宏尘客梦

法情常客的部落格

版主: 容淑维*虎宝宝*好小子

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kuanghong
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学习,不只刷题写作业


“如同眼前的一切。疫情是因果还是巧合,我想都无从追究。但可以肯定的是,若把它当作一场灾难,接下来你面对的任何事都只会是恐惧与焦虑;相对地,当它是一份礼物,接下来所有考验都只会是未完成的功课。”
——斜杠青年郭朝河



3月18日,我国正式进入行动限制期。原本的一周学校短假,瞬间变作两周。3月25日,首相宣布行动限制令延长至4月14日,一周短假竟成一月长假。眼见“神兽”们要长时间待在家,各方开始焦躁不安,手忙脚乱,焦头烂额。

首先,是老师。一方面担心赶不上教学进度,一方面害怕上级监督问责,老师们积极尝试网络教学,线上讲课、布置作业,比平常上课更忙更累。再来,是家长。一方面忧虑孩子荒废学业,一方面担心被校方怪罪失责,家长们积极网罗各种习题,紧盯孩子按表操课,亲子间的摩擦更胜平日。

从积极的角度看,这非常时期让更多老师踏出舒适区,学习新技能、尝试新教法,大大推进了线上学习的发展。家长们对孩子的用心良苦、对校方的紧密配合也叫人激赏。然而,我们似乎也看到了种种行为背后的深层心理——焦虑。

因为焦虑,老师会不自觉布置过多作业,抢占学生学习时间,进而向家长施加压力。因为焦虑,家长会不自觉过度关注孩子的学习,将老师施加的压力转嫁给孩子,有者甚至还越俎代庖,大量搜罗网上习题要求孩子完成。于是,大人的焦虑造就了孩子的焦虑,大人的压力也引发了孩子的压力。当大家都为孩子的学习操碎了心,孩子的日子想必也会是一地鸡毛。

行动限制令下,绝大多数人都得待在家,都得长时间面对彼此,共度漫漫生活。行动空间的限制,多少导致了精神世界的郁闷。精力无处安放,心神无处寄托,免不了左思右想、胡思乱想。这种时刻,亲人之间特别容易擦枪走火,星星之火即可燎原。带着焦虑关注孩子的学习,肯定不是一件好事。

非常时期,我们是少了一些条件,却也同时多了一些条件。孩子没法上学,但多了在家时间;孩子少了老师从旁指导,但多了父母陪伴身边;孩子少了功课作业,但多了体验生活、思考人生的机会。我们大可善用这些条件,陪孩子开展不一样的学习生活,弥补平日的缺憾。

非常时期,饭还是天天得吃的。不妨带着孩子一起下厨,柴米油盐酱醋茶,共同经历烹饪的过程。即便家长厨艺不精,也能借助网上一众“厨神”的示范视频,一同学习探索。非常时期,家务还是天天得做的。不妨领着孩子一起动手,扫地抹地,晒衣折衣,共同把住家清理干净。别小看这些琐事,佛教素有“扫地扫心地”的说法,打扫家里的过程其实也是清净内心的过程。

另外,除了作业与习题,网络也提供了丰富而优质的学习资源。每天早上8点和晚上8点,马来西亚儿童文学协会(儿协)会推出世界优秀儿童故事的朗读音频,让孩子通过聆听感受故事魅力。每天上午10点30分,儿协也会推送精品文学课程,让中国名师给孩子们精彩导读。我自己也录制了“日有所诵”微课,每天带孩子读一首诗,在文学诵读中培养语感。此外,网络还有各种有关音乐、手工、绘本和运动的教学视频,有趣又有料。

坦白说,一个月的停课说长不长,每年的年底学校假期不也长达一个多月吗?一个月不上学,孩子不会瞬间从学霸变学渣的。少一分焦虑,多一分从容;少一些逼促,多一些陪伴。善用行动限制期间的条件,引入丰富而优质的学习资源,带孩子体验生活,与孩子深度对话,这将会是充实而精彩的一个月。

学习,本该丰富而多彩,绝对不只刷题写作业。



(刊于《中国报》31.3.2020)
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知识俯拾即是,我们却无欲无求


“我们对‘教育’的理解同样是极其狭隘的,就是学校教育,就是课堂教学。就是老师讲,学生记;老师说,学生听;老师布置作业,学生做;老师督促,学生完成。在这个过程中,学生完全是被动的接受,盲目的照搬,反复的训练,机械的模仿。这样的学校教育,还不如早点停掉,我看停个三年五载,教育的真相才能廓清。”
——南京师范大学附属中学教师王雷



新冠病毒肆虐,全球近90%的学校停课,超过15亿学生无法如常上学。响应“停课不停学”的口号,各大平台纷纷释出资源,为在家学习提供条件。马来西亚国家图书馆开放千万本电子书,亚马逊开放全球听书,纽约百老汇音乐剧分享各种影音作品,罗浮宫、大英博物馆以及各大国家公园和水族馆也免费提供网路导览。

脸书上同样异彩纷呈。有文学爱好者朗读篇章,有绘本发烧友讲述故事,有音乐工作者现场演奏,有艺术推广者线上导览,各种讲座课程如雨后春笋,叫人眼花缭乱。“学习在窗外,世界是教材”,我们似乎看见了学习无处不在的盛景。然而,五光十色背后的现实世界是否真是如此?

理想很美感,现实太骨感。我们的小朋友,只要一机在手,大多选择打王者拼吃鸡;我们的大朋友,同样机不离手,忙着抖音追剧杀时间。法国雕塑家罗丹说:“世上不缺美,而是缺少发现美的眼睛。”这句话可以这么改:“世上不缺知识,而是缺少学习的热情。”即便优质资源垂手可得,我们依旧选择娱乐至死。

为何如此?我想大概跟应试教育不无关系。中国南京王雷老师说得好:“我们对‘学习’的理解向来是极其狭隘的,就是学习书本知识,就是做题,讲题,考试,排名。而且,考试还是那么的僵化和死板,讲解又是那么的枯燥和重复,训练则是那么的大剂量和机械化。”我们很少体验到学习的乐趣,视学习为苦差,一有空闲自然投向娱乐的怀抱。

行动限制期间,大人小孩齐聚一堂,本是绝佳的学习契机。大人可以跟小孩读书讲故事,可以领小孩下厨做家务,可以陪小孩互动玩桌游,可以带小孩听新闻聊时事。这不只能促进亲子关系,还能提升小孩的综合素养。然而,这一切都需要时间和心力。大人忙着刷手机,又看不惯小孩游手好闲,加上对“学习”认知狭隘,于是选择布置大量作业,放上一堆习题,以此消磨时间。小孩是疲于奔命了,但学习真的发生了吗?

信息时代其实早已来到,网上的各种学习资源也长期不分地域向全世界开放,只是我们一直后知后觉乃至不知不觉。此次疫情造成了停课,放大了我们缺乏学习热情的现实,也曝露了应试教育的各种副作用。《小王子》的作者圣埃克苏佩里说:“如果你想造一艘船,不要抓一批人来搜集材料,不要指挥他们做这个做那个,你只要教他们如何渴望大海就够了。”《学习要像加勒比海盗》的作者詹姆斯·巴哈说:“教育很重要,学校却不重要,你不需要学校,但是你需要教育。”

停课不停学,此次疫情能让我们重新思考“学习”和“教育”吗?



(刊于《中国报》14.4.2020)
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阅读力就是学习力


“阅读不是读一本书的教育,而是阅读生活,理解世界的教育;是学习的教育;是思考的教育;是自省的教育;是有能力发现并接受自己可能是错误的教育。”
——台湾品学堂创办人黄国珍



随着限行令进入第三阶段,学校停课也已超过一个月。不用上学,没有课表,无人紧盯,枯坐家中的莘莘学子在干什么?吃饭睡觉打游戏?放空发呆刷手机?有没有可能,他们透过自学,走进了一门学问?了解了一段历史?烧出了一手好菜?又或者,读完了几本好书?认识了几位人物?思考了几个问题?

撇开经济环境因素,颓废或精进,关键在于孩子的学习力。换句话说,就是他是否想学?是否爱学?是否能学?而一切学习的基础,是阅读。不管是看视频学技能、听广播收信息,还是读资料解问题,都离不开理解、分析、统整和批判等阅读力。阅读力的水平,直接决定了学习的效率。

自2000年起,国际学生能力评量计划(PISA)每三年进行一次,目的是提供参照数据,让各国检讨教育政策,并预测各国未来的竞争力。值得关注的是,此计划以15岁青少年为对象,评估他们在数学、科学和阅读这三大领域的素养。由此可见,未来的关键竞争力除了数理,就是阅读了。

这里的“阅读素养”,不仅仅指能识字、会发音、懂答题。2018年PISA将“阅读素养”定义为:“为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活,而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力,以及对阅读活动的参与。”换句话说,我们必须让孩子借由阅读认识自己、发展自己、了解他人,必须让阅读成为他们生活的一部分。阅读,必须与孩子的生活生命相关,而并非只跟考试有关。

刚刚过去的4月16日,教育部长宣布取消今年度的UPSR和PT3考试,民间反应两极。有人雀跃万分,说我们终于得以挣脱应试教育的枷锁;有人忧心忡忡,说师生将因此失去动力并无心向学。双方都没错。短期内,我们还得付出应试教育的代价,承受师生迷失方向的苦果。但长期来看,这提供了一个契机,让教育摆脱应试,回归学习。

没了UPSR,老师还会带着学生刷试卷找规律吗?老师还会依甲组、乙组、丙组的方式布置作文吗?老师还会费尽心思传授所谓“答题技巧”吗?如果都不会,那老师会如何教学?老师会把更多元的材料带进教室吗?老师会把学习引向更丰富的生活吗?老师会开展更精彩的学习活动吗?绘本读写、群文阅读、主题探究、项目学习、辩论竞赛、班级读书会……

长期的应试教育给了孩子什么?这次因疫情而导致的停课,多少让我们看见了真相。我们的孩子想学、爱学、能学吗?他们具备理解、分析、统整和批判等阅读力吗?面对浩瀚的知识海洋,他们是予取予求还是无欲无求?

许多专家都说,疫情过后,世界再也回不去了。教育呢?还要回到过去吗?



(刊于《中国报》21.4.2020)
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疫情下的机会教育


“回顾人类历史的一次次灾难,既有天灾,亦有人祸。这其中,当有生命觉知后的反思与行动。17年前的非典,我们应该还记忆犹新。每一个人若只关心自己的世界,自以为是,为所欲为,而没有敬畏与忧患,尤其是行动与革新,以至于一次又一次地重复相同的错误;那么,面对见识的浅薄与认知的狭隘以及对法律契约的无视与对个人权利的蔑视,谁敢说,下一个17年,一定是‘道路不滑,天下儿女可顺利回家’?”
——南京树人学校教师曹刚



停课至今已近两个月。这段期间,各种线上学习资源如雨后春笋般喷涌而出:课本单元的教学视频、儿歌童诗的诵读微课、儿童故事的朗读音频、数学思维的桌面游戏……不管是老师、学生还是家长,大部分都渐渐适应居家学习的模式。

对于疫情,我们也从最初的天天守候、日日谈论,慢慢变成偶尔瞄一眼确诊数字,作为百无聊赖时的一点谈资。这很正常,也很可惜。疫情下的人生百态,理当得到更多关注与讨论,进而转化成及时的机会教育。

比如假消息的辨识与传播。

面对疫情,人人自危。别有居心者抓住人性的弱点,散播假消息,一方面赚取流量,另一方面推进自身的隐议程。一些消息说,食用某某产品能预防冠状病毒;一些消息说,某某族群爆发了大规模病毒感染;一些消息说,某某地区即将被封锁。我们大可搜集这些假消息,组织起来,引导学生辨析其真伪,共同思考胡乱转发带来的后果。

此外,KiniTV和台湾公视制作的《如何分辨假消息?发送假讯息有何后果?》和《让诈骗媒体跪下来的假新闻识读术》等短视频都可以是极好的教材,帮助培养学生的批判和思辨能力。网络时代的到来,意味着更宽阔的知识天地,同时也意味着更混杂的社会现实。辨识假消息,是二十一世纪公民的重要素养。

再比如底层人民的穷困潦倒和外劳移工的标签歧视。

行动管制期间,除了关键服务领域,各种经济活动停摆,大家一起隔离在家。这段时期,对一些人来说只是不能自由行动,但对另一些人来说,意味着手停口停,意味着饭都开不了,意味着饥寒交迫。正如那位印度医生所说,“能保持社会距离是种特权,说明你家有足够的地方隔离。能洗手是特权,说明有自来水。有干洗手液也是特权,说明你有钱购买它。禁足不出门也是特权,说明你有能力不出门工作。”

然而,“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,很多家庭并不了解这些。我们谴责不戴口罩的人,但不知道他们其实买不了口罩;我们批评抗命外出工作的人,但不知他们已身无分文。我们甚至排斥外劳移工,标签他们为病毒携带者,却忘了他们对国家发展的贡献和当下面临的困境。

社区艺术工作者张吉安拍摄了《疫情伤城,谁在挨饿?》和《疫情下,外劳客工是“病毒”?》两支视频,用镜头捕捉社会底层人士在疫情期间的窘迫惨况。通过视频,我们大可带领学生看见社会现实,设身处地,换位思考,共同反思“我们”和“他们”的关系。湖北人排斥武汉人,中国人嫌弃湖北人,美国人又归咎中国人……集体无意识的标签与歧视无处不在。唯有将心比心、理智以待,才有机会逃出这恶性循环。

停课不停学。课程中的知识学习固然重要,但疫情下的机会教育更为难得。



(刊于《中国报》12.5.2020)
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为什么要上学?


“老师的任务,是去启动学习进程,然后远离。”
——美国外科医生约翰·沃伦(John Warren)



一场疫情,就这样使学校毫无预警地关门停课,从三月假期一直停到年中假期。不知不觉,我们都经历了长达两个月的居家学习时光。这两个月,学生学得如何?老师教得如何?家长又过得如何?居家学习能取代到校上学吗?哪些部分可以取代,哪些部分无可替代?上学的意义,究竟是什么?

首先,肯定不是知识的传授与灌输。

到校上学,课堂教学肯定会涉及知识,这毋庸置疑,但知识的传授与灌输不该成为课堂教学的重点。为何这么说?居家学习期间,网络流量大增,各种以“知识传递”为核心的教学视频、作业练习和线上课程如雨后春笋般涌现。只要想学,几乎都能在弹指间无缝连接,且无远弗届。关键只在于——你想不想学。

既然如此,课堂教学就该是一扇窗,将学生从课内引向课外,从教室走向世界。老师该做的,不是把一桶桶知识灌进学生的脑袋,而是去点燃学生的好奇与热情。就像《小王子》的作者圣·埃克苏佩里所说:“如果你想造一艘船,不要抓一批人来搜集材料,不要指挥他们做这个做那个,你只要教他们如何渴望大海就够了。”老师可以将最优质的材料带进教室,通过教学设计联接学习与生活,让学生感受学科魅力、体会学习乐趣。

当然,好奇与热情不是万灵丹。面对无边的网络世界,要能自如穿梭其间而左右逢源,除了好奇与热情,还需扎实的学习能力。学习的过程中,学生能意识到自己的困惑并提出问题吗?提出了问题,他们会利用工具搜集资料吗?搜集了资料,他们懂得鉴别其中真伪与优劣,进而理清脉络吗?理清了脉络,他们又能否进行统整并内化成自己的观点?这一切都攸关扎实的学习能力。

中国文学家老舍曾说:“得法于课内,得益于课外。”意思就是通过课堂教学教给学生方法、培养学生能力,让学生在课外学以致用,持续成长。中国语言学家吕淑湘说的“三分靠课内,七分靠课外”大可作为老舍先生那句话的延伸。老师要做的,就是善用那三分的课堂教学,发展思维层次、提升阅读素养、训练表达能力、培养学习习惯,为那七分的课外自主学习创设条件。

此外,课堂不该只是求取知识的地方,学校也不是贩卖知识的所在。与居家学习相比,到校上学最大的区别在于学校有老师,有同学,有各种各样形形色色的人。人与人之间的相处,是学校最珍贵的学习资源。不管是老师和学生、学生和同学还是老师和家长,各种关系都值得用心经营。把每个人当作有机的生命体,去沟通、去了解,去关怀、去爱,这本身就是学习。

早在1996年,国际教科文组织(UNESCO)就已提出“教育四大支柱”:学会学习(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)、学会做人(learning to be)。放到今天,这四大支柱依旧不过时,仍然能给我们无限启发。点燃学习热情,培养学习能力,建立学习关系,进而让学生体验幸福快乐的学习生活,这不正是教育的初衷吗?

疫情终会过去,学校终会复课。当学生和老师回到学校,重新步入教室,展开一节又一节的课堂教学,我们的学习样貌会有所改变吗?我们能充分发挥到校上课的优势,进而促进居家学习的效率,让两者更好地相辅相成吗?



(刊于《中国报》26.5.2020)
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要磨合,不要摩擦;要对话,不要喊话


“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”
——列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》



一位家长朋友在脸书发帖,抱怨老师停课期间只是布置作业和发送视频,家长被迫兼任孩子的全科教师,为孩子的学习疲于奔命。朋友希望教育部能尽快简化教学内容,培训老师线上教学,提升教学效率。此帖道出了部分家长的心声,也反映了教学现场的部分面貌。

从家长的角度,停课确实增加了许多负担。对大多家长来说,以往只需负责孩子的衣食住行,教育这一块往往都外包给学校和补习中心。停课后,孩子不能上学,老师无法面对面进行指导,也无法及时互动解惑,辅助学习的责任只能落到家长肩上。随着家长的介入愈深,跟孩子冲突摩擦的机会也愈多,心中的焦虑烦躁自然也跟着水涨船高。

从老师的角度,停课其实也带来极大冲击。对大多老师来说,以往都是进班授课,面向一个个活生生的学生进行教学。讲解内容,老师可以慷慨激昂、七情上脸、比手划脚;组织活动,老师可以游走于各组之间,随时提问,适时回应。甚至学生的一个眼神、一个动作,都能让老师察觉问题并及时调整。来到线上,这些优势几乎荡然无存,老师需要重新适应。

再说,“家长”和“老师”也非铁板一块。一些家庭有钱有闲,不只硬体配备齐全,家长也有精力陪伴共学;一些家庭手停口停,基本生活都成问题,更不用说积极线上学习了。当然,更多家庭介于两者之间,各有各的状况。老师这边也一样。一些老师条件具足,制作视频、直播教学、网络作业样样行,玩转数位平台游刃有余;一些老师脱节已久,长期耕耘传统课堂教学,转战线上力不从心。

在这样的差异下,各方条件不同,要求和期待也不同。条件优渥的家庭,希望学校安排更多网课,提供更多学习资源;条件匮乏的家庭,希望学校三思而行,避免过度作为导致家长焦头烂额。老师这边也一样。条件优秀的老师,主动探索线上学习的各种可能,期待家长学生积极配合;条件有限的老师,一方面要重新学习努力跟上,同时又要有所作为,面对社会质疑和比较的眼光。

由此可见,完美的教学方案并不存在。你认为好的方式,也许对他是一种伤害;他觉得好的方式,你也许不屑一顾。换句话说,没有最好,只有最合适。最合适,就是最好。那么,最合适的教学方案是什么?答案,藏在老师、家长和学生彼此的沟通之中。

老师是学习的主导,要跟家长说明学习任务背后的用意;家长是学习的助力,要让老师知道家庭的境况;学生是学习的主体,要向师长反馈自己的学习体验。老师比家长更懂教育,家长比老师更懂孩子,孩子比师长更懂自己。只有三方说出彼此的期待、倾听彼此的心声、同理彼此的处境,才有机会找到最合适的教学方案。

回到朋友的脸书帖文。我很好奇,朋友心中有这么多想法,对教育有这么多期待,那么有没有尝试跟孩子的老师谈过?朋友说,没有。听了很是感慨。不知从什么时候开始,家长和老师之间似乎筑起了一道无形的高墙,井水不犯河水,能不见就不见。当孩子的学习面对问题,我们往往选择喊话、回避对话,选择揣测、回避沟通。于是,越来越少的理解,越来越多的猜疑,越来越淡的信任,越来越深的误会……

与其寄望教育部的一纸通令,不如努力与学校和老师沟通,积极表达、用心倾听,共同寻找最合适的教学模式。每个家长都希望把孩子带好,每个老师都希望把学生教好,大家方向一致,不是吗?既然如此,有什么是沟通不了的?除非,我们不再相信彼此,不再相信人心,不再相信善意……



(刊于《中国报》9.6.2020)
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我们在用科技填鸭吗?


“基于互联网+的教育,最主要的不是技术问题,而是必须颠覆传统的教育结构与模式,对学校形态进行新的设计。”
——中国新教育发起人朱永新教授



危机,同时也是转机。过去三个月,我们因新冠疫情而停课,师生被迫踏上居家学习的旅程。我将这段旅程分成三个阶段:适应期、探索期和精进期。适应期,重点在于缓解焦虑,找回生活节奏;探索期,核心在于大胆尝试,多方试探数位平台和技术的可能性;精进期,关键在于精益求精,在学习内容和形式上追求更专业的品质。

相较于停课初期的无所适从和资源匮乏,随着越来越多教师在数位技术间穿梭自如,越来越多教学视频、朗读音频、作业习题在网络流通。教师的积极与活力,由此可见一斑。“量”算是有了,那么“质”呢?雨后春笋般涌现的各种学习资源,品质上处于什么水平?

就个人有限的观察,我发现大部分的学习资源都以呈现课本知识为主。从课文朗读到生词讲解,从笔画笔顺到构词造句,有者甚至连活动本的习题解说也一网打尽。各种知识点在电脑特效的加持下显得活灵活现、精致可人。乍看之下,这些学习资源似乎丰富多彩,几乎涵盖了课本的所有学习内容。然而,这真的是优质的学习资源吗?

对于“学习”,我们经历过从行为主义、认知主义到建构主义的发展过程。过去,我们将学习视为某种反应强化或信息获取,倾向以操练和记忆的方式来进行教学。随着学习科学的推陈出新,我们发现学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。

从这个角度审视当下的网络学习资源,不难发现其中大部分还是停留在行为主义和认知主义阶段,强调知识的传递和单调的操练,漠视学生的主观能动性和真实生活的延展性。尽管拥有科技的包装和加工,大部分网络学习资源本质上还是在做着填鸭式教学,把学生当作空的容器,用各种方式将知识填进去。而当学习资源违背学习本质,其制作的技术越精细、呈现的画面越精美,对学习的消解也越严重。不知不觉,教学娱乐化,学习泡沫化。

二十一世纪的教育改革强调:以学习为中心,以学生为主体,以教师为主导。学习,是一趟永不停止的探索之旅,从已知走向未知,从困惑走向解惑,过程中少不了撞墙、跌倒、爬起、再出发。这趟旅程,学生是主体,必需亲自上路,体验个中酸甜苦辣,方能收获生命成长。这趟旅程,教师是主导,可以指明方向、提供条件,让学生不至于迷途羔羊、自暴自弃。然而,主导和主体毕竟不同,路要自己走。

这一趟“停课不停学”之旅,我们从适应期慢慢走到探索期,再从探索期渐渐走向精进期。这是一波前所未有的挑战,每个人都在摸着石头过河,每种探索无论成败都有意义。一方面,我们要大胆尝试,趁此时机进行各种教育实验,探索教学的各种可能。与此同时,我们也要敢于反思,不断发现问题,不停总结经验,在既有基础上精益求精。

唯有如此,这一波“教育界的破坏式创新”才有意义。



(刊于《中国报》23.6.2020)
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复课三件事


“教育即生长,生长就是目的,在生长之外别无目的。”
——美国教育家约翰·杜威(John Dewey)



随着疫情受控,教育部终于发布了中小学全面复课时间表,近4个月的停课时光总算来到尽头。久违的神兽们回归在望,校园新常态蓄势待发。复课在即,首要关注点自然是学生的生命安全。编订课表、排列桌椅、规划路线、贴上标签、体温枪、洗手液……各种措施按标准作业程序准备得如火如荼。除了这些看得见摸得着的部分,也许还有三件事值得关注。

第一:引导学生回顾反思,梳理疫情下的体会。

停课期间,因各种主客观因素,不少学生“人间蒸发”。不论老师或家长,都为学生的学习进度担忧不已。然而,课业学习何时何地都能补上,百年一遇的全球疫情却只在当下。复课之初,千万别急着追赶课业进度,我们还有更重要的事可做——结合疫情进行机会教育。

高年段的学生,不妨从宏观角度审视新冠疫情对全球人类带来的冲击。因为疫情,各种经济活动陷入停摆;因为疫情,种族宗教的歧视问题被激化;因为疫情,贫富悬殊的差距被放大。老师可以提供各种新闻资料,组织学生深入阅读、共同思考。低年段的学生,不妨从自身体验出发,分享新冠疫情对各自家庭的影响,发现生活中无处不在的学习资源。

第二:探索线上线下结合,为随时停课做准备。

不管是老师、家长还是学生,这次停课来得实在太突然。在毫无预警的情况下,线上学习仓促上路,大家被迫摸着石头过河。从停课之初的焦头烂额到后来的逐渐上手,对于各种数位平台与数位技术,大家都有所接触有所学习了。复课后,一定要善用这段时间积累下来的宝贵经验,探索线上线下相结合的教学方式,让数位科技促进学习效率。

另外,虽然马来西亚的防疫工作进展顺利,全球疫情却仍在持续恶化。只要疫苗一天不出现,疫情随时都有可能卷土重来。我们要好好把握复课的机会,让学生和家长熟悉线上学习的技术操作,培养他们的自学能力。抱最大乐观的同时,做好最坏的打算。未来即使不再停课,若能掌握善用线上资源自主学习的能力,对于学生来说也是受用无穷。

第三:倾听学生内心声音,共同找回学习节奏。

这一波疫情造成的停课,影响的不只课业进度,学生的生活节奏也被严重打乱。迟睡晚起、日夜颠倒、作息紊乱,许多小学生的生活陷入一片混乱。此外,小学生的社交圈子本就不大,生活一般在学校和家庭这两点一线之间来回。学校停课加上行动管制令,他们不仅无法跟朋友同学见面,活动空间也大受限制。这些不太被看见却举足轻重的冲击,深深影响着学生的生理和心理,攸关长远的身心成长。

课业是一时的,身心却是一辈子的。再说,没有健康身心,妄谈高效学习。因此,复课的重点其实不在追赶课业进度,而在关注学生的身心发展,帮助他们找回学习节奏。当学生重返校园,老师千万别急着催作业赶进度。反之,应当多跟学生聊天谈心,共同规划在校与在家的日常生活,建立新的学习节奏。只有当学生感觉被接纳,内心有安全感,对学习有期待,教学才会事半功倍。

停课已久,复课在即,大家都很兴奋,大家也都焦虑。课程,教得完吗?作业,赶得上吗?进度,追得回吗?然而,教育的目的始终是人,是一个个鲜活生命的绽放,一颗颗纯真心灵的充盈。兴奋焦虑之余,莫忘初衷。



(刊于《中国报》7.7.2020)
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