2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营

2007年开始,每年年秒办一次教师培训营。

版主: 光辉灿烂thaichong億晶

yuning chai
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教师姓名: 巫忆萍
学校班级: 雪州蒲种竞智华小6T
分享主题: 真诚 · 师生情谊

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忆萍老师分享与一班被学校认为是“放牛班”的一段感动人心的故事。

刚接手这一班,忆萍老师被得知已经换过了三位班主任,班上除了非常凌乱,还弥漫着一股消极的情绪,对于进来的老师不加理会。
那时是考试后,趁着没什么课业要赶,与同学分享了一部电影,名为《让爱传出去》。
在那场电影分享会中,忆萍老师与学生聊了几个问题:
“如果是你们,你们会想到什么方法来改变世界吗?”、
“一个想法,可以改变一个世界?你们做过有意义的事情吗?”
温馨的分享环节,却发生了一位男生顶嘴的小插曲。
但从他们的眼睛里,我发现他们没有那么抗拒我了,彼此的心也似乎在慢慢靠近。

隔年,忆萍老师主动告诉校方想继续接手这一班。老师分享了一些在那一年中阅读种子在她的学生发芽的故事,学生态度逐渐好转。
最让人印象深刻的是在六年级考试后,他进行了一场《俄罗斯娃娃的秘密》的读书会。就在那一场读书会,她才发现自己真正走入了学生的心灵,懂得了孩子许多秘密,秘密在被揭开之后的痛哭流涕历历在目。:cry:
这让老师发现,每个孩子的心灵都是需要被呵护的,而真诚的大人就是守护者
她感到非常惋惜自己怎么不早一点放胆去跟他们聊书?亿晶老师提及“教育不能等”,自己却让孩子久等了

最后,忆萍老师以陶行知的一句话作为结束“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心灵最深处。”
yuning chai
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教师姓名:谭琪颖
学校班级:马六甲野新拉郎小学
分享主题:我和儿童阅读营的故事

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琪颖先从她“入坑契机”(为什么会接触到阅读营)开始谈起。
从一开始的讲师半推半逼,怨声载道,到慢慢喜欢聊书的感觉,对阅读应充满期待,到因生病没全程参与而无法感受工委们的感动而感到遗憾。
就是这份遗憾促使她再次报名下一次的阅读营。而一报,就再也停不下来了。
接下来琪颖分享了每一次参加阅读营的内心感受全过程。(也许也是许多做过多次阅读应工委的心声)

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这个无限的循环圈对她来说是个幸福的循环,以致让她坚持到了现在。而她的坚持也带动了周围的人一起响应这阅读活动。
每一次阅读应后都会在面子书写下感想与反思,每一场阅读应都让她收获了不同的感动。
而她自己也发现了自己的蜕变,表达能力变好了,也从中学会了慢慢品味一本书,学会了深读

从2016年到现在第一次成为舵手、第一次带团康、第一次参加进阶、在校园内推广阅读活动、在社区关怀工作室打工可说是一次又一次地从这个舒适圈慢慢走向恐惧圈和学习圈内。
她感谢那一个不想在师范生涯留下遗憾的自己
。因为那一点点的改变,才看到自己的成长。
“结束就在开始时,而从此你继续下去。”
(她的教职生涯才正要开始,祝继续保持这份渴望成长的动力!)
上次由 yuning chai 在 22-01-20 周三 7:05 pm,总共编辑 2 次。
yuning chai
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教师姓名:黄于芸
学校班级:霹雳州怡保三德华小3E
分享主题:写下有绘本的童年

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黄于芸老师介绍了她与班级的“绘本日记”的故事。
最初她认为为学生朗读了一本又一本的绘本故事,但却没有任何印迹而觉得可惜,因此尝试让给学生写“绘本日记”。
除了记录下学生们自己的生活,也可以记录下老师对他们朗读后绘本后的感受。

要让学生写日记,需要一些手段
老师慢慢地,分开几天耐心地教学生写日记的方法,并给予例子。
第一,写日记一点都不难;
第二,日记不是功课(只是一个管道);
第三,不会的字可用同音字、拼音或括弧代替;
第四,日记得是真实的事。老师让学生们留意周围的事物,留意自己的心情变化,可以记下老师的叮咛,自己初体验的故事,记下学校里发生的事等等。

接下来,老师分享了许多精彩的绘本日记,有关于家庭的,感恩的,改编绘本故事的等等,
也让一些有问题的孩子有平台诉出自己内心想法,或有机会展现精准还原绘本插图的绘画能力
当然,这一篇篇的绘本日记也包含了老师的耐心与关怀
老师在日记下的留言,有时还长过学生写的日记。
这也何尝不是一种让学生有动力写日记的因素吗?

最后,老师以班上一位学生在绘本比赛中得到特优奖的作品--《蜗牛上月球》进行分享作为结束。
(此作品,编者认为真的是一部好作品,每一页都几乎让我感到出乎意料或会心一笑。)
上次由 yuning chai 在 22-01-20 周三 7:05 pm,总共编辑 1 次。
yuning chai
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教师姓名:黄健壹
学校班级:柔佛麻坡巴口辅南小学
分享主题:孩子都需要美术课

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健壹老师以一副上ted舞台演讲的姿态分享了就在大家身边但我们都没察觉到的美术。
服装、时尚这些都是美术,我们身边的一切都是美术。

接着,健壹让我们厘清,什么是儿童美术。
儿童美术是自我表达,表达出他当时的想法,可以是寻找童趣,也可以是解决问题。
因此教美术并不等于教画画。教美术要像教语文那样,让学生“我手画我心”。

健壹也分享一些他在课堂上开展的美术活动。他举办画展,让别班同学或老师来班上参观。
画展上,参观者能够拍买学生的作品,星星是筹码。作品背后,老师标上了星星,让学生们知道价钱。
当然,学生还能与顾客讨价还价,出更高的价钱(星星),只要他觉得他付出的努力值得那么多星星。
这场活动中,让学生发现自己作品的价值,自己的价值。

他也让学生欣赏名画、制作绘本与漫画、进行跨学科的艺术科。

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结束分享后,大家怎么不去休息,还意犹未尽地围着看什么呢?
连李怀源老师、黄碧云讲师及郑美俐讲师都被吸引过去了。

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原来是他学生的作品!后面有个学员看了目瞪口呆:shock:

(还没听他的讲解之前,我们都是在看,哪个涂得很鲜艳,哪个漂亮。
经他讲解之后,才关注到作品里一些有趣的细节,才发现画作里藏了那么多学生的想法。)


他也示范给大家如何教画,让大家在他一步步的带领下画出一个有特征的人。
上次由 yuning chai 在 22-01-20 周三 8:21 pm,总共编辑 3 次。
yuning chai
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座谈会:小学语文教育的改革与挑战
主讲人:李怀源老师、黄先炳博士
主持人:郭史光宏



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1)在师资培训方面面对什么挑战呢?
比较比较中国的师资培训(李怀源老师代表)与师范学院(黄博士代表)及教研员给的培训。

李怀源
世界教育的风是大家需要关注的。教育的本质是不变(所以大家定力要够,抓住教育的本质作教育),但形式在变。
世界对于人,本身的认识在每个阶段都有不同的发现,且越来越深。现在是关注生命的体验。
教非所学。我在中国是培训毕业于其他学科后希望进入教育领域的学生。我常常鼓励大家做上一代教师不可能做的研究。
而在我的培训课程中,我着重于体裁归类,表格的善用及整本书阅读等。

我们教,是主要让学生有理性思维,研究意识
那么你只要给了他路径,就会主动去学习了。学习就是一种研究
如果他会为他的答案自圆其说,也就证明他思考过了。当然,在学习里头要有理论知觉,学会用理论站稳你的脚步。

教研员在中国可以提供课的实施的方法及优质课的评比,以前还能作试卷命题。

黄博士
师范学院不只培训未来老师,也培训在职老师。
以往,我们只管接受教育部给的资讯(目标、教学方法、评分制度等)。
老师在乎做法,希望官方会给出方法。但现在的教育部只给大方向,学校必须依着大理念负起如何执行的责任。
在揣摩做法时,要对儿童与家长有认识。


教师也需要有自主权,找到自己的方法去实现教育部制订好的目标。例如,自己斟酌,单元整体教学适不适合用在你的班。
可惜,政策不断改变,教师感到无力,仿佛没了自主权,讲师亦是如此。
以前是师范学院处理学员的录取,录取标准也是学院定制。但现在主动权没了,完全交给了中央处理。
标准被制定为需SPM成绩30% 最好的才能申请进来。

来年,教育部还希望小学老师必须先进大学,读了本科后再用一年半的时间读师训,就能成为教师。
但是小学与中学的师资培训不一样,小学更需要掌握教学策略与方法。台湾在早些就已经发现了小学与中学的师资培训有很大的差别。
黄博士的言论引入第二道问题:
yuning chai
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2)五年的师范课程与本科毕业后再进入师训,哪个更优?
:idea:科普时间:
本科(degree),即大学本科专业学历,是高等教育的基本组成部分,一般由大学或学院开展,极少部分高等职业院校已经开展应用型本科教育。
本科与专科相比,本科更着重于理论上的通识教育,而非应用上的专业教育和实际技能。
李怀源:
近年来,各省、自治区、直辖市教育学院大都开始改制为师范学院或与其他院校合并成为普通高等院校开始招收本科生,只剩下4所省级的教育学院。
如学员跨学科教,没有中文固有思考的教的方式,也不错。我往往教学生要看,就看最好的,看了之后在最低处实作。过程每个人都不一样,不要一味地模仿。
希望我培训出的学员有自己的风格。在我告诉了他们方法与方式后,实践自己想做的。

光宏:
一种是让教师走得更长远的、理论性的、较高境界的,另一种是课的研究、专注于实施与操作。而这两种课程都需要在师资的培训课程内。
针对黄博士刚提出的担忧,如果进入的大学课程,有分成小学与中学的,是不是问题就解决了?
一个新时代的成长,哪种培训方式更被需要?
一种是拥有了专业的知识,能用不同的视角看待教育,但实用吗?一年半的培训够时间吗?
另一种则是接地气的培训。师范培训出的教师大多数有一样的教学样式,也没有其他额外的跨学科知识。
yuning chai
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黄博士:
不如让在场KPLI(大学毕业后再修不足5年的教师培训班)的老师来分享自己的经验与想法。

胡亿晶老师——一开始是因为找不到工作而决定申请KPLI培训课程。
我认为KPLI课程的那一段时间没有学到任何技能知识,那9个月只是为了考试,拿到毕业证书。
毕业以后也不知道要怎么去教好学生。直到后来遇到儿协才开始慢慢学习如何去引导学生做到真正的学习。

苑茹老师——当时入行是为了对现今教育做出改变,就辞掉原有的工作,重新出发。
(在阿富珊)讲师的指导方式不是灌输式,更多是点燃我们的热情,让我们主动自学。
现今KPLI培训毕业的老师都会遭到那些所谓受到5年的“正规培训”的老师们的敌视,认为在职训练的教师不专业。
担忧如果老师都是以这样的方式培训,是否会不理想?

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此图为苑茹老师

黄博士:
就是担忧进培训只为了拿个文凭会成为未来大马学制的现象

光宏:
那其实也有经历五年半培训出来的像一年半培训出来的教师。

如果单纯看课程设制?
在师范学院里的培训会不会象个循环圈
讲师多半都是从中文教育体制出来的,大家在对教育的想法上雷同。
我的哥哥曾在中文报馆呆过,也在英文报馆呆过。
英文报馆的人都来自不同的背景,反而能产生出意料不到的火花。
现在的小学就有一种现象,能把班管好的,能把成绩教好的就是好老师,不管你对课堂设计如何。
我觉得这是需要再互相衡量的。

健壹老师—— KPLI期间在学院属于放飞自我,学到的(美术)知识很少,而且与时代的脚步脱轨落后。
他认为那段时间真的都是在虚度光阴,而且讲师接触的资源很少,能展开给学员看的方面很狭隘,世界观被局限。
他认为跨学科很不错。能在自己的特长方面帮助学校更好地运作。例如电脑科技,这些人才是很需要的。

光宏:
关于人(回应健壹提到的讲师问题)是无法改变的,只能看政策的制定。在大学修本科就是把天花板打高,视野更广泛。

李怀源:
(回应健壹提到的讲师问题)在学院通常都会出现“人走课程无”的问题。
(回应光宏的)师范课程确实比现代推出的教育落后。不管是新代或旧代的教师不要带着太多的旧习。
在大学,讲师也能引导把研究成果转化到小学,并实质性地针对学生情况继续研究。所谓“师父带进门,修行靠个人”
上次由 yuning chai 在 22-01-20 周三 8:18 pm,总共编辑 1 次。
yuning chai
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3)人和体制

黄博士:
引用香港事件,那些示威者为了所谓的理想让整个香港社会和经济体制受到破坏。是得不偿失,是不明智的选择。
他们应该用更可取更理智的手段去争取。

投射到教育界也一样,虽以人为本,也要注意整个制度。当前的教育体制是怎么建立,要清楚其目的。
这里不是要培训愤青,而是让教师学着在体制内转。例如,教材总是需要的。但如果教材真的不好,你会怎样?

光宏:
个人意愿与体制,如何进行协调,也是需要深思的。
(回应教材)教材是国家掌权,我们不能改变,但学习内容可以做出重构,这是老师做得到的事情。
如果教师是专业的,就能尝试编教材或作其他的调整,有许多空间让其发挥。
如果教师是学本科毕业的,或许会是某一方面的专家,但就会陷入体制里,死死地跟着体制走。

另一个疑问:把教材编得具体,给了明确的方向,标准问题都设好,这样好吗?
如果没这个方便也许还能看到许多新鲜的设计,如果有了,就是想“怎么用?”而已。

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李怀源:
以前在中国,教育也是模糊的。资深的老师也很容易产生惰性。

光宏:
座谈会就是大家听别人的话,想自己的问题。希望大家有所收获。


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在台上高谈教育课题之余,黄博士也不忘斟茶给李怀源老师及郭史光宏老师。好贴心~
beesinwai
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座谈会后,大家移步到二楼的活动中心,观摩由营员执教的两堂公开课。
第一堂公开课由詹淑婷执教,二年级的第十三单元:你知道吗?,课文是《又臭又懒的花》以及《大王花的自述》,对象是二年级学生。
第二堂公开课由陈妍荟执教,四年级的第二单元:生活之旅,课文是《宽大为怀》以及《表弟来了》,对象是四年级学生(由于特殊原因,学生包括二、三年级)。


单元整体教学观摩课
低年段;执教者:詹淑婷
二年级第十三单元:你知道吗?
课文:《又臭又懒的花》、《大王花的自述》

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教学重点:学生能够清楚比较出两篇课文的表达模式。

导入:教师以看大王花的图片,以提问的方式测试学生对大王花的理解作为导入,直接带出两篇文章的主角——大王花。

步骤一:阅读资料,扫清文字阅读阻碍。
教师分派课文《又臭又懒的花》,学生边读边进行三个任务。
1.在不会读的字/句子下划上~~
2.在不明白的部分划________
3.圈出大王花的特点
在这个环节的最后5分钟,学生需与同桌/旁边的同学一起讨论,并圈出大王花的特点和资料。
教师发现学生不明白“特点”的意思,因此大组引导一起阅读,逐段找出大王花资料,圈出大王花的特点。
*教师提醒一说话,同学视线必须看着教师。

步骤二:阅读资料,学生边读边提取信息。
教师分派《大王花的自述》,学生阅读。教师通过提问让学生思考并寻找证据以验证文本中话语的真实性和确定性。
以下是教师的提问:
第一篇课文:《又臭又懒的花》
教师提问:文中最后一句写出“为什么大王花也叫大臭花、大懒花”。怎么看出大王花就是大懒花、大臭花?
第二篇课文:《大王花的自述》
教师提问:作者写的大王花有什么特点?
总:教师提问:圈出的东西能否帮你更了解大王花?
教师继续引导学生探索文本,由于一些技术上的问题,师生在解决疑问时拖长了时间。

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步骤三:比较内容,看出模式 。
教师先让学生发现两篇课文列出的特点是否有共同的内容,然后把共同的内容放在图表中间。
接着,教师问学生比较喜欢哪一篇,并让学生说出喜欢所选篇章的原因。由于时间关系,教师来不及引导学生说出篇章文体的特点。

教师(总结):两篇课文以不同形式呈现。课本第十三单元还有一篇类似的文章《种子的旅行》,鼓励学生回去看看。

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执教者詹淑婷与学生的合照。
beesinwai
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单元整体教学观摩课
高年段;执教者:陈妍荟
四年级第二单元:生活之旅
课文:《宽大为怀》、《表弟来了》

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核心目标:发现作者表达情绪的方法(动作、表情、语言、标点符号)

导入:表情包游戏——猜一猜。
教师展示没文字表情包,学生思考如何形容图中表情,自由发表看法。
【过渡:没文字只能猜测,文字提供线索。表达形式多样,这环节突出文字的力量。】

步骤一:整体感知。
默读课文
教师提醒学生阅读时,要注意:
- 文章中有谁?
- 发生什么事情?
梳理情节
学生阅读后,教师开始和学生讨论第一篇《表弟来了》。教师先贴上字条,学生尝试梳理排列情节。
第二篇《宽大为怀》,教师把字条分给六位学生,让他们一起到白板前讨论如何排列。
*教师意识到白班大小局限板书排列,所以把第一课字条换成打直排列。

步骤二:探讨表达方式(心情描述)
教师提问:
如果我们阅读的文章都只有字条上的字,与课文比较少了什么?
学生回答这只是重点。
有学生发现:课文不一样,有加形容词,显得比较完整。
教师让学生以小组形式进行讨论,具体要做的是再次阅读课文,并划出作者在文中如何描述这些重点,师生依照情节发展,补充心情的描述。
进行过程中,教师意识到有字条排列错误,引导学生发现当中的不妥。

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师生依照情节,共同补充细节描述。陈老师板书。

教师(总结):作者用表情写丹丹不想布莱恩来,怎样表达丰富的内容?
“动作、语言、表情”让内容丰富、具体。让学生发现文字的力量。

没上到的部分:
小挑战:学生抽取心情卡,用一段文字形容所抽取的心情。(文字中不能写到卡片上的那个心情,例如:害怕、开心等等)


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李怀源老师、执教者陈妍荟与学生的合照。
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