宏尘客梦

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版主: 容淑维*虎宝宝*好小子

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作家见面会


“在孩子眼里,作家真是一个神秘的存在。他们总有奇思妙想不断涌将,他们巧于词句变化语言魔术,天兵天将也任他们呼唤调遣,能见一见他们该有多幸福。在孩子心中,作家见面会是一次隆重的相遇。”
——中国语文特级教师周益民



上个月,马来西亚儿童文学协会安排了2场线上作家见面会,分别邀请了中国儿童文学作家汤汤和台湾儿童文学作家王淑芬,与马来西亚的大小读者互动交流。近千人同时上线,非常热闹。这两场作家见面会,其实是第14期马来西亚全国班级读书会的延伸。

早在2020年11月初,全国185个班级就已开始了共读的旅程。在导师团的引领下,全国各地的老师们共同解读精选作品并构思共读策略,然后在各自班级中开展读书会。其中,低年级和中年级选读的作品,就是王淑芬老师的《一年级鲜事多》《二年级问题多》和汤汤老师的《水妖喀喀莎》。

换句话说,老师们是先自行解读作品,再向学生荐读作品。然后,带着学生阅读作品,进而欣赏作品、讨论作品。从教师共读到学生共读,从推荐阅读到深度阅读,师生用了一个月的时间仔细品读作品,围绕作品进行了各种各样的读写活动。长时间沉浸在一本好书之中,既读进去又读出来,一定会跟作品产生更深的连接,对背后的作家也会升起更大的好奇。

这个时候迎来作家见面会,能迸出的火花和产生的意义,也就特别璀璨与深远了。

这两场作家见面会,我们分成三个环节进行:导师导读、作家分享、读者互动。先由导师从读者的角度深度导读作品,接着请作家从作者的角度分享创作心得,最后再开放交流空间,让读者与作家自由互动。

汤汤作家见面会上,梅春导师从“神奇物品”的角度,深入分析了《水妖喀喀莎》中“牙”的功能与变化,提点读者关注幻想文学作品中的神奇物件。之后,作家汤汤分享了《水妖喀喀莎》的创作灵感和背后的故事,还传授了几条写好故事的诀窍。

王淑芬作家见面会上,億晶导师从“人物”的角度,以生动有趣的猜读方式带出作品中各个人物的特征,引导读者玩味书中各具特色的人物。接着,作家王淑芬分享了“君伟上小学”系列的创作历程,并鼓励孩子们带着思考去阅读。

两场作家见面会的读者互动环节都很精彩。“为什么要安排这样的结局?”“这个故事是真实的吗?”“书中这个人物怎么那么傻?”读者的提问丰富而真挚,一些关乎布局,一些关乎人物,一些关乎文学的虚与实。循着提问,作家娓娓道来,小至写作技法的运用,大至人生况味的思考,一问一答间举重若轻,余韵悠悠。

从荐读到初读,从共读到细读,从老师同学之间的讨论,到与作家的深度对话,这趟阅读之旅就像登山,越往上越吃力,越吃力越有助益。周围的景色,也随视野不断变化,叫人气喘吁吁之际亦感心旷神怡。阅读兴趣、阅读能力、阅读品味,就在这过程中慢慢培养了起来。

2021年,马来西亚全国班级读书会将砥砺前行,选读更精彩的作品,构思更丰富的活动,邀请更优秀的作家。我们期待,更多的教室能透出阅读之光;我们期盼,更多孩子的童年能有好书相伴;我们希望,更多的大人能陪着孩子重新学习。

我们在这里,等你。



(刊于《中国报》5.1.2021)


【延伸资源】

1. [儿协官网]马来西亚全国班级读书会
https://msiachild.org/event/readingcircle/

2. [法请论坛]马来西亚全国班级读书会
https://faqing.org/forum/viewforum.php?f=94
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kuanghong
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如果疫情是一面放大镜……


过去这一年,学校在疫情笼罩下关了又开、开了又关,实体课堂被迫转到线上,学生成了网民,教师成了主播,父母成了陪读。一方面是电脑、手机、网速等硬体设施的不足,另一方面是技术、媒介、心态等软体条件的陌生,太多太多的突如其来,大家都在摸着石头过河。

很多人认为,当下的种种不适都是暂时的。咬紧牙关撑一撑,待疫情缓解,一切自会回到过去,教学仍然运作如常。就目前依旧严峻的国际形势来看,疫情还会持续一段时间。还好,疫苗已在路上,我们终会迎来战胜病毒的一天。问题是,到了那个时候,我们真的要回到过去吗?回到过去,真的好吗?这次疫情所曝露的问题,真的都能随之烟消云散吗?

如果疫情是一面放大镜,过去的一年,它让我们看见了什么?

首先,是孩子的学习状态。

过去,孩子每天定时到校,按时间表上一系列的课,就老师的要求完成作业,为考试挑灯苦读。在日复一日的按表操课中,我们用体制、权威、作业、考试来监督学生,确保他们把所有时间花在知识的学习上。我们把精力耗在赶课和备考,无暇似乎也无需顾虑学生是否想学、爱学、能学。

没想到,学校就这样停课了。没有了课表,没有了权威,没有了催促,没有了考试,我们的孩子还持续学习吗?学校一直以来的教育,究竟在他们身上留下了什么?所谓“二十一世纪学习者”,自动自发、自律自主、好奇好学……我们的教育在多大程度上实现了这个目标?这样的过去,我们真的要回去吗?

此外,是亲师之间的关系。

过去,父母把孩子送到学校,似乎也把孩子的教育一并外包给了学校。我负责吃住接送,你负责学习成长,两者壁垒分明,甚至井水不犯河水,能不见就不见。当孩子的学习面对问题,我们往往选择喊话、回避对话,选择揣测、回避沟通。于是,越来越少的理解,越来越多的猜疑,越来越淡的信任,越来越深的误会……

这一次因为停课,父母不得不挑起陪读的角色,更深地介入到孩子的学习之中。于此同时,教师也不得不更积极地与父母联系,确保居家学习有效进行。随着互动的频密,摩擦自然也跟着增多。然而,很多家长这才体会到教师在教学上的不易,很多教师也才了解到家家有本难念的经。亲师携手,共同助力孩子的学习成长,本是素质教育的必要条件。疫情之后,我们还要回到楚河汉界的过去吗?

最后,是教师的专业素养。

过去,学校总给人大门深锁而戒备森严的形象,老师们在各自的教室上着神秘的课。别说学校以外的人对其中状况知之甚少,就连身处同一个办公室的老师,很可能一辈子也没看过隔壁桌同事的教学风采。这一方面固然保障了老师们的隐私,另一方面却也阻断了教学专业上的交流切磋。

因为疫情,课室的门一下子打开了。老师在屏幕的这一端教学,学生在另一端上课,家长则陪伴在侧,共同参与课堂。此外,一些老师录制了教学视频,一些老师设计了学习作业,一些老师线上公开教学,各种教学资源在网络上流动。我们这才恍然:原来老师们是这样教的,原来小朋友是这样学的。创意与用心被看见的同时,刻板与僵化也无所遁形。一些教学流于表面,一些教材落入填鸭,教师的专业素养确实有待提升。

无可否认,这波疫情带来了前所未有的冲击,却也让存在已久的问题浮出水面。不管是孩子的学习状态、亲师之间的关系还是教师的专业素养,都不会在疫情缓解后迎刃而解。疫苗也许对付得了病毒,却对教育改革无能为力,我们只能靠自己。透过疫情这面放大镜,你看见问题了吗?你打算正视问题吗?你还要回到过去吗?



(刊于《中国报》19.1.2021)
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居家学习,你准备好了吗?


由于第三波新冠疫情的爆发,我国中小学从去年11月开始二度停课,今年也无法如常开学。从1月20日开始,全国小学遵循教育部指令,实施居家学习,小学生在家上网课。很多朋友在等:这样的日子,会持续多久?很多家长在问:孩子的学习成长,该怎么办?很多老师在想:如何才能更有效地进行教学?对此,我想提出三项建议。

第一:请大家做好打长久战的心理准备。

先看两条资料。第一条资料,根据卫生部的数据,截至1月20日,我国单日新增新冠病毒确诊病例已连续40多天呈4位数上升趋势,1月16日更创下单日新高的4029宗。第二条资料,根据媒体报道,科学工艺及革新部长凯里说,我国有望在2月底接获第一批疫苗,但整个疫苗接种计划将长达18个月。

这两条资料告诉我们什么?很简单,按目前的状况,我国在未来的一年内很有可能继续笼罩在疫情之下,与病毒共存的日子还很长。在这样的情况下,中小学很难迎来全面复课。即使复课,也很可能因疫情的反复而随时再度停课。所以,放弃不切实际的幻想,做好一整年居家学习的心理准备,这样更加实际。

第二:请父母尽快协助孩子建立生活节奏。

过去,孩子习惯每天定时上学放学,也因此建立了相对稳定的生活习惯,至少早睡早起是必须的。日夜颠倒,一般出现在学校放长假的时候,日常上课日很少有这个问题。如今学校停课,孩子长时间待在家,没有了上学放学的规律,如果再加上父母的放任自流,很容易就会陷入脱序状态。

建立生活节奏,可以从辅助孩子拟定生活作息时间表开始。首先,定下起床和入睡的时间,确保睡眠充足。然后,根据学校的上课时间表,排入网课时间。接着,根据家庭习惯,排入用餐时间。之后,安排每日的运动和阅读时间。最后,再与孩子妥善规划剩下的自由时间,让孩子尝试做自己时间的主人。生活作息时间表,重点不在于看上去有多完美,而在于能够真正做得到,这点必须让孩子知道。

第三:请老师结合线上和线下、同步和非同步的教学模式,提升网课的学习品质。

除了父母,学校其实也能通过网课的安排来协助孩子建立生活节奏,共同助力孩子的学习成长。有了去年的经验,这一次在面对停课上,很多学校是处理得比较好了。根据我的观察,很多学校都编排了网课时间表,让老师定时教学,让孩子定时学习。这有助于建立孩子的学习节奏。

此外,考虑到孩子长时间面对屏幕的问题,教育部在参考了美国儿科学会和世界卫生组织的资料后,建议小学生每天面对屏幕的时间不超过2小时。在这样的基础上,老师们需要展示教学专业,结合线上和线下、同步和非同步的教学模式,让孩子学得更好。

这里说得更具体一点,老师不能只是一味地布置作业,或者单向地传送视频。过去一年的经验告诉我们,这样的作法效果不好。老师既要有每周固定的线上同步教学时间,保持师生之间人与人的连接和互动,也要有线下的学习任务,引导学生在生活中探索。过去的一年,我们已经从“没有网课”到“有网课”,如今应该更进一步,追求从“有网课”到“有好的网课”。

总的来说,疫情严峻,停课也是无奈下的逼不得已。抱最大的乐观,做最坏的打算,接受有可能一整年居家学习的局面,然后为孩子打造积极的学习环境。这也许是我们该做而能做的吧!



(刊于《中国报》27.1.2021)
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“用年轻的方式讲述古老以通往未来”
——读邹凡凡《黄花梨棋盘》



“在这里,你能感受侦探、冒险、武侠等‘年轻’元素,且结合得精彩绝伦;在这里,你会接触围棋、古籍、陶俑等‘古老’文化,且叙述得生动活泼;在这里,你还将看见现代科技、人工智能、机器学习等‘未来’想象,且勾画得发人深省。‘用年轻的方式讲述古老以通往未来’,正是邹凡凡“奇域笔记”系列的与众不同之处。”
——郭史光宏



《黄花梨棋盘》后记中,作家邹凡凡接受了采访,编辑打上了一个非常有意思的标题——“用年轻的方式讲述古老以通往未来”。对于这句话,我是这么理解的:作者希望用一种有吸引力、贴近儿童、贴近当代读者的年轻方式,去讲述古老的传统文化,借古鉴今以通往未来。换句话说,就是用现代的眼光和方式讲述古老的智慧,籍此探讨未来的议题。

作为一部文学作品,或者说一部儿童文学作品,这本书无疑是成功的。它首先是一个精彩的故事。精彩的故事背后,是多条故事线的交叉呼应,并且是巧妙的呼应;层层悬念的设置铺排,并且是绝妙的铺排。当然,还有各个人物的生动刻画。

作品当中的文字,同样优美。这主要体现在字里行间的画面感和节奏感。画面感,能让我们边读边在脑海中放映冯川和夏小蝉等人的冒险历程。那是一种身临其境、栩栩如生的阅读感受。到了紧张刺激的部分,作品的文字又具备了一定的节奏感,让我们想一直追看下去。

除了文学价值,《黄花梨棋盘》也具备了极高的文化价值。

作者在作品中巧妙地糅合了各种传统文化,比如:围棋、谜语、古籍、典故、轶事、版本……如果仅仅是把这些元素放入作品的话,还不算特别。更难得的是,我们还能感受到作者对于传统文化的珍视态度。通过故事中对古物修复、考古工作、古物价值的描述,作者流水无痕地将这样一种态度,传递给了读者。

此外,这部作品还体现了浓厚的人文精神。当下社会,大部分人在面对一件物品、一栋建筑时,更多考虑的是其商业价值,也就是这样东西值多少钱,一切都从看得见的实际利益出发。因此,很多古物被糟蹋,很多古建筑被拆毁。这部作品一直在提醒我们,这些看似陈旧的古物,其实承载着人类的历史与文化。它致力于为我们打开人文视角,让我们以另一种眼光去认识古物、珍视古物。

作为一部面向儿童的文学作品,《黄花梨棋盘》还具备了引领成长的力量。

读这部作品,总会不经意想起曾经读过的武侠小说。不难发现,作品中几位主人翁的行为和举动,都高举侠义精神,领着读者经历一场精神冒险。善与恶,黑白分明。这样的作品,展示的是一种豪迈豁达的气度,培养的是一种嫉恶如仇的态度,散发的是一身凛凛正气。

这部作品也能激发小读者对于中国传统文化的好奇。我相信,当下这个时代,很多学生对围棋、谜语、典故……以及许许多多中国传统文化都知之甚少,或兴趣缺缺。通过这部作品,他们可能会对其中提到的中国传统文化感到好奇,也许还会去搜查相关的点点滴滴。一部作品,能点燃小读者对于传统文化的好奇,能启蒙小读者的文化探索,已是功德无量。

透过年轻的方式,古老变得不再那么陈旧与沉闷,反而闪射出智慧的光芒,照亮了未来的路。



(刊于《中国报》2.2.2021)
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一份完美的教学指南……


疫情严峻,学校关闭,师生教学怎么办?身处偏乡,网络不力,居家学习怎么办?儿孙满堂,设备不足,同步网课怎么办?远距教学,屏幕相隔,教学效率怎么办?手机平板,谷歌优管,视力受损怎么办?

别担心,这里有一份完美的教学指南!

你还在忧虑孩子无法完成今年的课程吗?不怕,我们做一下数学题就行。先把一整年该上的实体课时间加在一起,再除以一整年的网课周数,嗯……低年段和高年段每周分别需要上23小时和24小时半的课,平均一天4、5小时就能搞定。

什么?根据世界卫生组织和美国儿科学会,小学生每天的屏幕使用时间(screen time)不好超过2小时?哦……没问题,我们可以把课时分成两个部分:“教学”(PdP)和“指导”(Tutorial)。“教学”上网课,“指导”做功课,这样就可以了。学生功课遇到困难怎么办?简单,我们的老师会在那段时间待命,随传随到指导学生。

什么?学生的功课和老师的指导很多时候也得通过网络,还是免不了增加屏幕使用时间?这样啊……不怕,我们再把教学和指导方式分成“线上”(online)和“线下”(offline),老师们可以考虑学生的屏幕使用时间后自行调整。如何调整?唉呀,我们的老师很有智慧的,他们会做出最好的安排。

对了,为了确保教学品质,这份教学指南也要求老师们进行课堂评估。网课也能进行课堂评估?当然咯,方法很多,比如:观察、书写、口述……只有想不到,没有做不到。老师们会先做好计划,然后认真评估,得到反馈后记录在案,再根据每个学生的情况跟进辅导。放心啦,我们的老师都受过专业训练,很厉害的!

再说,我们还有一整套监督系统,确保一切顺利进行。教育部追教育厅,教育厅追教育局,教育局再追学校,一层压一层……不对不对,是一级接一级,各种文件都要求白纸黑字。官员还会去检查老师们的档案,确保一切都有证据。这是一个“没图没真相”的时代嘛,你懂的。就算真的没进行,至少也要有记录嘛……开玩笑的啦,不好太认真。

怎么样,没骗你吧,这真是一份完美的教学指南!什么?有些地区网络不给力?很多弱势家庭缺乏电子设备?孩子众多的家庭很难同步上网?别怕别怕,这份教学指南之所以完美,关键在于还有这面盾牌:学校可依据个别状况自行调整。不过切记,这是一面盾牌,功能只在挡箭,千万别误会了。

总而言之,按照这份教学指南,整年课程肯定能赶完,学生视力保证不受损,教学品质也一定有保障!什么?你说我们的老师会不会又累又辛苦?放一百个心啦,今年什么年?牛年!“俯首甘为孺子牛”,没听过吗?我们的老师吃的是草,挤的是奶,顶多也就“哞”几声,能挺住的,没事没事。与其担心老师,不如多费心思应付家长吧。

对了,新年到,还是来几句祝福吧!祝大家:像牛一样勤,不要像牛一样累;像牛一样壮,不要像牛一样倔;像牛一样默默耕耘,不要像牛一样总是被牵着鼻子走。

这篇文章,纯粹对牛弹琴,诸君莫怪。



(刊于《中国报》16.2.2021)
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从研课到课研,促进教师专业成长


“一堂好课,不会是无缘无故的,一定有理由,你要明白的是它的理由。一堂坏课,也不是无缘无故的,也一定有原因,你要找到它的原因。当你对理由明白得越多,当你对原因知道得越多,那么你对教学的理解就会越清晰,自己的教学也才会做得更好,做得更对。”
——中国上海师范大学教育学院教授王荣生



过去一年,疫情笼罩,课堂从线下搬到线上,很多老师把精力放在探索技术。Google Classroom、Meet、Zoom、Padlet、Wordwall、Quizizz、Kahoot……积极探索是好事,各个技术平台的熟练操作也能让教学事半功倍。然而,万变不离其宗,技术再精湛,还得依附在扎实而进步的核心理念上。决定教育素质天花板的,始终还是教师的专业素养。

以课文的阅读教学为例,既可通过Meet或Zoom同步交流,也可应用Quizizz设计问卷,还可结合Padlet展示成果。然而,这些技术平台固然提供了极大便利,但最最关键的还是——教学内容的选择和教学环节的组织。对学生来说,就是学什么、怎么学;在老师看来,就是提什么问题、如何引导思考。技术平台的操作可在短期内掌握,专业素养的提升却只能长期积累。

有鉴于此,我们决定善用网络技术打造学习共同体,开展“研课·课研”小学华文阅读教学工作坊,透过备课、观课、评课、辩课,促进彼此的专业成长。工作坊分两个部分:研课和课研。研课,我们围绕特定课文,分别就教学文本的解读、教学内容的选择和教学环节的组织进行探讨。课研,我们以公开课的形式展示研课成果,再针对课例进行反思。

上个月,第一期工作坊正式开跑,研讨教材为三年级童诗《被子的大地》。1月30日和2月6日,40位小学教师和师范学员线上研课,从读者、研究者和教学者的角度,多方位解读教材并设计教学。这次研课,我们邀请了中国北京教育学院副教授李怀源老师前来指导。李老师参与了第一次研课,对活动深表认同,第二次研课还带了几位中国小学教师一同来参加,让共学的火花愈发璀璨。

2月20日,工作坊进入课研环节。陈妍荟老师和杨慧萍老师带着研课团队的成果,给真实的学生上了两堂同课异构的线上公开课,近200位来自全国各地的教育工作者从旁观课。课后,两位授课老师就各自的教学进行说课,并与观课的朋友们共同辩课。压轴的是两位评课嘉宾。《日有所诵》主编丁云老师点评了两堂课的亮点和缺失,结合课堂细节论述了童诗教学的重点。《中国童诗》主编雪野老师则提出了“经典引路,我们陪护”的教育观,点出了两堂课的深层问题,发人深省。

从研课到课研,我们希望带领老师们共同经历教材解读、教学设计、课堂实践和课后反思的过程,在一篇篇课文和一堂堂教学的沉浸和来回中碰撞交流,促进彼此的专业素养。一路上,除了要求每个人主动参与,我们也邀请专家从旁指导,尽力聚集最好的因缘,打造最好的共学平台。

第一期“研课·课研”小学华文阅读教学工作坊已圆满落幕,第二期工作坊正在紧锣密鼓的筹备之中,即将于3月份的学校假期上线,敬请期待。



(刊于《中国报》2.3.2021)


【延伸阅读】

1. 黄先炳《从研课到课研》
https://msiachild.org/.../huangxianbing ... edaokeyan/...

2. 李怀源老师团队的记录《跨国教研,我们一直在线》
https://mp.weixin.qq.com/s/HPM8Z1jr08GHdKzCTv6rfw

3. 李怀源老师团队的记录《跨国教研,我们一直前行》
https://mp.weixin.qq.com/s/qTuIBFIVAUbzJzlgtRZSvw
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作文,就是写故事


“当孩子敢于书写了,敢于在文字的领域中翱翔了,又有包含优美语言、奇幻想象、完整结构、思考启发的经典文学故事,在课堂提供给孩子们讨论与聆听,他们的作文怎么会写不好呢?”
——台湾作家李崇建



作文教学有两难。教得太多,怕学生思维受限,作文千篇一律;放得太开,又怕学生无所适从,作文胎死腹中。作文究竟该教什么?教到什么程度?怎么教才合适?一系列问题长期困扰着我。最近,读到台湾李崇建老师的《作文,就是写故事》,仿佛一盏灯,点亮了种种疑惑,大有相逢恨晚之感。

书中,崇建老师分析了当下中小学作文教学的现状和问题,进而提出“自由地从故事出发,以讨论取代套装的架构,让孩子们以故事作为创意作文内涵”的教学方法。简单来说,教师先就一个主题,和学生讨论,再透过一个具有感染力的故事,和学生互动,帮助学生从听故事的人转变为说故事的人,再落实到文字,成为一个写故事的人。

为什么要从故事出发呢?崇建老师说,“因为孩子喜欢听故事,透过故事的书写,可以培养叙述能力,开发感官能力,建构逻辑能力,进而培养出写好作文的能力。”从听故事、说故事到写故事,不只能让学生乐在其中,还能在不知不觉间完成听、说、读、写这四种主要语文能力的综合训练与提升。

读了书,我尝试在课堂上实践。一开始,我让学生闭上眼睛,聆听一小段带有海浪声的音乐,邀请大家谈谈各自脑海中浮现的画面,以及各自的大海回忆。接着,讲述美国作家大卫·威斯纳(David Wiesner)的绘本《海底的秘密》。由于这是一部无字书,可供诠释的空间极大,于是我让学生仔细观察图片,尝试联系整合图与图之间的细节,用自己的话来说故事。

故事开头,讲述的是一个男孩在海边捡到一台神秘的水下照相机。当故事说到男孩打印出水下照相机的照片,画面定格在他盯着照片,双目圆睁,一脸难以置信。男孩究竟看见了什么?翻页之前,我让学生一起来猜一猜。带着满满的好奇和期待,故事迎来了七张不可思议的照片。有装上发条和齿轮且双眼发光的机械鱼,有坐在沙发上捧着书本阅读的八爪鱼,有搭乘飞碟潜入海底游玩的外星人,有背着贝壳城堡的巨型海龟……

正儿八经的照片,上边尽是离奇古怪的画面,这到底是怎么一回事?久远的海底王国?神秘的外星人考察团?不为人知的智能存在?一个又一个大胆的猜测从学生口中涌出,版本各异而又异彩纷呈的故事在你一言我一语中慢慢编织成型。读完故事,我让学生以“有一天,我在海边捡到了……”为开头,写下各自的魔幻故事。大家都奋笔疾书,最后也都交上了让自己兴奋的作品。当然,每篇故事都不一样。

故事文本的引入,活跃了学生思维,提供了叙述范本,打开了延展空间。而教师的话题设计和穿针引线,则让学生从听故事的人悄悄变成说故事的人,过程中自然而然发展了叙述策略,丰富了语言积累。当心有所感、脑有所思,下笔成文也就水到渠成了。这样的作文教学,不仅不局限学生的创意思维,还提供了优质的学习支架。

目前为止,这套方法大概是最接近我理想中作文教学的样子了。



(刊于《中国报》16.3.2021)


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珍惜少数愿意改变的老师


“马来西亚的政治体制是集权型的联邦,在教育体制上同样以中央集权著称,地方单位普遍缺乏独立自主,加上近年政府引进管理主义思维,官僚监督密度升高,对学校、教师、课程都强化管制触角,使整个公立教育体制臃肿与僵硬,动弹不得。集权化教育体制造成办学失去弹性、校长缺乏动力、教师丧失热情,而官僚内部未必有全能自觉的能力建设,又经常受尽既得利益的牵扯,任何微弱的改革都要历经消耗才能启动。”
——《马来西亚教育大未来》主编潘永强博士



无论哪个年代,不管哪个领域,愿意改变并追求创新的永远是少数。在多数人眼中,改变往往意味着冒险,意味着反叛,意味着破坏。用日本心理学家河合隼雄先生的话来说,改变与创新甚至称得上“恶”——“为了维持群体,必定需要一定的规约,违反了规约,就是恶。”类似状况,在保守的教育界尤为明显。

毕业之初,我带学生创办班级刊物《我手写我心》,鼓励学生从日常生活中取材,将所见所思化作文字,公开发表并与人交流。刊物只接受真诚的生命文章,不接受虚假的应试作文。这里没有《海边野餐记》,没有《书包的自述》,没有《倒霉的一天》。这里有《水龙卷风洗头》,有《狗狗辜负了我的好意》,有《不要叫我“小不点”》。

那可是小六检定考试(UPSR)仍然僵化而又备受重视的年代。主流的作文教学,不外乎背模范作文、记成语谚语、抄优美句子。刊物出版了几期,开始在学生群中发酵。“这篇也太搞笑了吧!”“原来可以这样写哦!”“竟然把我们的故事写进去了呢!”愿意动笔投稿的学生是越来越多,然而家长群里的议论也愈演愈烈,“这样随便写也算作文?”“里头好像没有道德价值观?”“这样写能应付考试吗?”

终于,我被请到校长室喝咖啡。幸好,校长是个明理之人。她觉得这份刊物激发了学生的写作热情,是件好事。然而,她同时也背负沉重的考试压力,担心学生写着写着没法应付考试要求。她问我,能否刊登那些迎合考试的应试之作?我委婉拒绝了。我向她说明“我手写我心”的意义与价值,并强调这么做不只不会影响成绩,反而还会起促进作用。最后,校长答应放手让我一试。两年后,这批学生的考试成绩验证了我的说法和判断。

直到今天,我依然走在教学创新的路上,不断尝试着各种教学方式。日有所诵、群文阅读、项目学习、故事作文、班级读书会……这些非主流的做法,在同事和家长眼里不免显得怪异。别说他们,就连一些学生也曾表达疑惑:老师怎么没给我们做作业,反而一直给我们读故事,让我们谈想法?感谢他们,即便有所怀疑,依旧选择相信,让我可以将尝试进行到底。

台湾名师余怀瑾在一次访谈中说,“要珍惜少数愿意改变的老师,当不知道老师在干嘛时就是在尝试改变。”这句话在逻辑上也许不够严谨,却是非常重要的提醒。我们惯于用过去的经验看待当下,对一切超越过去经验的做法不以为然,甚至嗤之以鼻。这固然是人之常情,却也是改变的最大阻力。

希望大家能常常想起美国教育家杜威的话,“如果我们还在用过去的方式教今天的孩子,就是在剥夺他们的未来。”



(刊于《中国报》30.3.2021)
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让电子游戏为孩子助力


“游戏的作用机制远比看上去复杂,作为纾解情绪的方法,它对人的情绪、情感起到缓冲作用;作为需要用脑的活动,它对人的认知与思考起到锻炼的效果;作为新一代人的社交平台,它还肩负帮孩子呼朋引伴的重要责任;作为能够引发心流的刺激来源,它还会让孩子收获新鲜的思考与创意——只要使用得当。”
——中国心理学者、资深游戏玩家、两个孩子的父亲叶壮



2021年还没过半,几乎就能断定今年读过最贵的书,非它莫属——叶壮的《边游戏,边成长:科学管理,让电子游戏为孩子助力》。这书真这么贵?看来看去,定价也就59元,算不上便宜却也贵不到哪里。关键在于,因为这本书,我入手了任天堂的Switch游戏机,那可是要价千元啊!

这书到底写了什么?这是深思熟虑还是一时冲动?且听我娓娓道来。

曾几何时,我也是一位游戏玩家。小学阶段,那是《大富翁》《三国志》和《仙剑奇侠传》的年代,我对三国人物如数家珍,谁使什么兵器、谁守哪座城池,几乎倒背如流;中学阶段,那是《大航海时代》《红色警戒》(Red Alert)和《最终幻想》(Final Fantasy)的年代,世界各国港口,出产什么、景点何在,通通了然于胸。如今想来,最初的历史观和世界观,一定程度都来自这些游戏。

直到上了大学,一方面是忙碌于各种社团活动和阅读学习,另一方面是受到“业精于勤荒于嬉”主流价值观的影响,开始认为玩游戏浪费时间、无益身心,这才慢慢与游戏渐行渐远,最后甚至完全脱节。就像叶壮先生在一次访谈中开的玩笑,“人的生活就是与童年分手,然后再把她追回来的过程。我们都是渣男,我们当年抛弃了童年,却又发现她最好,还想把她追回来做元配。”闻之不禁莞尔。

后来,读到这本《边游戏,边成长》,各种记忆翻箱倒柜而出,童年滋味一一涌上心头。抛开偏见,凝视当下的自己,其实很多成长的养分都来自游戏。曾经,我在《三国志英杰传》的回合制战略模式中计算进退得失;曾经,我在《格斗天王》(The King of Fighters)拳來脚往的对决中练习随机应变;曾经,我在《帝国时代》(Age of Empires)的规划城市和调兵遣将中学习宏观思考。

这本书除了召唤出无数回忆,更可贵的是梳理了与电子游戏相关的研究成果、家庭现实和解决方案。各种研究成果都表明,游戏本身不是问题,选择粗制滥造的游戏才是问题,沉迷其中以致影响生活才是问题。从另一个角度来说,一款好游戏和一本好书相似,都能带来知识的拓展、审美的愉悦和精神的享受。

使用电子游戏的关键在于:把游戏当游戏。电子游戏不是生活的全部,更不是谈判的筹码。因此,不能让游戏越俎代庖成为保姆,填满孩子所有的时间;也不能将电子游戏作为交换条件,以此控制孩子的行为。游戏,就只是游戏,是日常生活的娱乐调剂,是亲子之间的互动共游,是短暂逃离现实的精神出走。好好经营自己的日子,好好陪伴孩子的成长,在这样的前提下,电子游戏不只无害,还能成为教养路上的助力。

新机入手已近三月,家庭秩序并未因此沦陷。我们享受游玩的时刻,同时遵守限时的规定;我们期待周末游戏时间的到来,同时用心过好每日的平凡生活。我们面对游戏的诱惑,同时学习等待与忍耐;我们体验闯关成功的快乐;同时咀嚼挑战失败的沮丧。就目前来说,没有后悔入坑。至于未来,仍有待持续观察、探索和学习……



(刊于《中国报》13.4.2021)
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教养的关键在于:你是一个怎样的人


“一棵木瓜树,一定是开木瓜花、结木瓜,只要给它自然的环境,不要乱给它基因改造,你不用担心它会长出别的果子。人也是一样。父母不需要特别做什么,比如对女孩子讲‘你讲话应该怎样怎样,吃饭的时候应该如何如何’,或者对男孩子讲‘你要坚强,你要独立,你要有男子汉气概’,这些根本不需要!这些已经写在他们的基因里了,他们唯一需要的就是正常发展,然后男女的角色就会发挥出来,不会混淆。”
——亲子专家林文采博士



孩子爱发脾气,父母该怎么办?学生不做功课,老师该怎么办?爱发脾气,也许是负面情绪满溢的发泄,也许是渴望关注的求救信号,也许是原生家庭的耳濡目染……不做功课,可能是难度太高或太低,可能是生活规律的紊乱,可能是对教学的无声抗议……相同的行为表现背后,往往有着不同的原因和脉络。

状况不同,应对方式自然也不一样,没有标准答案可言。

以孩子爱发脾气为例。如果是因为负面情绪过重,应该先接纳孩子的情绪,再教导他合适的发泄方式,并且留意负面情绪的来源。如果原因是渴望关注,应该好好跟孩子在一起,并且反思亲子关系的经营。如果是因为原生家庭的影响,那在安抚了孩子之后,还得回到家庭层面检讨和调整。

正如日本临床心理师河合隼雄先生所言:所谓“问题儿童”,其实是在向我们提出“问题”。入世未深的孩子有着最柔软也最本真的心灵,对周遭发生的一切非常敏感,同时透过各种方式表达自我。孩子的“问题”不是问题,关键在于:我们能否和孩子连接,能否看见孩子提出的“问题”,能否以真诚而勇敢的姿态面对孩子提出的“问题”。

实际上,教养孩子没那么难。

在资讯相对封闭、生活相对朴素的过去,大多父母教养孩子都靠直觉。该疼则疼,该爱则爱;当打则打,当骂则骂。那个年代,没那么多教养书,没那么多教养课,也没那么多教养专家。那个年代,生活节奏相对缓慢,人与人之间以及人与大自然之间的关系也相对紧密。只要父母是身心健康的,是认真地在过生活的,是用心地在陪伴孩子的,教养完全可以交给直觉。

然而,今时不同往日。当双薪家庭成为常态,核心家庭成为主流,网络虚拟变得日常,山水花草变得稀缺,一切不再自然而然。工作越来越忙,陪伴孩子的时间越来越少;物质生活越来越丰富,精神生活却越来越匮乏;信息越来越多,焦虑也越来越盛。我们远离了自然,远离了本能,同时也远离了直觉。太多的情绪,太多的焦虑,太多的压力,让我们没办法好好地与孩子在一起,与自己在一起。

教养孩子,没有标准答案,没有固定做法。你是一个怎样的人,比你做什么、怎么做来得更重要。与其不断向外寻找解决问题的方法,不如回归内心,追求内在的安定与精进。当我们走出焦虑,用心生活,当我们怀抱热情,终身学习,我们就成为了孩子最好的环境,并以身教给了孩子最好的教养,同时活出了自己生命最美丽的样子。



(刊于《中国报》27.4.2021)
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