀大雄鸡,你知道不知道:
没有你的啼叫,动物们都在哭泣;
没有你的啼叫,花儿们都在叹息;
没有你的啼叫,这世界不再美丽!

真希望大雄鸡你呀快些好起来!
真希望大雄鸡你呀再度扬起独一无二的啼叫声!
唤醒良知!唤醒人们纯洁的灵魂!
好让大家一起身,
迎接的是森林美好的早晨!

我自认没天份,也没耐性写童诗。我会一边写,一边笑自己。我接受不到我堂堂一个古典诗人,竟然会写出酱幼稚的句子出来。可是,带队参加诗歌朗诵比赛,若每一次都用往年或别人的作品,心里总不是滋味。于是,逼自己写童诗成了我这一生中最大的痛苦之一。一年一首童诗是我的极限。这一首童诗,有一部分是抄袭的。东拼西凑之下,竟然可以诞生出新的主题出来,始料未及。看来,我还是有一点天份的,copy & paste 的天份。
金顺
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2012世界末日

墙上的镜子,很有可能,今天是照最后一次
在清晨最后一次照镜子,蒙眬的清晨
清晨在蒲种花园
蒲种花园在马来西亚
马来西亚是地球上的一个国家
地球是浩瀚宇宙的一颗星

如今,二零一二年,地球即将蔚蓝不再
太阳巨大的黑子一爆炸,谁也无法置身事外
山林的泉水声,潺潺不再
街道的车流声,隆隆不再
校园的读书声,郎朗不再
门窗的风铃声,叮叮不再
不再有机会看到妈妈为爸爸打领带
不再有机会品尝邻居送来的苹果派
不得不离开一切熟悉的依赖
不得不跟亲爱的人说声“顾拜”

“顾拜”,我所挚爱的一切
“顾拜”,我所不舍的一切
害怕每天的天黑
因为黑夜降临之后,黎明可能不再到来
但是天总会黑,人总要离别
谁也不能永远陪伴谁
世界末日谁都要面对
无论是贫贱还是富贵
世界末日谁都要面对

怀念美好的昨天
珍惜短暂的今天
祝福未知的明天
相信世界末日并不是爱的终点
相信世界末日其实是爱的起点
有形的,可以被撕碎
无形的,不能被摧毁
爱在宇宙永恒的记忆之中
爱在人们不朽的灵魂当中
爱是永恒,爱是不夜城
爱是一场永不褪色的梦

永远,地球永远是全宇宙最美丽的一颗星
永远,永远……

为了配合当年的2012世界末日惊世预言,我写了这一首“童诗”。结果:铩羽而归——果然是世界末日!
金顺
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神奇又幸福的书

讨厌——讨厌——真讨厌
大人总爱说谎言
书本满满是胡言
不想受骗!不想受骗!

童话中,王子和公主
最后一定很幸福
我却天天补习好痛苦
——虽然爸妈常说我是小公主
寓言里,动物会说话
最后一定留句话
要你乖乖,要你听话
——伊索原来比狐狸更狡猾

一天,朋友在看书
——哦,《母鸡萝丝去散步》
全文八句简简单单平平常常
只说萝丝散步经过什么地方
图画一看不得了!
狐狸尾随静悄悄……

话说母鸡萝丝出门去散步
她走过院子
——哎呀,狐狸被钉耙敲中脑袋
绕过池塘
——哎呀,往池塘一头栽了进去
越过干草堆
——哎呀,也一头扎了进去
经过磨坊
——哎呀,面粉压了下来
穿过篱笆
——哎呀,摔入手推车里
钻过蜜蜂房
——哎呀,被蜜蜂追得逃之夭夭
最后,萝丝按时回到家吃晚饭
根本不知只差那么一点点儿
自己就会散步到狐狸的肚子里去

有惊无险太精彩
强烈对比好滑稽
图文合并说故事
你说神奇不神奇

不再痛苦!不再痛苦!
迷上绘本爱看书
当个“悦读”小公主
幸福——幸福——真幸福

这一首童诗,是我最满意的一首。我一直想写一首诗歌来歌颂绘本,总算实现了。

图片
金顺
帖子: 129
注册时间: 08-07-20 周三 4:41 pm

诗歌朗诵

看,有人在拔河——加油!加油!
看,螃蟹当司机——碰!撞到人了!
——曾经,诗歌朗诵演技一流。

听,花开的声音——窸窸窣窣,窸窣窸窣。
听,动物的叫声——汪汪(狗)、
欧欧(海鸥)、译呜译呜(海豚)。
——如今,诗歌朗诵口技丰富。

诗歌不靠演技,朗诵并非口技。
没有动作,诗歌依然是诗歌:
太阳公公早——(太阳公公早——回音)
白云姐姐好——(白云姐姐好——回音)
没有声音,朗诵依然是朗诵:
梦来的时候,是没有声音的;
因为没有声音,所以永远都充满惊喜。

怀念不用做功课的星期八,
怀念喜欢跟爸爸玩捉迷藏的老花眼镜,
怀念可以把消失的树林变回来的魔术师,
怀念被粗心鬼、妒忌鬼,还有胆小鬼缠绕的日子,
最最怀念没牙却能口吐莲花的奶奶:
我家奶奶年纪大,
满头银白发,
眯眯的眼睛老眼花,
哟……还有一张大嘴巴!
嗯?奇怪……奶奶怎么没有牙?
哈哈哈 哈哈哈
一定是奶奶平日不刷牙呀
(对对对 不刷牙)

闭上眼,掩住耳;
用心去看,用心去听……
诗歌朗诵原是一个神奇的世界,
每棵树都挂满金子般树叶,
金树叶摇出一串串诗句,
哗啦啦,哗啦啦,
把我们热情迎接。

诗歌朗诵比赛,有的队伍动作很多,有的队伍发出各种各样的叫声,就为了加分,而这些队伍,往往是大奖得主,甚至是冠军在手。我看不惯,所以写了这一首讽刺诗。我希望诗歌朗读可以回归原点,结果自讨没趣,被逼快速打包回家把头塞进被窝里。
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