记录收集Needs Analysis数据的过程
——《一篇感恩的文字》
看过了淑维上一篇文字分享的朋友们，一定不难发现，淑维参加最多的课程就是Design and Development Research (DDR)，国文叫做Penyelidikan Reka Bentuk dan Pembangunan 。这一种研究里面的方法就有Fuzzy Delphi Method (FDM), Nominal Group Technique (NGT), Focus Group, Interpretative Structural Model (ISM)等等。
DDR研究的方法共分成三个阶段：Phase 1 Needs Analysis, Phase 2 Design and Development, Phase 3 Evaluation. 淑维开题（Proposal Defense）过后正进行的就是第一阶段Needs Analysis。在这一阶段中，淑维收集数据的方法是调查（Survey），用的是Google Form。 由于我国共有49,046位低年级数学老师（1），运用Krejcie and Morgan的演算法，需要涉及在研究的老师人数是381位（2）。
为此，淑维列出了一连串的学校名单。先是联系Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD)，再来是州教育部（Jabatan Pendidikan Negeri），接着是县教育部（Pejabat Pendidikan Daerah），最后则是与每一所学校的校长联系（3）。 收集数据的过程也不是一帆风顺的，有时候联系上的校长会告诉你说，老师们在MCO已经非常忙碌了，实在没有必要帮你做你的功课。这样的校长淑维遇到了两位。还有的是会问你，为什么要找我们学校不找其他学校、问卷里有没有可能会让老师对学校做出负面评语，也有书记会一直不断地告诉你校长很忙，过后再打来，所以你只好一次又一次地打去。当然，大多数校长都非常乐意帮助。
这里，淑维要特别感谢很多朋友和校长们。尽管拨打了许多电话后，人数仍然凑不齐。但令淑维感动的是，在寻求了朋友们帮助的信息发出后，许多朋友都纷纷伸出援手，各族朋友的友谊也展露无遗。其中不少朋友还愿意帮淑维转发给在华小/国小/印小执教的数学老师。甚至有一位退休校长（在面子书上认识的），竟然愿意为了淑维的学习而帮忙询问在职的校长。可见，尽管大家在疫情的冲击下被迫减少活动，但人与人之间的温情，以及愿意为教育无私奉献的心，确实长存且充满的。
这次特地写这篇文字，实在是想表达对大家的感激之情。借此，想对帮助过淑维的朋友们和前辈们说声感谢，淑维会继续努力，为教育服务，希望像黄先炳博士在《教育不是追寻个人的成功》一文里写的那样，在教育和学术中的两个身份，努力寻求平衡。再次向大家献上感恩。
参考资料：
（1）2020年2月29日，国家教育局的数据
（2） Krejcie, R.V. & Mogan, D.W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610.
（3）[Experience Sharing: How I obtained the approvals before carry out the survey?] https://www.facebook.com/may.yoong2/pos ... 7824671328
（4）黄先炳博士《教育不是追寻个人的成功》https://wongsienbiang.blogspot.com/2020 ... RxOmofK214
容言舒展为心开
《用文字在学习的路上留下足迹》
——为何要把学习的心得记录下来？
学习的道路难免崎岖不平，有时遇到高山，有时遇到低谷，有时又像坐过山车。
打从报读大学成为研究生（Postgraduate Student）那天起，你就开始走入一场探险之旅。
那这次我们来分享，为什么淑维总要把学习的心得记录下来？
第一个原因是，淑维想练习写。在面子书的一个帖上，淑维说过自己的梦想是出一本书（1）。要不是有法情这个平台让淑维不断练习写（而且一写就是十多年），很难想象自己今天到底是在哪里？会成为怎么样的人？对人生又有什么样的想法？
第二个原因是，很多人喜欢问淑维有关论文和学习的事情，而淑维本身不太不喜欢闲聊。所以干脆就把学习所得记录下来，方便朋友请教的时候转发给他们看。有时候友族朋友也会请淑维翻译，因为他们也想知道淑维所分享的内容是关于什么，好让大家可以一起交流与学习。
第三个原因是，淑维不喜欢重复地回答一样的问题。例如，有些网友就喜欢问，你念书得怎么样了？或是你的进度如何了？淑维把学习进度和心得都记录下来让大家参阅，那么想要知道淑维近况的朋友可以直接到法情阅读就能够了解。有时在发表一篇文字后，就会有朋友主动找我交流更多他或她在此方面有过的经验和体会，得到的回馈又让淑维收获更多新的知识。
第四个原因是，把学习所得用文字记录下来，一方面让别人可以参考，一方面也得以整理自己的思绪。在必要时，可以翻阅过去的回忆，看看自己曾经在面对着问题时是如何面对与解决。有时候，理清的不只是学习和工作的脉络，更让自己一盘散沙似的思绪整齐地被分类和重新归位。
最后，大概没有人想要自己的一生是一张白纸吧？偶尔情绪低落时在谷歌输入自己的英文姓名yoong soo may或中文姓名容淑维，总会出现不少自己写过的字迹及走过的足迹（包括淑维发表过的文献、文章、video conference presentation、多年前在师范大学舞台上的表演），感觉自己还存在于这个世界。尽管很渺小，但却不断努力地活在这庸碌扰攘的大世界里。希望到老的那一天，也还能继续这教育的领域里——发光发热。
共勉之。
参考资料：
（1）https://www.facebook.com/may.yoong2/pos ... 1430673301
——为何要把学习的心得记录下来？
学习的道路难免崎岖不平，有时遇到高山，有时遇到低谷，有时又像坐过山车。
打从报读大学成为研究生（Postgraduate Student）那天起，你就开始走入一场探险之旅。
那这次我们来分享，为什么淑维总要把学习的心得记录下来？
第一个原因是，淑维想练习写。在面子书的一个帖上，淑维说过自己的梦想是出一本书（1）。要不是有法情这个平台让淑维不断练习写（而且一写就是十多年），很难想象自己今天到底是在哪里？会成为怎么样的人？对人生又有什么样的想法？
第二个原因是，很多人喜欢问淑维有关论文和学习的事情，而淑维本身不太不喜欢闲聊。所以干脆就把学习所得记录下来，方便朋友请教的时候转发给他们看。有时候友族朋友也会请淑维翻译，因为他们也想知道淑维所分享的内容是关于什么，好让大家可以一起交流与学习。
第三个原因是，淑维不喜欢重复地回答一样的问题。例如，有些网友就喜欢问，你念书得怎么样了？或是你的进度如何了？淑维把学习进度和心得都记录下来让大家参阅，那么想要知道淑维近况的朋友可以直接到法情阅读就能够了解。有时在发表一篇文字后，就会有朋友主动找我交流更多他或她在此方面有过的经验和体会，得到的回馈又让淑维收获更多新的知识。
第四个原因是，把学习所得用文字记录下来，一方面让别人可以参考，一方面也得以整理自己的思绪。在必要时，可以翻阅过去的回忆，看看自己曾经在面对着问题时是如何面对与解决。有时候，理清的不只是学习和工作的脉络，更让自己一盘散沙似的思绪整齐地被分类和重新归位。
最后，大概没有人想要自己的一生是一张白纸吧？偶尔情绪低落时在谷歌输入自己的英文姓名yoong soo may或中文姓名容淑维，总会出现不少自己写过的字迹及走过的足迹（包括淑维发表过的文献、文章、video conference presentation、多年前在师范大学舞台上的表演），感觉自己还存在于这个世界。尽管很渺小，但却不断努力地活在这庸碌扰攘的大世界里。希望到老的那一天，也还能继续这教育的领域里——发光发热。
共勉之。
参考资料：
（1）https://www.facebook.com/may.yoong2/pos ... 1430673301
学习笔记——
有关数学障碍的文献 (1)
数学障碍（Dyscalculia）相比于阅读障碍（dyslexia）的研究是少之又少的。淑维刚开始进行研究时，总是面对资料有限的问题。尤其在我国，研究数学障碍的教育者也非常少。
在此，淑维整理了一些相关的文献，希望能对有意了解或正在研究有关数学障碍老师、家长或学者们有所帮助，也希望日后会有更多学者对此方面作出更多的研究。
A-K
Ashkenazi, S., Mark-Zigdon, N., & Henik, A. (2013). Do subitizing deficits in developmental dyscalculia involve pattern recognition weakness? Developmental Science, 16(1), 35-46.
Butterworth, B. (2005). The development of arithmetical abilities. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(1), 3-18.
Chin, K.E., Pang, V., Wong, K.K., Tan, C.K., Lee, K.W., & Lay, Y.F. (2014). A preliminary study for dyscalculia in Sabah, Malaysia. The Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences (EPESS), 1, 217-225.
Dias, M.A.H., Pereira, M.M.B., & van Borsel, J. (2013). Assessment of the awareness of dyscalculia among educators. Audiology – Communication Research, 18(2), 93-100.
Diswantika, N., Wahyudi, A., Irawan, D., Nguyen, P.T., Lydia, E.L., & Shankar, K. (2019). Efforts to overcome Mathematics learning difficulty for dyslexicdiscalcular of elementary school students. International Journal of Engineering and Advanced Technology (IJEAT), 8(6S), 932-936.
Fiqa Azureeeen Abd Halim, Sugathan, S.K., & Mazeyanti Mohd Ariffin. (2017). Towards a mobile app design model for dyscalculia children. IEEE Conference on e-Learning, e-Management and e-Services (IC3e), 145-150.
Fiqa Azureen Abd Halim, Mazeyanti Mohd Ariffin, & Savita K. Sugathan. (2018). Towards the development of mobile app design model for dyscalculia children in Malaysia, MATEC Web of Conferences, 150, 1-6.
Fu, S.H. & Chin, K.E. (2017). An online survey research regarding awareness of dyscalculia among educators in Sandakan District, Sabah. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 6(2), 1-10.
Fu, S.H. & Chin, K.E. (2019). Teaching number tracing to at-risk dyscalculia pupil: a single case study in LINUS 2.0 numeracy remedial class in Sandakan, Sabah. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 7(3), 12-21.
Gillum, J. (2012). Dyscalculia: issues for practice in educational psychology. Educational Psychology in Practice, 28(3), 287-297.
Gliga, F. & Gliga, T. (2012). Romanian screening instrument for dyscalculia. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 33, 15-19.
Karagiannakis, G., Baccaglini-Frank, A., & Papadatos, Y. (2014). Mathematical learning difficulties subtypes classification. Frontiers in Human Neuroscience, 8(57), 1-5.
Khing, B. (2016). Dyscalculia: its types, symptoms, causal factors, and remedial programmes. Learning Community, 7(3), 217-229.
Kunwar, R. & Sharma, L. (2020). Exploring teachers’s knowledge and students’ status about dyscalculia at basic leel students in Nepal. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(12), 1-12.
（待续……）
有关数学障碍的文献 (1)
数学障碍（Dyscalculia）相比于阅读障碍（dyslexia）的研究是少之又少的。淑维刚开始进行研究时，总是面对资料有限的问题。尤其在我国，研究数学障碍的教育者也非常少。
在此，淑维整理了一些相关的文献，希望能对有意了解或正在研究有关数学障碍老师、家长或学者们有所帮助，也希望日后会有更多学者对此方面作出更多的研究。
A-K
Ashkenazi, S., Mark-Zigdon, N., & Henik, A. (2013). Do subitizing deficits in developmental dyscalculia involve pattern recognition weakness? Developmental Science, 16(1), 35-46.
Butterworth, B. (2005). The development of arithmetical abilities. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(1), 3-18.
Chin, K.E., Pang, V., Wong, K.K., Tan, C.K., Lee, K.W., & Lay, Y.F. (2014). A preliminary study for dyscalculia in Sabah, Malaysia. The Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences (EPESS), 1, 217-225.
Dias, M.A.H., Pereira, M.M.B., & van Borsel, J. (2013). Assessment of the awareness of dyscalculia among educators. Audiology – Communication Research, 18(2), 93-100.
Diswantika, N., Wahyudi, A., Irawan, D., Nguyen, P.T., Lydia, E.L., & Shankar, K. (2019). Efforts to overcome Mathematics learning difficulty for dyslexicdiscalcular of elementary school students. International Journal of Engineering and Advanced Technology (IJEAT), 8(6S), 932-936.
Fiqa Azureeeen Abd Halim, Sugathan, S.K., & Mazeyanti Mohd Ariffin. (2017). Towards a mobile app design model for dyscalculia children. IEEE Conference on e-Learning, e-Management and e-Services (IC3e), 145-150.
Fiqa Azureen Abd Halim, Mazeyanti Mohd Ariffin, & Savita K. Sugathan. (2018). Towards the development of mobile app design model for dyscalculia children in Malaysia, MATEC Web of Conferences, 150, 1-6.
Fu, S.H. & Chin, K.E. (2017). An online survey research regarding awareness of dyscalculia among educators in Sandakan District, Sabah. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 6(2), 1-10.
Fu, S.H. & Chin, K.E. (2019). Teaching number tracing to at-risk dyscalculia pupil: a single case study in LINUS 2.0 numeracy remedial class in Sandakan, Sabah. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 7(3), 12-21.
Gillum, J. (2012). Dyscalculia: issues for practice in educational psychology. Educational Psychology in Practice, 28(3), 287-297.
Gliga, F. & Gliga, T. (2012). Romanian screening instrument for dyscalculia. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 33, 15-19.
Karagiannakis, G., Baccaglini-Frank, A., & Papadatos, Y. (2014). Mathematical learning difficulties subtypes classification. Frontiers in Human Neuroscience, 8(57), 1-5.
Khing, B. (2016). Dyscalculia: its types, symptoms, causal factors, and remedial programmes. Learning Community, 7(3), 217-229.
Kunwar, R. & Sharma, L. (2020). Exploring teachers’s knowledge and students’ status about dyscalculia at basic leel students in Nepal. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(12), 1-12.
（待续……）
（……续）
M-Y
Mammarella, I.C., Bomba, M., Caviola, S., Broggi, R., Neri, F., Lucangeli, D., et al. (2013). Mathematical difficulties in nonverbal learning disability or co-morbid dyscalculia and dyslexia. Developmental Neuropsychology, 38(6), 418-432.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, & Norshakirah Abd Aziz. (2017). Mobile application for dyscalculia children in Malaysia. Proceedings of the 6th International Conference on Computing and Informatics, 467-472.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, Sugathan, S.K. (2018). The features of mobile app design model from dyscalculia children personal factor. Proceedings of the 2nd Conference on Technology & Operations Management (2ndCTOM), 46-58.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Tengku Zarith Nabilah Tengku Othman, Nor Shakirah Aziz, Mazlina Mehat, & Noreen Izza Arshad. (2018). Dysgraphi Coach: mobile application for dysgraphia children in Malaysia. International Journal of Engineering & Technology, 7(4.36), 440-443.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, Noreen Izza Arshad, Mazlina Mehat, & Ahmad Sobri Hashim. (2019). Calculic Kids© mobile app: the impact on educational effectiveness of dyscalculia children. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering (IJITEE), 8(8S), 701-705.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Nurshazlyn Mohd Aszemi, & Nurdiyanah Ismir. (2020). CHECKDYSC©: mobile game for early detection of dyscalculia signs in children. International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering, 9(1.3), 164-167.
Michels, L., O’Gorman, R., & Kucian, K. (2018). Functional hyperconnectivity vanishes in children with developmental dyscalculia after numerical intervention. Developmental Cognitive Neuroscience, 30, 291-303.
Miundy, K., Halimah Badioze Zaman, Aliimran Nordin, Ng, K.H. (2019). Screening test on dyscalculia learners to develop a suitable augmented reality (AR) assistive learning application, (special issue 2019), 92-107.
Miundy, K., Zaman, H.B., Nosrdin, A., & Ng, K.H. (2019). Evaluation of visual based augmented reality (AR) learning application (V-ARA-Dculia) for dyscalculia learners. International Journal on Informatics Visualization, 3(4), 343-354.
Miundy, K., Manoharan, S., & Muniandy, N. (2020). Preliminary identification of learners with dyscalculia in Malaysian instream primary school as initial analysis for early intervention. International Journal of Advanced Science and Technology, 29(7s), 1831-1870.
Mohammad Amimul Ihsan Aquil & Mazeyanti Mohd Ariffin. (2020). Dyscalculia, causes, interventions and Malaysian scenario. Hamdard Islamicus, 43(2), 960-971.
Moreau, D., Wiebels, K., Wilson, A.J., & Waldie, K.E. (2019). Volumetric and surface characteristics of gray matter in adult dyslexia and dyscalculia. Neuropsychologia, 127, 204-210.
Olkun, S., Altun, A., Sahin, S.G., Denizli, Z.A. (2015). Deficits in basic number competencies may cause low numeracy in primary school children. Education and Science, 40(177), 141-159.
Suhail Mahmoud Al-Zoubi & Fatma Ali Al-Adawi. (2019). Effects of instructional activities based on multiple intelligences theory on academic achievement of Omani students with dyscalculia. Journal for the Education of Gifted Young Scienties, 791), 1-14.
Tajar, J. & Sharifi, S. (2011). Dyscalculia: learning disabilities in mathematics and treatment with teaching remedial method Irian children 6 years old. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 5(9), 891-896.
von-Aster, M. (2000). Developmental cognitive neuropsychology of number processing and calculation: varieties of developmental dyscalculia. European Child & Adolescent Psychiatry, 9, 41-57.
Wong, K.K., Pang, V., Chin, K.E., & Tan, C.K. (2014). Prevalence rate of dyscalculia according to gender and school location in Sabah, Malaysia. 7th International Conference on University Learning and Teaching (InCULT 2014) Proceedings, 91-100.
Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2020). A conceptual framework to design and develop Dyscalculia Checklist Instrument for dyscalculic pupils. Solid State Technology, 63(1s), 495-501.
Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2020). Design and development of Dyscalculia Checklist Instrument. International Journal of Academic Resaerch in Progressive Education and Development, 9(2), 170-178.
最后，若大家发现有近五年的相关文献，也希望您能和淑维分享或交流哦！感恩！
M-Y
Mammarella, I.C., Bomba, M., Caviola, S., Broggi, R., Neri, F., Lucangeli, D., et al. (2013). Mathematical difficulties in nonverbal learning disability or co-morbid dyscalculia and dyslexia. Developmental Neuropsychology, 38(6), 418-432.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, & Norshakirah Abd Aziz. (2017). Mobile application for dyscalculia children in Malaysia. Proceedings of the 6th International Conference on Computing and Informatics, 467-472.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, Sugathan, S.K. (2018). The features of mobile app design model from dyscalculia children personal factor. Proceedings of the 2nd Conference on Technology & Operations Management (2ndCTOM), 46-58.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Tengku Zarith Nabilah Tengku Othman, Nor Shakirah Aziz, Mazlina Mehat, & Noreen Izza Arshad. (2018). Dysgraphi Coach: mobile application for dysgraphia children in Malaysia. International Journal of Engineering & Technology, 7(4.36), 440-443.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Fiqa Azureen Abd Halim, Noreen Izza Arshad, Mazlina Mehat, & Ahmad Sobri Hashim. (2019). Calculic Kids© mobile app: the impact on educational effectiveness of dyscalculia children. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering (IJITEE), 8(8S), 701-705.
Mazeyanti Mohd Ariffin, Nurshazlyn Mohd Aszemi, & Nurdiyanah Ismir. (2020). CHECKDYSC©: mobile game for early detection of dyscalculia signs in children. International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering, 9(1.3), 164-167.
Michels, L., O’Gorman, R., & Kucian, K. (2018). Functional hyperconnectivity vanishes in children with developmental dyscalculia after numerical intervention. Developmental Cognitive Neuroscience, 30, 291-303.
Miundy, K., Halimah Badioze Zaman, Aliimran Nordin, Ng, K.H. (2019). Screening test on dyscalculia learners to develop a suitable augmented reality (AR) assistive learning application, (special issue 2019), 92-107.
Miundy, K., Zaman, H.B., Nosrdin, A., & Ng, K.H. (2019). Evaluation of visual based augmented reality (AR) learning application (V-ARA-Dculia) for dyscalculia learners. International Journal on Informatics Visualization, 3(4), 343-354.
Miundy, K., Manoharan, S., & Muniandy, N. (2020). Preliminary identification of learners with dyscalculia in Malaysian instream primary school as initial analysis for early intervention. International Journal of Advanced Science and Technology, 29(7s), 1831-1870.
Mohammad Amimul Ihsan Aquil & Mazeyanti Mohd Ariffin. (2020). Dyscalculia, causes, interventions and Malaysian scenario. Hamdard Islamicus, 43(2), 960-971.
Moreau, D., Wiebels, K., Wilson, A.J., & Waldie, K.E. (2019). Volumetric and surface characteristics of gray matter in adult dyslexia and dyscalculia. Neuropsychologia, 127, 204-210.
Olkun, S., Altun, A., Sahin, S.G., Denizli, Z.A. (2015). Deficits in basic number competencies may cause low numeracy in primary school children. Education and Science, 40(177), 141-159.
Suhail Mahmoud Al-Zoubi & Fatma Ali Al-Adawi. (2019). Effects of instructional activities based on multiple intelligences theory on academic achievement of Omani students with dyscalculia. Journal for the Education of Gifted Young Scienties, 791), 1-14.
Tajar, J. & Sharifi, S. (2011). Dyscalculia: learning disabilities in mathematics and treatment with teaching remedial method Irian children 6 years old. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 5(9), 891-896.
von-Aster, M. (2000). Developmental cognitive neuropsychology of number processing and calculation: varieties of developmental dyscalculia. European Child & Adolescent Psychiatry, 9, 41-57.
Wong, K.K., Pang, V., Chin, K.E., & Tan, C.K. (2014). Prevalence rate of dyscalculia according to gender and school location in Sabah, Malaysia. 7th International Conference on University Learning and Teaching (InCULT 2014) Proceedings, 91-100.
Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2020). A conceptual framework to design and develop Dyscalculia Checklist Instrument for dyscalculic pupils. Solid State Technology, 63(1s), 495-501.
Yoong, S.M. & Noor Aini Ahmad. (2020). Design and development of Dyscalculia Checklist Instrument. International Journal of Academic Resaerch in Progressive Education and Development, 9(2), 170-178.
最后，若大家发现有近五年的相关文献，也希望您能和淑维分享或交流哦！感恩！
学习心得——
学习就是要不断地与人分享
在学习的道路上，有时候是孤独的，因为你必须独自面对学习道路中的起起落落，在迷途中没有人能够给你指引，没有人能告诉你下一步该做些什么，又或者你现在正进行着的到底是对还是错……（1）
然而感恩，淑维找到了一个很好的学习方法，那就是通过不断地与人分享学习所得。几乎每一天，淑维都会收到朋友们询问的信息，例如如何写论文、有关学习障碍的孩子、政府的一些政策、和网络的课程/学习等等。而淑维也很尽力地抽出时间来回复朋友们的信息，与大家一起交流和学习。以下两张截图纯粹为例子。
有时候，甚至有校长级的朋友或是一起念硕博的朋友找我分享学习道路上的点点滴滴，有者或是想要寻求一些支持和鼓励，淑维都一一聆听，并彼此勉励，希望互相拉拔互相扶持，一起走向更美好的道路。最好的回馈就是，有时候朋友会告诉淑维，我所分享的话语/经历确实有激励到他/她们，以下就是其中一件非常喜悦的事情！
更令人雀跃的是，有一位朋友在申请砂拉越土族奖学金前，就开始询问淑维如何写提议书，从最初时觉得根本不可能获得，到努力准备的过程。最后，当淑维到印尼Jakarta与那里的老师交流的旅途中，收到对方欣喜兴奋地告诉我，她获得奖学金了！那一刻，我们都开心极了，淑维真替她感到光荣（2）！
更感恩的是，在淑维需要帮助的时候，不管是在搜寻资料/文献、收集数据、或遇到不明白的问题等等，只要淑维开口/写出，朋友们都非常乐意且迅速地伸出援手。 有前辈给淑维发了许多相关文献、有网上认识的老师立刻找出适合的朋友人选来帮淑维填问卷、有在参加阅读营时认识的老师帮淑维转发信息寻求帮助，还有许多令淑维感动的例子，甚至很多时候我们是素未谋面，只是通过面子书认识，大家就那么愿意拔刀相助。大家的恩情，淑维会一一谨记在心。
有人说，若把知识放在心里，就只有一个人知道，那就是自己；若把知识分享给别人，那它就像烛光一样，会散播开来点亮每一个角落。淑维不是出身于富裕的家庭，今天的一切都是取之于社会，所以也要用之于社会。真心希望能把所学到的知识和有需要的人分享，让它在社会中创造更大的价值，让更多广大的人受到益处，而自己也能在分享的同时，把所学到的知识加以巩固，何乐而不为呢？
参考资料：
（1）Is PhD a Lonely Journey? https://www.facebook.com/may.yoong2/pos ... 5543025556
（2）A Good News for me in Jakarta! https://www.facebook.com/photo?fbid=301 ... 9718123490
学习就是要不断地与人分享
在学习的道路上，有时候是孤独的，因为你必须独自面对学习道路中的起起落落，在迷途中没有人能够给你指引，没有人能告诉你下一步该做些什么，又或者你现在正进行着的到底是对还是错……（1）
然而感恩，淑维找到了一个很好的学习方法，那就是通过不断地与人分享学习所得。几乎每一天，淑维都会收到朋友们询问的信息，例如如何写论文、有关学习障碍的孩子、政府的一些政策、和网络的课程/学习等等。而淑维也很尽力地抽出时间来回复朋友们的信息，与大家一起交流和学习。以下两张截图纯粹为例子。
有时候，甚至有校长级的朋友或是一起念硕博的朋友找我分享学习道路上的点点滴滴，有者或是想要寻求一些支持和鼓励，淑维都一一聆听，并彼此勉励，希望互相拉拔互相扶持，一起走向更美好的道路。最好的回馈就是，有时候朋友会告诉淑维，我所分享的话语/经历确实有激励到他/她们，以下就是其中一件非常喜悦的事情！
更令人雀跃的是，有一位朋友在申请砂拉越土族奖学金前，就开始询问淑维如何写提议书，从最初时觉得根本不可能获得，到努力准备的过程。最后，当淑维到印尼Jakarta与那里的老师交流的旅途中，收到对方欣喜兴奋地告诉我，她获得奖学金了！那一刻，我们都开心极了，淑维真替她感到光荣（2）！
更感恩的是，在淑维需要帮助的时候，不管是在搜寻资料/文献、收集数据、或遇到不明白的问题等等，只要淑维开口/写出，朋友们都非常乐意且迅速地伸出援手。 有前辈给淑维发了许多相关文献、有网上认识的老师立刻找出适合的朋友人选来帮淑维填问卷、有在参加阅读营时认识的老师帮淑维转发信息寻求帮助，还有许多令淑维感动的例子，甚至很多时候我们是素未谋面，只是通过面子书认识，大家就那么愿意拔刀相助。大家的恩情，淑维会一一谨记在心。
有人说，若把知识放在心里，就只有一个人知道，那就是自己；若把知识分享给别人，那它就像烛光一样，会散播开来点亮每一个角落。淑维不是出身于富裕的家庭，今天的一切都是取之于社会，所以也要用之于社会。真心希望能把所学到的知识和有需要的人分享，让它在社会中创造更大的价值，让更多广大的人受到益处，而自己也能在分享的同时，把所学到的知识加以巩固，何乐而不为呢？
参考资料：
（1）Is PhD a Lonely Journey? https://www.facebook.com/may.yoong2/pos ... 5543025556
（2）A Good News for me in Jakarta! https://www.facebook.com/photo?fbid=301 ... 9718123490
《教师专业化的必要性》
The Necessity for the Teachers to be Professionalized
在现代的社会里，教师是属于专业的职业（professional）。
既然专业，那就应该是精专在各自领域可以被称为专家的人物。
众所周知，目前教师在学校里的工作是包山包海，从教书、到保姆、生活营策划师、带队、收银员、出题、考官、补习、课外活动、电脑技术人员、教练、书记等等……
目前新冠疫情肆虐，淑维还收到一些朋友和旧同事的难处：原本一个星期五天工作，现在一个星期七天无时无刻在工作（不断接收到信息、询问以及交功课），加上年长的教师面对科技的挑战，并不是每个人都能够很专业的处理网课。孩子们在家真的有学习吗？而一些上实体课的学校老师，也说时间都被用在维持秩序，顾好学生的卫生、安全、饮食、社交距离等等，能够达到高效教学的时间已经是少之又少。这些问题都是一些老师们在这些日子所向淑维提及的。
在淑维看来，教师是有必要被专业化的（professionalized）。何解？打个比方说，如果全国有几千位数学老师，每位老师的教学百花齐放，教学能力和技术参差不齐。与其如此，何不培养出最专业的一个数学老师团队，录制最精选的数学课堂，放到国家教育资源部（如：Bahagian Sumber dan Teknologi Pendidikan）的库存里。
教师们若被专业化，每个人根据自己所精专的科目或能力去贡献。学校其他的老师可以成为facilitator，专在备课，根据孩子的能力设计学习，把教学个人化（personalized）。这些facilitator老师可以为不同的孩子找出他们的强项，他们需要加强的地方，再根据个别的需要入手，栽培孩子们成为杰出的人才。
若是教师们继续扛着许多繁重又无谓（注1）的工作，那么，孩子的身心灵成长，到底是谁负责呢？当教师被这些繁重的工作压得喘不过气，有谁来理解呢？而无法满足家长/上司/社会种种需求的burned-out的教师们，又该如何继续走下去呢？
注：
（1）这里的“无谓”是指没有效率，对教育没有达到任何帮助。
The Necessity for the Teachers to be Professionalized
在现代的社会里，教师是属于专业的职业（professional）。
既然专业，那就应该是精专在各自领域可以被称为专家的人物。
众所周知，目前教师在学校里的工作是包山包海，从教书、到保姆、生活营策划师、带队、收银员、出题、考官、补习、课外活动、电脑技术人员、教练、书记等等……
目前新冠疫情肆虐，淑维还收到一些朋友和旧同事的难处：原本一个星期五天工作，现在一个星期七天无时无刻在工作（不断接收到信息、询问以及交功课），加上年长的教师面对科技的挑战，并不是每个人都能够很专业的处理网课。孩子们在家真的有学习吗？而一些上实体课的学校老师，也说时间都被用在维持秩序，顾好学生的卫生、安全、饮食、社交距离等等，能够达到高效教学的时间已经是少之又少。这些问题都是一些老师们在这些日子所向淑维提及的。
在淑维看来，教师是有必要被专业化的（professionalized）。何解？打个比方说，如果全国有几千位数学老师，每位老师的教学百花齐放，教学能力和技术参差不齐。与其如此，何不培养出最专业的一个数学老师团队，录制最精选的数学课堂，放到国家教育资源部（如：Bahagian Sumber dan Teknologi Pendidikan）的库存里。
教师们若被专业化，每个人根据自己所精专的科目或能力去贡献。学校其他的老师可以成为facilitator，专在备课，根据孩子的能力设计学习，把教学个人化（personalized）。这些facilitator老师可以为不同的孩子找出他们的强项，他们需要加强的地方，再根据个别的需要入手，栽培孩子们成为杰出的人才。
若是教师们继续扛着许多繁重又无谓（注1）的工作，那么，孩子的身心灵成长，到底是谁负责呢？当教师被这些繁重的工作压得喘不过气，有谁来理解呢？而无法满足家长/上司/社会种种需求的burned-out的教师们，又该如何继续走下去呢？
注：
（1）这里的“无谓”是指没有效率，对教育没有达到任何帮助。
什么是HLP?
为什么要申请HLP?
虽然全职读书已经一年了，但还是有不少人询问淑维到底在哪里执教。当我回答说全职读书时，大家又很不理解，那你不用工作吗？当我解释说，这是政府的有薪假奖学金，大家又吃惊地问，多久？我说，三年，又会很不可思议地望着我。
那淑维今天就来解释，什么是HLP奖学金？HLP有什么福利？为什么我们要申请HLP?
HLP就是Hadiah Latihan Persekutuan的缩写，另一个名称是CBBP，就是Cuti Belajar Bergaji Penuh。 HLP有三种，第一种就是全薪、学费也免付的，这是公务员中最高等级奖学金（之前课程中讲师说的）。而另一种是HLPS，就是Hadiah Latihan Persekutuan Separa，就是有第一种奖学金的福利，但没有假期，也就是需要半工读，只是免付学费。那听说还有第三种，即是Cuti Belajar Tanpa Gaji。第三种奖学金，是跟第一种HLP的福利大致相同，但在全职读书的假期内，没有任何薪水。
那想要继续升造的我们为什么要申请HLP呢？原因是HLP有提供太多太多的福利。除了免付学费，还有三年的假期（博士学位）（硕士学位则是两年），以让我们可以完全投入在读书的氛围当中。那我们先谈谈金钱上的福利，HLP奖学金获得者可得到的津贴有：Elaun Sara Hidup (ESH)、Elaun Buku (EB)、Elaun Alat Perkakas (EP)、Elaun Penempatan (EPTN)、Elaun Bantuan Keluarga (EBK)、Elaun Akhir Pengajian (EAP) 以及Elaun Tesis (ET)。
除了学费全免以外，我最期待的福利其实就是Pembentangan Kertas Kerja di Seminar/ Persidagan Antarabangsa/ Sangkutan/ Kutipan Data。也就是说，除了UPSI大学本身给我们的RM2000 （博士生）（硕士生有RM1000）去参与Conference Presentation，政府还额外给我们任选到任何地方去进行有关研究的Presentation。而这项额外津贴的一次性福利包括到国外去参与Conference的费用、来回机票、公共交通费用、膳食和住宿、寒衣、保险、护照等等。奈何人算不如天算，一场疫情的侵袭让我们只好暂缓了这个念头……
那说了这么多好处，到底有什么不好的地方呢？淑维个人觉得，要是真要挑一个HLP的弊端，那大概就是我们所签署的合约吧！要是在三年内无法完成博士学位，那我们需要被罚款一百二十千令吉；而硕士学位则是两年，罚款是一百千令吉。
除了最后一项，其实HLP真的带给我们很多的便利，例如可以自动加入到很多HLP的群组，认识许多来自不同地方和不同年份的奖学金获得者，在这些群体里面，我们得到了最大幅度的帮助和支持。而且，UPSI也特别为我们主办常年的Smart HLP课程系列，而已经成功GOT毕业的奖学金获得者也会不断授以我们方法和知识，以确保我们时刻都在正确的轨道上。而Bahagian Biasiswa dan Pembiayaan （BBP）也有会人监督我们每学期的进展，若有人中途落队，负责人都会想办法找人给予相关学生辅导与帮助。
最后，淑维想分享的是，当淑维到IPG Kampus Pendidikan Teknik, Bandar Enstek参加BBP为我们主办的Kursus Persediaan时，非常惊讶的是，在50位参加课程的学员当中，只有淑维一位华人，也是该场最年轻的一位博士学位入取者；而还记得在Cyberjaya面试时，全场也只见到两位华人！虽然听说华人非常难获得此奖学金，但这并不是不可能的。HLP奖学金的申请是每一年都有公开的（需要留意KPM网站），因此，淑维想做的就是，鼓励更多华人教师申请，让我们一起加油吧！
为什么要申请HLP?
虽然全职读书已经一年了，但还是有不少人询问淑维到底在哪里执教。当我回答说全职读书时，大家又很不理解，那你不用工作吗？当我解释说，这是政府的有薪假奖学金，大家又吃惊地问，多久？我说，三年，又会很不可思议地望着我。
那淑维今天就来解释，什么是HLP奖学金？HLP有什么福利？为什么我们要申请HLP?
HLP就是Hadiah Latihan Persekutuan的缩写，另一个名称是CBBP，就是Cuti Belajar Bergaji Penuh。 HLP有三种，第一种就是全薪、学费也免付的，这是公务员中最高等级奖学金（之前课程中讲师说的）。而另一种是HLPS，就是Hadiah Latihan Persekutuan Separa，就是有第一种奖学金的福利，但没有假期，也就是需要半工读，只是免付学费。那听说还有第三种，即是Cuti Belajar Tanpa Gaji。第三种奖学金，是跟第一种HLP的福利大致相同，但在全职读书的假期内，没有任何薪水。
那想要继续升造的我们为什么要申请HLP呢？原因是HLP有提供太多太多的福利。除了免付学费，还有三年的假期（博士学位）（硕士学位则是两年），以让我们可以完全投入在读书的氛围当中。那我们先谈谈金钱上的福利，HLP奖学金获得者可得到的津贴有：Elaun Sara Hidup (ESH)、Elaun Buku (EB)、Elaun Alat Perkakas (EP)、Elaun Penempatan (EPTN)、Elaun Bantuan Keluarga (EBK)、Elaun Akhir Pengajian (EAP) 以及Elaun Tesis (ET)。
除了学费全免以外，我最期待的福利其实就是Pembentangan Kertas Kerja di Seminar/ Persidagan Antarabangsa/ Sangkutan/ Kutipan Data。也就是说，除了UPSI大学本身给我们的RM2000 （博士生）（硕士生有RM1000）去参与Conference Presentation，政府还额外给我们任选到任何地方去进行有关研究的Presentation。而这项额外津贴的一次性福利包括到国外去参与Conference的费用、来回机票、公共交通费用、膳食和住宿、寒衣、保险、护照等等。奈何人算不如天算，一场疫情的侵袭让我们只好暂缓了这个念头……
那说了这么多好处，到底有什么不好的地方呢？淑维个人觉得，要是真要挑一个HLP的弊端，那大概就是我们所签署的合约吧！要是在三年内无法完成博士学位，那我们需要被罚款一百二十千令吉；而硕士学位则是两年，罚款是一百千令吉。
除了最后一项，其实HLP真的带给我们很多的便利，例如可以自动加入到很多HLP的群组，认识许多来自不同地方和不同年份的奖学金获得者，在这些群体里面，我们得到了最大幅度的帮助和支持。而且，UPSI也特别为我们主办常年的Smart HLP课程系列，而已经成功GOT毕业的奖学金获得者也会不断授以我们方法和知识，以确保我们时刻都在正确的轨道上。而Bahagian Biasiswa dan Pembiayaan （BBP）也有会人监督我们每学期的进展，若有人中途落队，负责人都会想办法找人给予相关学生辅导与帮助。
最后，淑维想分享的是，当淑维到IPG Kampus Pendidikan Teknik, Bandar Enstek参加BBP为我们主办的Kursus Persediaan时，非常惊讶的是，在50位参加课程的学员当中，只有淑维一位华人，也是该场最年轻的一位博士学位入取者；而还记得在Cyberjaya面试时，全场也只见到两位华人！虽然听说华人非常难获得此奖学金，但这并不是不可能的。HLP奖学金的申请是每一年都有公开的（需要留意KPM网站），因此，淑维想做的就是，鼓励更多华人教师申请，让我们一起加油吧！
学习障碍工作坊笔记
——《孩子是懒惰还是学习障碍？》
在2020年11月7日（星期六）晚上8点，淑维在线上参加了由南马特别孩子关怀协会主办的学习障碍工作坊，主讲人是临床心理师——彭开贤，当天是讲座主题是《孩子是懒惰还是学习障碍？》。
在此，淑维整理了一些笔记，想要给大家分享，尤其是有面对学习障碍孩子的家长，或是有教导学习障碍学生的老师，都可以作为参考。
根据彭老师，诊断及教导学习障碍的孩子，并不是一个人所肩负的工作，而是由一个团队负责。这个专业团队人员包括：儿童发展专科医生（Developmental Pediatrician）、老师（Teacher）、职能治疗师（Occupational Therapist）、言语治疗师（Speech Therapist）、临床心理师（Clinical Psychologist）、家长（Parents）以及辅导员/义工（Counselor/ Volunteer）。
特殊学习障碍（Specific Learning Disorder）有包括阅读、运算、拼写和书写的困难。特殊学习障碍的孩子在智力发展方面并没有问题，只是在各自学习障碍的领域表现困难。打个比方说，倘若一个孩子在智力测试（IQ Test）时，得70分以下，那么就是属于智力发展障碍（Intellectual Disablilities）。倘若一个孩子的得分是70至90分，那么他/她则是属于Slow Leaner。最后，智力在90至110分之间的孩子，就是属于正常智力。特殊学习障碍的孩子是属于后者。
最普遍的特殊学习障碍有三种：Dyslexia、Dyscalculia和Dysgraphia。这些字分别都由两个部分组成：（1）Dys代表difficulty, lexia代表word，Dyslexia是文字掌握能力的困难；（2）Dys代表difficulty，calculia代表calculate，Dyscalculia是运算掌握能力的困难；（3）Dys代表difficulty，graphia代表process of writing，Dysgraphia就是书写过程的困难。
最后，我们来看看学习障碍的八大特征是什么？
（一）阅读文字时吃力、缓慢及不准确；
（二）对其阅读的材料理解困难；
（三）拼写困难；
（四）书写表达困难；
（五）数字资讯记忆困难；
（六）运算时缓慢或不准确；
（七）低效率或不准确阅读；
（八）逃避阅读、运算、书写或拼写活动。
感恩南特和彭讲师的分享，当晚一共有715人报名参加。想要知道更多有关南特，可以浏览他们的面子书专页（1）。若想要参与接下来还有的三场线上工作坊，大家也可以踊跃报名哦（2）！希望这些笔记能让大家对学习障碍多一点认识。共勉之。
参考资料：
（1） https://www.facebook.com/pibgkki
（2） https://www.ticket2u.com.my/event/23084 ... X-7wyMSAQs
——《孩子是懒惰还是学习障碍？》
在2020年11月7日（星期六）晚上8点，淑维在线上参加了由南马特别孩子关怀协会主办的学习障碍工作坊，主讲人是临床心理师——彭开贤，当天是讲座主题是《孩子是懒惰还是学习障碍？》。
在此，淑维整理了一些笔记，想要给大家分享，尤其是有面对学习障碍孩子的家长，或是有教导学习障碍学生的老师，都可以作为参考。
根据彭老师，诊断及教导学习障碍的孩子，并不是一个人所肩负的工作，而是由一个团队负责。这个专业团队人员包括：儿童发展专科医生（Developmental Pediatrician）、老师（Teacher）、职能治疗师（Occupational Therapist）、言语治疗师（Speech Therapist）、临床心理师（Clinical Psychologist）、家长（Parents）以及辅导员/义工（Counselor/ Volunteer）。
特殊学习障碍（Specific Learning Disorder）有包括阅读、运算、拼写和书写的困难。特殊学习障碍的孩子在智力发展方面并没有问题，只是在各自学习障碍的领域表现困难。打个比方说，倘若一个孩子在智力测试（IQ Test）时，得70分以下，那么就是属于智力发展障碍（Intellectual Disablilities）。倘若一个孩子的得分是70至90分，那么他/她则是属于Slow Leaner。最后，智力在90至110分之间的孩子，就是属于正常智力。特殊学习障碍的孩子是属于后者。
最普遍的特殊学习障碍有三种：Dyslexia、Dyscalculia和Dysgraphia。这些字分别都由两个部分组成：（1）Dys代表difficulty, lexia代表word，Dyslexia是文字掌握能力的困难；（2）Dys代表difficulty，calculia代表calculate，Dyscalculia是运算掌握能力的困难；（3）Dys代表difficulty，graphia代表process of writing，Dysgraphia就是书写过程的困难。
最后，我们来看看学习障碍的八大特征是什么？
（一）阅读文字时吃力、缓慢及不准确；
（二）对其阅读的材料理解困难；
（三）拼写困难；
（四）书写表达困难；
（五）数字资讯记忆困难；
（六）运算时缓慢或不准确；
（七）低效率或不准确阅读；
（八）逃避阅读、运算、书写或拼写活动。
感恩南特和彭讲师的分享，当晚一共有715人报名参加。想要知道更多有关南特，可以浏览他们的面子书专页（1）。若想要参与接下来还有的三场线上工作坊，大家也可以踊跃报名哦（2）！希望这些笔记能让大家对学习障碍多一点认识。共勉之。
参考资料：
（1） https://www.facebook.com/pibgkki
（2） https://www.ticket2u.com.my/event/23084 ... X-7wyMSAQs
