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版主: 容淑维*虎宝宝*好小子

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容淑维
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分享有关发表文章的心得(1)
——没有数据可以发表文章吗?
Can I Publish an Article without Data?

这篇文字的对象是写给即将或已经修读硕博的学生。究竟没有数据可以发表文章在期刊吗?

答案是可以的。

重要的是你需要阅读大量的文章,并从你的提议书(proposal)中取出一小部分来拟定你的文章内容。

例如:你的文章题目是A Conceptual Framework of。。。那么,你的文章内容就是提议书的第一单元Introduction,和加上少许第二单元Literature Review的内容。

我再加以详细说明。

除了abstract,接下来的小标题(sub-topics)就是introduction、literature review、conceptual framework、conclusion and discussion。这和原本是有methodology的文献的不同之处就在于,把methodology换成conceptual framework,而原本用来讨论成果的results或discussion的部分就简略成conclusion and discussion.

一篇普通文章的篇幅通常是6-10页。所以,要是你有足够的文字量和内容,凑足六页,附上丰富的参考资料,那是非常鼓励也可以被发表的。

最后,附上几篇淑维本身的没有数据的文章(1)(2)(3)(4),供大家作为参考,也可以根据该格式进行编写自己的文章内容。另外,还有一篇(5)即将发表在电子书(eBook),淑维也附上资料。最后,淑维写这篇文字纯粹为分享心得,希望对想要发表文章却又还没有数据的朋友们有所帮助。感恩。


文章:
1. Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2018). A conceptual framework for DoCtor WoRM’s Module in improving multiplication skills among Year Four low achievers. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(4), 946-957.

2. Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2020). Design and development of Dyscalculia Checklist Instrument. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 9(2), 170-178.

3. Noor Aini Ahmad & Yoong, S.M. (2018). Challenges in preparing teachers for inclusive education and its impact to students with learning disabilities. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 7(3), 569-581.

4. Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2020). A conceptual framework to design and develop Dyscalculia Checklist Instrument for dyscalculic pupils. Solid State Technology, 63(1s), 495-501.

5. Yoong, S.M. (2020). An introduction: what do you know about dyscalculia? The Revolution of Social Science and Education. e-ISBN: 978-967-17718-6-0.
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分享有关发表文章的心得(2)
——文章的内容大纲是如何编写?

文章(article)常常让人与期刊(journal)一字感到混淆。究竟article和journal的意思相同吗?
其实,文章就是期刊的一部分。换句话说,Journal就是定期刊登的刊物,而article就是收录在里面的文章。
所以,通常我们会说“搜寻文章”、“阅读文章”、“发表文章”,而不是期刊。我们也千万别说错成:我要发表期刊,而应该是:我要发表文章在xx期刊里。

要发表文章,首先就得知道:文章的内容大纲是如何编写的?
这里我们就谈谈,一般上的文献的框架是如何组成的。

首先,要有一个title(标题)。标题要能够概括你的内容,让人一看就知道你的内容大约会阐述些什么。

接下来,abstract(摘要)。Abstract就是全篇文章的简介,有固定的格式。通常会写上文章的purpose(宗旨)、Sample (研究对象)、Methodology(研究方法)、Results (成果)和Implication.

再者,就是文章内容的Topics(主要标题)了。这些主要标题包括Introduction、Methods 、Conclusions and Recommendations。 在这些主要标题之下,作者又可以自己添上Sub-topics(副标题)。然后,还可以附上Acknowledgement,那就是致谢的话语,而这是optional的。最后,少不了的就是References (参考资料)了。截至目前为止,通常期刊采用的是APA 6th Edition的格式。当然,大家需要参考您所想要投稿的该期刊所提供的template(模板)。

最后,淑维就附上三篇由以上框架编写而成的文章(1)(2)(3),希望对于已经有数据了的朋友有所帮助哦!感恩。


文章:

1. Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2018). Effectiveness of DoCtor WoRM’s Module in improving multiplication skills among Year Four low achievers. Proceedings of EDULEARN18 Conference, 8(5), 11000-11006.

2. Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2018). Efficacy of DoCtor WoRM’s Module for Year Four low achievers. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(10), 1576-1585.

3. Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2018). Needs analysis of DoCtor WoRM’s Module in improving multiplication skills among Year Four low achievers. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(5), 931-944.
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《半工读可以GOT吗?》

最近淑维都在忙着收集数据,对象是在华小/国小/印小教低年级的数学老师。Pilot Test需要30位,Field Test需要381位,一共需要411位老师帮忙填问卷。目前致电了77所小学征询校长同意,拨打了逾百通电话,发出了大约100封邮件,但却只收到135个回馈,距离理想还有276位。加上现在冠病疫情肆虐,许多学校被迫关闭,老师们工作忙上加忙,实在不想再增添工作量的心情可以理解。

在这心急的当儿,不禁让淑维回想起,读硕士时收集数据的过程和经历。当时候因为还在学校执教,早上六点多就到学校后(淑维通常是第一位到校的老师),便开始站岗、上课、顾学生、开会、跟家长交流等等工作,而收集数据的时间往往也需要白天,毕竟其他学校老师的上班时间也和我一样。在这种情况下,淑维不得不利用空节的时间才能够拨电。往往我会躲到没有人的角落,如:凉亭、辅导室、图书馆或礼堂一角开始拨电,接洽教育部官员和别校校长和老师们。因为我当初采用的是quasi-experimental的方法,所以有的时候不得不在上课时间到别校去进行观察以及跟帮助我的老师了解。在这种情况下,校长给我开的条件是,不可影响到学校的工作。所以,我只好硬着头皮,要求校长让我在短暂的空档时间出去“工作(收集数据)”。感恩,校长也非常宽待淑维,往往让我做了记录得到签名后便能够出去。

图片

放学后,常常还得赶着和其他学校的老师们见面。当时我收集的数据是曼绒县所有的华小,对象是辅导老师和数学成绩差的四年级学生(Mathematics low achievers),还得请其他学校十年经验以上的辅导老师当expert来validate我的instrumen。曼绒县涵盖的领域范围不小,其中还包括Pantai Remis、Ayer Tawar等地区,所以淑维就一个人一放学就匆匆赶往其他学校会见老师。被老师拒绝、被校长训话的经历当然也少不了。其中一个就是淑维到了该学校后刚好校长不在,而淑维又只有短短一小时的空节,所以不得已的情况下只好求助副校长帮忙。该校校长得知后非常生气,致电我马上回去会见并交代清楚为何绕过他而直接请求副校长,对他而言这是不尊重的表现。

劳碌的时间总是特别快,一年写提议书和提呈,一年收集数据、分析数据和写报告的时间就这样眨眼间过去了。犹记得当时候一天是大约睡四小时多的,有时候备课加写论文到了大约午夜十二点入睡,早上四点多就得起床继续批改簿子作业或者继续写论文;每个星期五,淑维也总是中午十二点就得开车到大学。有一次导师要求淑维在预定时间之前抵达她的办公室,淑维加快车速,顺利抵达,但后来才发现被AES拍到超速而中了300令吉罚单。

但是,若是有人询问淑维,半工读可以GOT(Graduate On Time)吗?淑维的答案是可以的。工作可以照样做好,论文也可以照样写好的,你也可以照样与上帝更亲近。条件是你是否有严格遵守自己定下的时间表、自律的作息、以及对目标的坚定、依照计划地前行。尽管途中有跌倒,但仍要站起来屹立前行。原因是,前途是你自己的,没有人能够帮你赚回来,只有靠你自己去拼和赢得这场胜利。最后欣慰的是,淑维还得到了大学颁发的Anugerah Dekan,就是在两年时间完成硕士课程的证书,更在过后还未毕业典礼的情况下,一次申请就获得修读博士学位的奖学金(HLP)。这让淑维很感恩,并且不断鼓励自己和身边的人,靠着上帝没有事情是不可能的,看你自己要或不要而已。

图片


此篇文章纯属提醒自己继续努力,以及分享经历,与大家共同勉励而已。


笔于:
2020年10月15日
早上11时05分
容淑维
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《回顾一年所参与过的课程》

从去年9月1日开始修读博士课程后,至今淑维仍积极地在参加课程,提升自己在学术方面的能力。俗语说,学如逆水行舟,不进则退,淑维当然想加以利用有薪假的每一分每一秒,运用这三年的时间参加conference、扩展人脉、提升能力、掌握知识……

这里为着过去一年所参与过的课程做个记录,方便日后的记忆,以及对想要申请HLP或者修读硕博的朋友提供参考。

编号 日期 课程
1) 11-09-2019 Literature Review
2) 24-09-2019 How to Write a Good Proposal and Thesis
3) 09-10-2019 Research Methodology (Qualitative)
4) 10-10-2019 Research Methodology (Quantitative)
5) 11-10-2019 Surviving VIVA
6) 14-10-2019 Literature Review
7) 22-10-2019 Research Methodology (Qualitative)
8 ) 24-10-2019 Abstract Writing
9) 30-10-2019 Journal Writing & Publication
10) 04-10-2019 Population, Sampling and Instrumentation
11) 05-11-2019 Design & Development Research
12) 06-11-2019 Atlas.TI
13) 07-11-2019 Mendeley and Ms Word for Thesis
14) 23-12-2019 Nominal Group Technique (NGT) & Interpretative Structural Modeling (ISM) Workshop
15) 18-01-2020 Kursus Pengenalan Asas Kaedah Fuzzy Delphi
16) 05-02-2020 Defend Proposal
17) 26-02-2020 Abstract Writing
18) 26-03-2020 Kepelbagaian Delphi dan Analisis
19) 04-04-2020 Kursus Penyelidikan Reka Bentuk & Pembangunan
20) 19-04-2020 Kursus Pengenalan Asas Delphi & Fuzzy Delphi Method
21) 28-04-2020 Tulis dan Terbit Artikel ketika Pengajian
22) 02-05-2020 Penyelidikan Reka Bentuk & Pembangunan (ddr)
23) 05-05-2020 Advanced Search using Scopus Database
24) 06-05-2020 Design & Development Research
25) 06-05-2020 Still Haven’t Found what You’re Looking for? Scopus Search and Results.
26) 09-05-2020 Design & Development Research
27) 20-05-2020 Perkongsian Penulisan Abstrak bagi Kertas Penyelidikan
28) 03-06-2020 Design and Development Research (DDR)
29) 03-06-2020 Analisis Data: EFA & CFA, Serupa tapi Tak Sama
30) 05-06-2020 Webinar Asas Analisis Statistik menggunakan Structural Equation Modeling (SEM)
31) 10-06-2020 Jangan Biarkan Sesiapa Ketinggalan: Bersiap Siaga utk Normal Baharu di Sekolah Pasca PKP
32) 11-06-2020 Pembinaan Instrumen Kajian dalam Pendidikan: Teori dan Praktikal
33) 13-06-2020 Pelaksanaan PdPc Berkesan Murid Berkeperluan Khas (MBK) secara dalam Talian
34) 16-06-2020 Bengkel Etika Penyelidikan Manusia Dalam Talian Siri 1 (2020)
35) 22-06-2020 How to Prepare for your Thesis Defence: Sharing Experience & Success
36) 23-06-2020 Pendekatan Penyelidikan Reka Bentuk dan Pembangunan dalam Pendidikan
37) 24-06-2020 Aplikasi SPSS dalam Analisis Data Kuantitatif
38) 25-06-2020 International Forum on the Current Advances in PLS-SEM & Methodological Matters 2020
39) 09-07-2020 Theoretical Framework/ Conceptual Framework
40) 11-07-2020 The Art and Science of Publishing: Sharing of Experience and Recommendation
41) 14-07-2020 Sesi Taklimat: Prosedur Operasi Standard Pengendalian Aktiviti Penyelidikan, Perundingan dan Pengkomersilan Semasa dan Pasca Perintah Kawalan Pergerakan
42) 25-07-2020 Wawancara bersama YB Ras Adiba Radzi, Senator Dewan Negera Malaysia bagi Mewakili OKU.
43) 05-08-2020 How to Publish Open Access with Taylor & Francis webinar
44) 28-08-2020 Understanding Dyslexia
45) 03-09-2020 Webinar Pendekatan PdP bagi Murid Berkeperluan Khas dalam Norma Baharu
46) 10-09-2020 Design & Development Research
47) 04-10-2020 Design & Development Research
48) 07-10-2010 Publishing in Top SSCI Journals and Get Recognition for Your Research
49) 20-10-2020 Emerald eBooks Publication Guidance and Sharing from Author
50) 21-10-2020 How to Publish a Review Paper? Top Tips from Malaysia's Rising Star Awards Recipients
51) 28-10-2020 Interpretative Structural Modeling (ISM)

这当中淑维参加的大多数课程都是免费的,而也有一些是需要付费。在疫情之前,课程都是以面对面(face-to-face) 进行,直到了MCO之后,绝大多数课程也随之搬到荧幕上,线上课程百花齐放。更振奋人心的是,我们也有机会参加到了国外知名大学教授的课程,并获得了国外大学的证书。

愿大家在学习路上更上一层楼,共同勉励之。
容淑维
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记录收集Needs Analysis数据的过程
——《一篇感恩的文字》

看过了淑维上一篇文字分享的朋友们,一定不难发现,淑维参加最多的课程就是Design and Development Research (DDR),国文叫做Penyelidikan Reka Bentuk dan Pembangunan 。这一种研究里面的方法就有Fuzzy Delphi Method (FDM), Nominal Group Technique (NGT), Focus Group, Interpretative Structural Model (ISM)等等。

DDR研究的方法共分成三个阶段:Phase 1 Needs Analysis, Phase 2 Design and Development, Phase 3 Evaluation. 淑维开题(Proposal Defense)过后正进行的就是第一阶段Needs Analysis。在这一阶段中,淑维收集数据的方法是调查(Survey),用的是Google Form。 由于我国共有49,046位低年级数学老师(1),运用Krejcie and Morgan的演算法,需要涉及在研究的老师人数是381位(2)。

为此,淑维列出了一连串的学校名单。先是联系Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD),再来是州教育部(Jabatan Pendidikan Negeri),接着是县教育部(Pejabat Pendidikan Daerah),最后则是与每一所学校的校长联系(3)。 收集数据的过程也不是一帆风顺的,有时候联系上的校长会告诉你说,老师们在MCO已经非常忙碌了,实在没有必要帮你做你的功课。这样的校长淑维遇到了两位。还有的是会问你,为什么要找我们学校不找其他学校、问卷里有没有可能会让老师对学校做出负面评语,也有书记会一直不断地告诉你校长很忙,过后再打来,所以你只好一次又一次地打去。当然,大多数校长都非常乐意帮助。

这里,淑维要特别感谢很多朋友和校长们。尽管拨打了许多电话后,人数仍然凑不齐。但令淑维感动的是,在寻求了朋友们帮助的信息发出后,许多朋友都纷纷伸出援手,各族朋友的友谊也展露无遗。其中不少朋友还愿意帮淑维转发给在华小/国小/印小执教的数学老师。甚至有一位退休校长(在面子书上认识的),竟然愿意为了淑维的学习而帮忙询问在职的校长。可见,尽管大家在疫情的冲击下被迫减少活动,但人与人之间的温情,以及愿意为教育无私奉献的心,确实长存且充满的。

这次特地写这篇文字,实在是想表达对大家的感激之情。借此,想对帮助过淑维的朋友们和前辈们说声感谢,淑维会继续努力,为教育服务,希望像黄先炳博士在《教育不是追寻个人的成功》一文里写的那样,在教育和学术中的两个身份,努力寻求平衡。再次向大家献上感恩。

参考资料:
(1)2020年2月29日,国家教育局的数据
(2) Krejcie, R.V. & Mogan, D.W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610.
(3)[Experience Sharing: How I obtained the approvals before carry out the survey?] https://www.facebook.com/may.yoong2/pos ... 7824671328
(4)黄先炳博士《教育不是追寻个人的成功》https://wongsienbiang.blogspot.com/2020 ... RxOmofK214
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《用文字在学习的路上留下足迹》
——为何要把学习的心得记录下来?

学习的道路难免崎岖不平,有时遇到高山,有时遇到低谷,有时又像坐过山车。
打从报读大学成为研究生(Postgraduate Student)那天起,你就开始走入一场探险之旅。


那这次我们来分享,为什么淑维总要把学习的心得记录下来?

第一个原因是,淑维想练习写。在面子书的一个帖上,淑维说过自己的梦想是出一本书(1)。要不是有法情这个平台让淑维不断练习写(而且一写就是十多年),很难想象自己今天到底是在哪里?会成为怎么样的人?对人生又有什么样的想法?

第二个原因是,很多人喜欢问淑维有关论文和学习的事情,而淑维本身不太不喜欢闲聊。所以干脆就把学习所得记录下来,方便朋友请教的时候转发给他们看。有时候友族朋友也会请淑维翻译,因为他们也想知道淑维所分享的内容是关于什么,好让大家可以一起交流与学习。

第三个原因是,淑维不喜欢重复地回答一样的问题。例如,有些网友就喜欢问,你念书得怎么样了?或是你的进度如何了?淑维把学习进度和心得都记录下来让大家参阅,那么想要知道淑维近况的朋友可以直接到法情阅读就能够了解。有时在发表一篇文字后,就会有朋友主动找我交流更多他或她在此方面有过的经验和体会,得到的回馈又让淑维收获更多新的知识。

第四个原因是,把学习所得用文字记录下来,一方面让别人可以参考,一方面也得以整理自己的思绪。在必要时,可以翻阅过去的回忆,看看自己曾经在面对着问题时是如何面对与解决。有时候,理清的不只是学习和工作的脉络,更让自己一盘散沙似的思绪整齐地被分类和重新归位。

最后,大概没有人想要自己的一生是一张白纸吧?偶尔情绪低落时在谷歌输入自己的英文姓名yoong soo may或中文姓名容淑维,总会出现不少自己写过的字迹及走过的足迹(包括淑维发表过的文献、文章、video conference presentation、多年前在师范大学舞台上的表演),感觉自己还存在于这个世界。尽管很渺小,但却不断努力地活在这庸碌扰攘的大世界里。希望到老的那一天,也还能继续这教育的领域里——发光发热。

共勉之。


参考资料:
(1)https://www.facebook.com/may.yoong2/pos ... 1430673301
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学习笔记——
有关数学障碍的文章 (1)


数学障碍(Dyscalculia)相比于阅读障碍(dyslexia)的研究是少之又少的。淑维刚开始进行研究时,总是面对资料有限的问题。尤其在我国,研究数学障碍的教育者也非常少。

在此,淑维整理了一些相关的文章,希望能对有意了解或正在研究有关数学障碍老师、家长或学者们有所帮助,也希望日后会有更多学者对此方面作出更多的研究。

A-K

Ashkenazi, S., Mark-Zigdon, N., & Henik, A. (2013). Do subitizing deficits in developmental dyscalculia involve pattern recognition weakness? Developmental Science, 16(1), 35-46.

Butterworth, B. (2005). The development of arithmetical abilities. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(1), 3-18.

Chin, K.E., Pang, V., Wong, K.K., Tan, C.K., Lee, K.W., & Lay, Y.F. (2014). A preliminary study for dyscalculia in Sabah, Malaysia. The Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences (EPESS), 1, 217-225.

Dias, M.A.H., Pereira, M.M.B., & van Borsel, J. (2013). Assessment of the awareness of dyscalculia among educators. Audiology – Communication Research, 18(2), 93-100.

Diswantika, N., Wahyudi, A., Irawan, D., Nguyen, P.T., Lydia, E.L., & Shankar, K. (2019). Efforts to overcome Mathematics learning difficulty for dyslexicdiscalcular of elementary school students. International Journal of Engineering and Advanced Technology (IJEAT), 8(6S), 932-936.

Fiqa Azureeeen Abd Halim, Sugathan, S.K., & Mazeyanti Mohd Ariffin. (2017). Towards a mobile app design model for dyscalculia children. IEEE Conference on e-Learning, e-Management and e-Services (IC3e), 145-150.

Fiqa Azureen Abd Halim, Mazeyanti Mohd Ariffin, & Savita K. Sugathan. (2018). Towards the development of mobile app design model for dyscalculia children in Malaysia, MATEC Web of Conferences, 150, 1-6.

Fu, S.H. & Chin, K.E. (2017). An online survey research regarding awareness of dyscalculia among educators in Sandakan District, Sabah. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 6(2), 1-10.

Fu, S.H. & Chin, K.E. (2019). Teaching number tracing to at-risk dyscalculia pupil: a single case study in LINUS 2.0 numeracy remedial class in Sandakan, Sabah. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 7(3), 12-21.

Gillum, J. (2012). Dyscalculia: issues for practice in educational psychology. Educational Psychology in Practice, 28(3), 287-297.

Gliga, F. & Gliga, T. (2012). Romanian screening instrument for dyscalculia. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 33, 15-19.

Karagiannakis, G., Baccaglini-Frank, A., & Papadatos, Y. (2014). Mathematical learning difficulties subtypes classification. Frontiers in Human Neuroscience, 8(57), 1-5.

Khing, B. (2016). Dyscalculia: its types, symptoms, causal factors, and remedial programmes. Learning Community, 7(3), 217-229.

Kunwar, R. & Sharma, L. (2020). Exploring teachers’s knowledge and students’ status about dyscalculia at basic leel students in Nepal. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(12), 1-12.


(待续……)
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(……续)

M-Y

Mammarella, I.C., Bomba, M., Caviola, S., Broggi, R., Neri, F., Lucangeli, D., et al. (2013). Mathematical difficulties in nonverbal learning disability or co-morbid dyscalculia and dyslexia. Developmental Neuropsychology, 38(6), 418-432.

Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, & Norshakirah Abd Aziz. (2017). Mobile application for dyscalculia children in Malaysia. Proceedings of the 6th International Conference on Computing and Informatics, 467-472.

Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, Sugathan, S.K. (2018). The features of mobile app design model from dyscalculia children personal factor. Proceedings of the 2nd Conference on Technology & Operations Management (2ndCTOM), 46-58.

Mazeyanti Mohd Ariffin, Tengku Zarith Nabilah Tengku Othman, Nor Shakirah Aziz, Mazlina Mehat, & Noreen Izza Arshad. (2018). Dysgraphi Coach: mobile application for dysgraphia children in Malaysia. International Journal of Engineering & Technology, 7(4.36), 440-443.

Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, Noreen Izza Arshad, Mazlina Mehat, & Ahmad Sobri Hashim. (2019). Calculic Kids© mobile app: the impact on educational effectiveness of dyscalculia children. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering (IJITEE), 8(8S), 701-705.

Mazeyanti Mohd Ariffin, Nurshazlyn Mohd Aszemi, & Nurdiyanah Ismir. (2020). CHECKDYSC©: mobile game for early detection of dyscalculia signs in children. International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering, 9(1.3), 164-167.

Michels, L., O’Gorman, R., & Kucian, K. (2018). Functional hyperconnectivity vanishes in children with developmental dyscalculia after numerical intervention. Developmental Cognitive Neuroscience, 30, 291-303.

Miundy, K., Halimah Badioze Zaman, Aliimran Nordin, Ng, K.H. (2019). Screening test on dyscalculia learners to develop a suitable augmented reality (AR) assistive learning application, (special issue 2019), 92-107.

Miundy, K., Zaman, H.B., Nosrdin, A., & Ng, K.H. (2019). Evaluation of visual based augmented reality (AR) learning application (V-ARA-Dculia) for dyscalculia learners. International Journal on Informatics Visualization, 3(4), 343-354.

Miundy, K., Manoharan, S., & Muniandy, N. (2020). Preliminary identification of learners with dyscalculia in Malaysian instream primary school as initial analysis for early intervention. International Journal of Advanced Science and Technology, 29(7s), 1831-1870.

Mohammad Amimul Ihsan Aquil & Mazeyanti Mohd Ariffin. (2020). Dyscalculia, causes, interventions and Malaysian scenario. Hamdard Islamicus, 43(2), 960-971.

Moreau, D., Wiebels, K., Wilson, A.J., & Waldie, K.E. (2019). Volumetric and surface characteristics of gray matter in adult dyslexia and dyscalculia. Neuropsychologia, 127, 204-210.

Olkun, S., Altun, A., Sahin, S.G., Denizli, Z.A. (2015). Deficits in basic number competencies may cause low numeracy in primary school children. Education and Science, 40(177), 141-159.

Suhail Mahmoud Al-Zoubi & Fatma Ali Al-Adawi. (2019). Effects of instructional activities based on multiple intelligences theory on academic achievement of Omani students with dyscalculia. Journal for the Education of Gifted Young Scienties, 791), 1-14.

Tajar, J. & Sharifi, S. (2011). Dyscalculia: learning disabilities in mathematics and treatment with teaching remedial method Irian children 6 years old. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 5(9), 891-896.

von-Aster, M. (2000). Developmental cognitive neuropsychology of number processing and calculation: varieties of developmental dyscalculia. European Child & Adolescent Psychiatry, 9, 41-57.

Wong, K.K., Pang, V., Chin, K.E., & Tan, C.K. (2014). Prevalence rate of dyscalculia according to gender and school location in Sabah, Malaysia. 7th International Conference on University Learning and Teaching (InCULT 2014) Proceedings, 91-100.

Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2020). A conceptual framework to design and develop Dyscalculia Checklist Instrument for dyscalculic pupils. Solid State Technology, 63(1s), 495-501.

Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2020). Design and development of Dyscalculia Checklist Instrument. International Journal of Academic Resaerch in Progressive Education and Development, 9(2), 170-178.

最后,若大家发现有近五年的相关文章,也希望您能和淑维分享或交流哦!感恩!
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学习心得——
学习就是要不断地与人分享


在学习的道路上,有时候是孤独的,因为你必须独自面对学习道路中的起起落落,在迷途中没有人能够给你指引,没有人能告诉你下一步该做些什么,又或者你现在正进行着的到底是对还是错……(1)

然而感恩,淑维找到了一个很好的学习方法,那就是通过不断地与人分享学习所得。几乎每一天,淑维都会收到朋友们询问的信息,例如如何写论文、有关学习障碍的孩子、政府的一些政策、和网络的课程/学习等等。而淑维也很尽力地抽出时间来回复朋友们的信息,与大家一起交流和学习。以下两张截图纯粹为例子。

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有时候,甚至有校长级的朋友或是一起念硕博的朋友找我分享学习道路上的点点滴滴,有者或是想要寻求一些支持和鼓励,淑维都一一聆听,并彼此勉励,希望互相拉拔互相扶持,一起走向更美好的道路。最好的回馈就是,有时候朋友会告诉淑维,我所分享的话语/经历确实有激励到他/她们,以下就是其中一件非常喜悦的事情!

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更令人雀跃的是,有一位朋友在申请砂拉越土族奖学金前,就开始询问淑维如何写提议书,从最初时觉得根本不可能获得,到努力准备的过程。最后,当淑维到印尼Jakarta与那里的老师交流的旅途中,收到对方欣喜兴奋地告诉我,她获得奖学金了!那一刻,我们都开心极了,淑维真替她感到光荣(2)

更感恩的是,在淑维需要帮助的时候,不管是在搜寻资料/文献、收集数据、或遇到不明白的问题等等,只要淑维开口/写出,朋友们都非常乐意且迅速地伸出援手。 有前辈给淑维发了许多相关文献、有网上认识的老师立刻找出适合的朋友人选来帮淑维填问卷、有在参加阅读营时认识的老师帮淑维转发信息寻求帮助,还有许多令淑维感动的例子,甚至很多时候我们是素未谋面,只是通过面子书认识,大家就那么愿意拔刀相助。大家的恩情,淑维会一一谨记在心。

有人说,若把知识放在心里,就只有一个人知道,那就是自己;若把知识分享给别人,那它就像烛光一样,会散播开来点亮每一个角落。淑维不是出身于富裕的家庭,今天的一切都是取之于社会,所以也要用之于社会。真心希望能把所学到的知识和有需要的人分享,让它在社会中创造更大的价值,让更多广大的人受到益处,而自己也能在分享的同时,把所学到的知识加以巩固,何乐而不为呢?


参考资料:

(1)Is PhD a Lonely Journey? https://www.facebook.com/may.yoong2/pos ... 5543025556

(2)A Good News for me in Jakarta! https://www.facebook.com/photo?fbid=301 ... 9718123490
容淑维
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《教师专业化的必要性》
The Necessity for the Teachers to be Professionalized

在现代的社会里,教师是属于专业的职业(professional)。
既然专业,那就应该是精专在各自领域可以被称为专家的人物。

众所周知,目前教师在学校里的工作是包山包海,从教书、到保姆、生活营策划师、带队、收银员、出题、考官、补习、课外活动、电脑技术人员、教练、书记等等……

目前新冠疫情肆虐,淑维还收到一些朋友和旧同事的难处:原本一个星期五天工作,现在一个星期七天无时无刻在工作(不断接收到信息、询问以及交功课),加上年长的教师面对科技的挑战,并不是每个人都能够很专业的处理网课。孩子们在家真的有学习吗?而一些上实体课的学校老师,也说时间都被用在维持秩序,顾好学生的卫生、安全、饮食、社交距离等等,能够达到高效教学的时间已经是少之又少。这些问题都是一些老师们在这些日子所向淑维提及的。

在淑维看来,教师是有必要被专业化的(professionalized)。何解?打个比方说,如果全国有几千位数学老师,每位老师的教学百花齐放,教学能力和技术参差不齐。与其如此,何不培养出最专业的一个数学老师团队,录制最精选的数学课堂,放到国家教育资源部(如:Bahagian Sumber dan Teknologi Pendidikan)的库存里。

教师们若被专业化,每个人根据自己所精专的科目或能力去贡献。学校其他的老师可以成为facilitator,专在备课,根据孩子的能力设计学习,把教学个人化(personalized)。这些facilitator老师可以为不同的孩子找出他们的强项,他们需要加强的地方,再根据个别的需要入手,栽培孩子们成为杰出的人才。

若是教师们继续扛着许多繁重又无谓(注1)的工作,那么,孩子的身心灵成长,到底是谁负责呢?当教师被这些繁重的工作压得喘不过气,有谁来理解呢?而无法满足家长/上司/社会种种需求的burned-out的教师们,又该如何继续走下去呢?

注:
(1)这里的“无谓”是指没有效率,对教育没有达到任何帮助。
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