教育期刊阅读心得

把您阅读时见到的佳句、佳段、好点子贴在这里分享。

版主: 苏政毅kuanghong

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kuanghong
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“教学实录 - 教学构思 - 教学点评”

个人觉得,这样来走近一堂课将更有意思,知其然又知其所以然。
赞《小学语文教学.人物》的编辑理念!
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在这几种教育期刊之中,特别喜欢《小学语文教学.人物》的编辑方式。

为什么?

也许是因为它比较不像“期刊”吧。在我看来,它像一本书,一本介绍小语界名师的书,一本能够让你精要而全面地走近某位名师的书。


先看目录:
卷首语

语文课,是温暖的百感交集的旅程


观点

指向体验与表达的语文教学——我的语文教学观

思考·策略·分享——“班级读书会”的自觉追求

一路走来春暖花开——我的专业谋求之路


经典

那一片月光下的心迹——《月光曲》课堂实录及点评

就这样,“冒”出精彩——《趵突泉》课堂实录

自由、富有探索性的讨论——《疯羊血顶儿》班级读书会

让学生经历发现的全过程——《“凤辣子”初见林黛玉》课堂实录及点评

读、解、感、悟——文言文《已死的母熊》教学四步

主线·策略·细节——我的《月光曲》打磨记

说明文教学的新尝试——我的《麋鹿》打磨记

《鲁滨孙漂流记》教学解读

《生命的药方》教学解读

任务驱动写作——兼评何黄海老师执教的作文课《月亮之上》

坦率、自由和具有探索性——从刘发建老师《将相和》一课谈起


品议

继承传统 与时俱进——《月光曲》教学比较谈

班级读书会你也可以上上看—— 听蒋军晶老师执教班级读书会《毛毛》想到的

论教学设计中的“圆”——简评蒋军晶老师执教的《地震中的父与子》

浓浓语文味悠悠爱鹿情——蒋军晶老师执教《麋鹿》赏析

蒋军晶二三事

为什么他叫“我爱语文”


心语

沉静的旅程——青海支教游记

阅读,为了留住童心

摇滚,曾经的迷恋

解构与开放,我的阅读教学理想
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2010年第1期《小学语文教学.人物》让我认识了斯霞老师,第2期让我走近了蒋军晶老师。在此以第2期为例,说一说我的阅读想法。


可以先见识蒋老师的语文教学观。
指向体验与表达的语文教学——我的语文教学观

更精彩的是,还可以看这位名师是怎么成长过来的。我觉得,这个对青年教师特别有帮助,指导意义很大。
一路走来春暖花开——我的专业谋求之路
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然后,可以看蒋老师的代表课例、教学构思以及班级读书会心得:
经典

那一片月光下的心迹——《月光曲》课堂实录及点评

就这样,“冒”出精彩——《趵突泉》课堂实录

自由、富有探索性的讨论——《疯羊血顶儿》班级读书会

让学生经历发现的全过程——《“凤辣子”初见林黛玉》课堂实录及点评

读、解、感、悟——文言文《已死的母熊》教学四步

主线·策略·细节——我的《月光曲》打磨记

说明文教学的新尝试——我的《麋鹿》打磨记

《鲁滨孙漂流记》教学解读

《生命的药方》教学解读

任务驱动写作——兼评何黄海老师执教的作文课《月亮之上》

坦率、自由和具有探索性——从刘发建老师《将相和》一课谈起

可以看其他专家对蒋老师的批评与印象:
品议

继承传统 与时俱进——《月光曲》教学比较谈

班级读书会你也可以上上看—— 听蒋军晶老师执教班级读书会《毛毛》想到的

论教学设计中的“圆”——简评蒋军晶老师执教的《地震中的父与子》

浓浓语文味悠悠爱鹿情——蒋军晶老师执教《麋鹿》赏析

蒋军晶二三事

为什么他叫“我爱语文”

还有蒋老师的一些心里话:
心语

沉静的旅程——青海支教游记

阅读,为了留住童心

摇滚,曾经的迷恋

解构与开放,我的阅读教学理想
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“尼采曾说:‘大自然似乎仅仅完成了人的一半就让其上路了,而将人的另一半留给了人类自己。’人与动物之间在生命意义上的分界线是人的未完成性和未确定性。人的生存是一个无休止的完善过程和学习过程。这种未完成性使人的发展具有无限的可能性,当然也充满了变数。而阅读在这个过程中,启迪人,教育人,决定人的发展方向,在一定的程度上甚至决定人的命运,影响人的一生。”

——陆恕(于永正、陆恕、刘宪华<阅读与人生>,《小学语文教师》2010年第3期,页33。)



“书要早读。我们现在的语文教育存在的最大问题就是用很多时间去讲解、去做题、去训练,而没有让儿童在小的时候多读些书,多积累些精神财富。儿童越小的时候读的书对其生命成长的影响就越大。”

——于永正(于永正、陆恕、刘宪华<阅读与人生>,《小学语文教师》2010年第3期,页34。)



“应该尽量减少与自己已有水平基本相同的阅读层面,接受好书对自己的塑造。适于选作精读对象的书,不应是那些我们可以俯视、平视的书,而是我们需要仰视的书。这样,阅读才能使我们向大师逼近,我们的生命内涵才能因此而获得提升。”

——刘宪华(于永正、陆恕、刘宪华<阅读与人生>,《小学语文教师》2010年第3期,页34。)



“真正会读书的孩子表面上看,行为少动、好静,但他们的内心世界是波澜壮阔的,就像陆老师说的一样,书中的人物冲击着我的心灵,甚至泪水会夺眶而出。而现在学生的精神状态大多不是这样。有好多小学生,每天就是看电视、看动漫、打电子游戏等,还有好多小学生,双休日要上舞蹈班、绘画班、奥数班等,表面上看,现在的孩子很忙,也很累,但可以从孩子的行为中感觉得到,孩子的内心空虚,表面浮躁。”

——刘宪华(于永正、陆恕、刘宪华<阅读与人生>,《小学语文教师》2010年第3期,页34。)
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“名著进入教材,它的任务绝对不是简单的学字、学句。改编后的课文要吸引学生的兴趣,它是一个诱饵,一个引子,或者说是一个缝隙,要让学生通过这条缝隙,看到一个‘光亮’的世界,进而去读原著。但是我们现在提供的‘缝隙’,是看不见光亮的‘缝隙’。”

——王荣生(<古典小说怎么教>,《小学语文教师》2010年第3期,页33。)
*小周
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“欲求教好书,先做读书人。一个好的教师一定是一个好的读者,阅读不仅仅支撑着我们的专业生命,更关乎着我们的精神生命。我祈望看到,每一个语文教师都能坐拥一壁藏书,与知识为友,与大师为友,与真理为友,用最静心的阅读,来养护自己心灵的花园,寻觅人生的洞天。这样的老师腹有诗书气自华。他不会是精神的侏儒,他不会跪着教书,他的学识和人格因为阅读而张扬魅力。学生因为老师而 被阅读吸引,从此相信阅读的力量。

……2002年安徒生奖得主钱伯斯认为:最重要的不是技术,而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子,是否能让孩子保持阅读的激情。

人能弘道,非道弘人。我们要做的就是不断地把好书带到孩子们的面前,让他们学会像呼吸一样自然地阅读。”



——莫国夫(<且行且思:关于儿童阅读推广的教研笔记>,《小学语文教学.人物》2010年第4期,页63。)
*小周
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“人的教育和生产一只杯子的不同之处在于:生产杯子之前,这只杯子的用途、式样都已设计好了,因此是先有本质后有存在;人的教育则正相反,每个学生的心灵远在教育者的意识之外,他们是按自己的意识成长的。教育不是让学生成为某种人,而是引导每个学生成就他自己。

人,不可以被塑造。人被塑造的同时,也被扼杀。”


——李卫东(<语文教育随笔选录>,《小学语文教学.人物》2010年第6期,页12。)
*小周
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“叔本华说,当你阅读的时候,你的大脑就成为别人思想的运动场。其实阅读有两种,一种是吸收的阅读,一种是创造的阅读。当你想进行吸收的阅读时,你就得让别人的思想在你的脑子里跑个痛快。这需要有足够的鉴别力,时时刻刻保持警惕,防止自己被你认为不适合你的思想和思想方式感染,当你进行创造性阅读时,你的思想会在别人为你提供的运动场上跑个痛快。这时,书中的话题成为一个运动场,你会和作者一起跑。这 才是阅读的佳境。但是,你就是跑赢了作者,也不应觉得光彩,因为这运动场是作者为你开辟出来的。阅读的更重要功用,应该是在阅读之后你还能在荒野之中自己开辟出一个运动场,以自己的方式跑一跑。练就这种能力,需要阅读,更需要从阅读中学习独立思考。”


——李卫东(<读书随笔三则>,《小学语文教学.人物》2010年第6期,页61。)
*小周
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《渔王的苦恼》



女儿有本故事书,故事书里有一个故事叫《渔王》。

渔王,顾名思义,捕鱼技艺精湛。可他的三个儿子却“渔技平庸”。渔王经常向人诉说心中的苦恼:“我真不明白,我从他们懂事起,就传授捕鱼技术给他们,从最基本的教起,告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼,怎样划船最不会惊动鱼,怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了,我又教他们怎样识潮汐,辨鱼汛——凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验,我都毫无保留地传给了他们。可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子!”

一位过路人听了他的诉说后,问:“你一直手把手地教他们吗?”“是的,我教得很仔细,很耐心。”“他们一直跟随着你吗?”“是的,为了他们少走弯路,我一直让他们跟着我学。”路人说:“这样说来,你的错误就很明显了。
你只传授给了他们技术,却没传授给他们尝试教训。”

渔王的苦恼不奇怪,因为名师出高徒嘛!那么为什么会出现名师不出高徒的结果呢?过路人一句意味深长的话——“你只传授给了他们技术,却没传授给他们尝试教训”,点醒了渔王,也点醒了我们。是呀,渔王这位“名师”,为了让儿子少走弯路,精心为儿子设计了一条捕鱼的最佳路径,一路相伴,不离左右,仔细耐心,传授技艺。可是,这条路径虽是捷径,但它却缺失了儿子成长过程中必要的经验教训。“不经历风雨,怎能见彩虹”,在成长的道路上,经验教训亦是弥足珍贵的,有时候,体验失败比收获成功更重要。

还有更为重要的一点,这条捕鱼路径,只是属于渔王自己的,具有很强的个性色彩。儿子们仅仅是跟着走而已,他们缺失了独立自主,一旦离开了渔王,捕鱼路径也就消失了,还得重新慢慢摸索。这样一来,渔王的儿子技不如人,也就不足为奇了。

联想到我们的语文老师,是否也常有意或无意地扮演着这位尽心竭力的渔王角色呢? 哪里容易出错,哪里需要注意,怎么学最简单,怎么学最牢固……我们都会作出精心的预设,以期让学生在课堂上走一条最佳路径,既省时高效,又轻轻松松。在老师的设计下,学生从起点到终点做的是一条直线运动,一切看起来顺顺利利。

可是,美好的愿望和实际的结果,常常会有落差,这个落差就是在学习的过程中,
我们忽略了学生自己的经验累积,尤其是缺失了尝试教训的体验。也许,我们该放开手,给予学生一些自由行走的空间,尝试一下磕磕绊绊的教训,适当地走一点儿弯路,这样会更有利于他们自主学习,建构知识,锻炼能力。

语文老师,不要做渔王。


——林春曹《小学语文教师》2010年第12期,卷首



读后感:给孩子提供标准答案?舍不得孩子吃苦?舍不得孩子尝试失败的滋味?成长过程一路顺风恰似温室里的花朵的孩子,一旦遭遇挫折,他们有能力应付吗?我们的舍不得和不忍心啊,是good intention wrong action,切记 sometimes we need to be cruel to be kind。
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