阅读与教育

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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老黄
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中国小学生推荐阅读书目表(2011年版)70种

4月21日在国家图书馆,由公益研究机构新阅读研究所组织专家研制的“中国小学生基础阅读书目”在京正式发布。“中国小学生基础阅读书目”项目,由朱永新教授领衔的新阅读研究所在国家新闻出版总署的支持下进行。据该项目主持人王林博士介绍,本次书目采用不同以往的书目推荐方式,以小学生的年龄段为经、以新的阅读核心价值和理念为维,组织儿童教育学、儿童心理学、儿童文学等多个领域的专家以及小学教师共同研制,参考了国内外近50个儿童文学奖项和100多种推荐书单,从数万种小学生能够阅读的各类图书中精选出那些能够为中国小学生精神打底的基础图书。

“中国小学生基础阅读书目”共包含30本基础阅读书目和70种推荐阅读书目,按小学低、中、高学段,分别精选出文学、科学、人文类各若干本。下面是70种推荐阅读书目详情,供大家参考!

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*小周
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我对这本书很感兴趣:

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【法】奥斯卡•柏尼菲/文,【法】奥利安•德巴等/图,李玮/译,接力出版社2009年10月出版
  “儿童哲学智慧书”是一套图文并茂的优质哲学图画书,全套书共4册,分别为《我,是什么?》、《幸福,是什么?》、《知识,是什么?》和《好与 坏,是什么?》。它集合了孩子最常提出的诸多问题:从生命起源到自我认识,从日常生活到人际交往……这些问题看似简单,却是生活中最常见的好奇与迷惑,而 它背后是人生必须解答的哲学思考。

http://www.jyb.cn/book/czsw/201005/t201 ... 63411.html

中国三、四年级的学生就开始阅读哲学书,真好!
法情能否代购这一套书呢?

我们有些师范学院生读《小王子》和《牧羊少年奇幻之旅》都觉得似懂非懂。
中国五、六年级小学生的课外读物竟然包括《小王子》和《牧羊少年奇幻之旅》!我们的小朋友真的要加油了!
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雨点
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*小周 写了:我对这本书很感兴趣:

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【法】奥斯卡•柏尼菲/文,【法】奥利安•德巴等/图,李玮/译,接力出版社2009年10月出版
小周讲师,有新的系列了... >W<

资料来源:http://baby.sina.com.cn/edu/11/2202/201 ... 9252.shtml

全套九册解读童心智慧 图文并茂培养创意思维

  法国经典哲学童书“儿童哲学智慧书”系列第一辑四册自2009年10月上市后,受到家长和小朋友们的喜爱,更引起儿童教育学、儿童心理学、阅读推广人、教育实践者等各领域专家学者对儿童哲学心理学阅读培养的关注。2011年新春,接力出版社继续推出“儿童哲学智慧书”第二辑五册——《情感,是什么?》、《生活,是什么?》、《社会,是什么?》、《自由,是什么?》、《艺术和美,是什么?》,为孩子和家长带来更睿智幽默的阅读体验,更创意十足的发散思考。

  1月18日,北京师范大学教育学部语言教育、艺术与传媒教育专家杜霞老师在北京市东城区图书馆与老师和同学们共读“儿童哲学智慧书”系列之《生活,是什么?》。杜老师以“珍视我们内心的那些‘?’”为题与同学们共同分享了生活中诸如:生活到底是什么呢?怎样才能快乐幸福地生活呢?在生活中,人人都会成功吗?为什么生活会如此艰难?人为什么活着?人为什么会死呢?……细腻感性的讲述和专业理性的解读相结合,打动了每一个到场的老师和同学,也体现了“儿童哲学智慧书”的要旨:以"?"引导思索,让思索引导发现,让发现引导自由,同时激发儿童无穷的智慧和想象,以小哲学培养大智慧。

  “儿童哲学智慧书”系列是联合国教科文组织哲学推广合作者、法国著名童书作家奥斯卡·柏尼菲最经典的一套图画书系,是作者在世界各国进行哲学教育推广、调研后,将成果用幽默轻松的图画书方式呈现出来的精华。正因如此,我国著名哲学家、学者、作家周国平先生在看过此系列图画书后,认为它选题精当、通晓儿童心理,符合自己心目中既儿童、又哲学的定位,能赋予孩子开阔的眼光、自由的头脑和智慧的生活态度等会造福孩子一生的优秀品质。同时,著名儿童阅读推广人、深圳市优秀校长袁晓峰也十分偏爱此套图画书,曾多次在阅读推广活动中与大小读者共享过“儿童哲学智慧书”系列的童心智慧。可以说,“儿童哲学智慧书” 系列奇趣盎然的图文设计、发散创意的追问思考方式、贴近孩子生活与心理的话题内容等一系列高品质特色,是其广受孩子、家长、老师、专家学者等各领域朋友喜爱的最本质原因。

  小哲学启迪大智慧

  作为法国儿童图书委员会审定推荐用书,“儿童哲学智慧书”曾荣获法国最佳童书奖、法国国家电视台最佳少儿科普图书奖、中国台湾中国时报开卷最佳童书奖等多项大奖。书中列出了众多孩子们初识世界时最常提出的问题,采取连续问答的方式,引导孩子独立思考,找到答案。书的内容涵盖了孩子最易疑惑、又对其日后生活影响最大的主题。文字清新简约,互动性强,配以诙谐幽默的彩色图画,非常适合孩子们阅读。其中,全彩四色印刷的每一单册书均为96页,围绕一个主题进行讨论;而每一个主题又以六个问题串联起来,每一个问题都有自己专属的颜色。讨论每个问题时,都会采用孩子们自己给出的答案,配以有趣而极富幽默感的图画;在探讨这些孩子们给出的答案时,会从肯定和否定两方面来分析孩子们的答案,引导孩子反问、追问,发散思考,并在每一问题的最后给予总结,帮孩子梳理刚刚讨论和思考的内容,并以正确的态度消化思考后的所得。对于孩子进行哲学启蒙、智慧启迪、性格培养,枯燥的教育甚至无趣的互动问答,都不会引起孩子的兴趣,更不会得到孩子的喜欢。而“儿童哲学智慧书”系列恰恰用孩子们最喜闻乐见的漫画绘本形式,文字量少,只有提纲挈领式的启发引导,配图更是诙谐幽默,帮助孩子思考理解。同时,“儿童哲学智慧书”为家长们提供了一条与孩子沟通、倾听孩子内心想法的轻松途径。在2011年初,“儿童哲学智慧书”全套9册为孩子带来新的思索,主题层层深入、相辅相成,将大智慧化解在小问题中,亲子共读,轻松领悟。

  人为什么活着?怎样才能幸福快乐的生活?你能想干什么就干什么吗?自由有什么用?怎么知道爸爸妈妈爱你呢?为什么会和喜欢的人吵架?你必须尊重他人吗?我们都是平等的吗?我们对美的看法都一样吗?艺术有什么用呢?……“儿童哲学智慧书”第二辑就围绕生活、自由、情感、社会、艺术和美等五个主题带领小读者自主思考。书中对每一个主题都没有是非定论的判断,但在家长和孩子的阅读和讨论中,孩子会明白生活的意义、懂得自由的相对性、体味到复杂丰富的情感世界、了解如何在社会中与人相处,以及感悟到美的多元多样等。

  “儿童哲学智慧书”第二辑五册秉承着一贯的诙谐幽默、睿智互动的风格,疏解孩子更多的疑惑,教会家长更正确有效的教育与交流方式,用小哲学问题的问答互动发掘孩子受益一生的大智慧。
悄悄的我降了,正如我悄悄的蒸发...
*小周
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雨点 写了:小周讲师,有新的系列了... >W<

资料来源:http://baby.sina.com.cn/edu/11/2202/201 ... 9252.shtml

全套九册解读童心智慧 图文并茂培养创意思维

  法国经典哲学童书“儿童哲学智慧书”系列第一辑四册自2009年10月上市后,受到家长和小朋友们的喜爱,更引起儿童教育学、儿童心理学、阅读推广人、教育实践者等各领域专家学者对儿童哲学心理学阅读培养的关注。2011年新春,接力出版社继续推出“儿童哲学智慧书”第二辑五册——《情感,是什么?》、《生活,是什么?》、《社会,是什么?》、《自由,是什么?》、《艺术和美,是什么?》,为孩子和家长带来更睿智幽默的阅读体验,更创意十足的发散思考。……  
谢谢雨点提供最新消息。 :wink:
您可有办法帮忙代购“儿童哲学智慧书”系列第一辑和第二辑?
记得哦,谢绝翻版书,要尊重知识产权。
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雨点
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*小周 写了:谢谢雨点提供最新消息。 :wink:
您可有办法帮忙代购“儿童哲学智慧书”系列第一辑和第二辑?
记得哦,谢绝翻版书,要尊重知识产权。
可以哦,放在跳蚤便利店是吧。好的,我迟点放上。
悄悄的我降了,正如我悄悄的蒸发...
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儿童哲学智慧书
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... 77&start=0

【转贴】儿童哲学书,该怎么爱你?
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8358
*小周
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“……当我们用尽天下最优美的言词去赞美阅读时,我们却同时面临着泛滥成灾的无意义的、劣质的、蛊惑人心的、可能会使人变得无知和愚昧,甚至会使人堕落的书。”

“……这些书几乎与那些优美的图书一样多。它们也是书,问题就正在于它们也是书。书和书是一样的面孔,我们无法说它们不是书。有时,它们甚至比书还像书。”

“这一现实告诉我们:一个图书丰富——丰富到泛滥的时代,却有可能是一个阅读质量严重下降的时代。

读不读书,是一个重要的问题。它甚至可以被解读为一个国家、一个民族、一个人的文明程度。而我以为读什么书,却是一个更重要的问题。对于儿童来说,这个问题则尤为重要。”

——摘自曹文轩《面对浅阅读时代——儿童文学应有的观察和体悟》
欲阅读全文,请浏览曹文轩教授的部落格:

麦田
http://blog.sina.com.cn/caowenxuan
*小周
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科普读物阅读:知识带来乐趣

文/王林


一、科普读物阅读有缺

近年来,儿童阅读在国内风生水起,声势渐大。不过,在一片“繁荣”中,却有方向性的隐忧,那就是对科普类、知识类读物的忽略。在专家的演讲中、在各种推荐书目中、在教师的教学中,似乎都很少“见”科普读物的身影,给读者容易造成“儿童阅读=儿童文学阅读”的错觉。

可是,科普读物对孩子的发展来说又是非常重要的。一个人知识的累积主要靠科普类读物,据调查,学生离开学校后,超过80%的的阅读材料是知识性的。而在国际上对儿童阅读素养的测试(PIRLS)中,有50%是 科普类阅读的题目。与此同时,人类的知识总量飞速增长,对未来孩子掌握知识的能力提出了极高的要求。科普读物对孩子的影响绝不仅限于知识,还包括分析事物 的能力、科学精神的培养等。但是,据调查,学生阅读困难多发生在科普类读物上,学生心里也比较排斥知识类读物的阅读,觉得这类书不好玩、很难读。

事实上,在近年来特别是今年的童书市场上,已经出版了很多优秀的科普读物,但由于大人不了解,还是停留在《昆虫记》《十万个为什么》这些经典的科普读物上,忽略了很多更现代的科普读物。


二、选择科普读物有窍门

孩子不喜欢科普读物,和长期以来科普读物“灰头土脸”的印象有关。一本优秀的科普读物,写作和编辑的难度都非常大,出版社的投入也非常大。而面对市场上种类 繁多的科普读物,家长和老师常常不知道如何选择,常常将一些胡拼乱凑的书买回家。什么样的科普读物才算是优秀的科普读物?其实可以从编辑的角度来思考。

首先,科普读物要求给孩子准确的、新近的知识,而这些知识又应该是根据孩子年龄的特点做出取舍。例如,同样是讲天文的知识,接力出版社出版的“第一次发现” 丛书,在介绍月球时,介绍的就是一些月球的基本知识,主要通过书中特殊的胶片来揭示事物内部的秘密、吸引孩子的阅读兴趣,比较适合小学中年级的孩子阅读; 而由湖北海豚传媒出版的“什么是什么”丛书中的《月球秘密》,讲的知识就深一些,比较适合小学高年级甚至中学的孩子阅读。

其次,科普读物要求有丰富的图片做说明。无论是哪个年龄段的科普读物,没有图片的配合是不可想象的。图片可以是照片,也可以是绘画,甚至可以是漫画。河北教 育出版社的《你所不知道的动物王国》中图片全是照片,十分逼真;而二十一世纪社出版的《我的第一套科学漫画书》,则是用漫画和照片结合的方式,让孩子在历 险中获得知识。

最后,科普读物的语言非常重要。很多孩子不喜欢阅读科普读物,常常就是因为叙述的语言不好。如果把很多讲动物的作品摆在一起,你会发现即使讲同一种动物,可 以用问答的方式来讲,可以用故事的方式来讲,可以用说明性的方式来讲。并不一定用故事的方式来讲就一定能吸引孩子,一个糟糕的故事往往更能败坏阅读胃口。 目前国内的出版的科普读物多是引进版,翻译的语言就非常重要,准确、流畅、形象,亲切不故作“天真”,这些都是基本要求。上面提到的科普读物,译文都比较 可靠。


三、教师应引导科普作品的阅读方法

科普读物相对其他种类的儿童读物,阅读难度偏大,更需要大人的扶助。就目前引导孩子的科普读物而言,教师作为教育的专业人士,责任更多,特别是语文教师和科学教师。一位优秀的教师应该了解科普作品,知道向孩子推荐哪些好书,并能在课堂上引导孩子去阅读。2009年12月8日,在北京朝阳区举办的“科普作品的阅读与教学”研讨会上,教师就采用了多种方法引导学生去阅读科普读物,热爱科普作品。

激活已有经验。科普读物常常都需要调动学生的已有经验才能理解。教师在教学“第一次发现”《蛋的秘密》这本书时,先让学生说一说在生活中对蛋有哪些了解,还想了解些什么,然后再发书让学生阅读,这样就能让学生的阅读有的放矢。

猜测。例如,在《森林报》这本经典科普作品中,就可以让学生通过封面和目录,猜测这本书会讲什么内容,是如何讲的。然后选择其中的一个小故事或小片段,来感受作者的写法。
提问。科普作品一方面是丰富孩子的知识库,另一方面还应该培养学生的怀疑精神和提问能力。例如,在《什么是什么》的阅读中,就可以让学生读完后提出自己的问题:你知道了什么?你是否觉得有的知识和你想象的不一样?

长期以来,我们喜欢用“寓教于乐”这个词来形容科普读物或其他儿童读物。这个词本身没错,但总是给人一种“把药裹在糖衣下”的感觉。我们忽视了“乐趣”本 身,忽视了知识也能带来乐趣。一个孩子通过科普作品的阅读,感觉到自己越来越有“学问”,甚至能向同学“炫耀”这些“学问”,其实也是吸引很多孩子爱读科 普读物的重要原因。


(作者系新阅读研究所所长、儿童文学博士、儿童阅读推广人)

http://bbs.eduol.cn/2011-12/6/113948846135.html
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十大畅销科普类书籍
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国际阅读素养进步研究简介—— 以PIRLS 2011 为例

首都师范大学首都基础教育发展研究院 孟显香

———摘自《语文建设》2011年第6期


国际阅读素养进步研究(Progress in International Reading Literacy Study,简称PIRLS)是由国际教育成就评价协会(IEA)主持的对学生阅读素养进行评价的国际比较研究。它以四年级学生的阅读素养为评价核心,每五年进行一次。前两次测试在2001和2006年举行,分别有35和46个国家和地区参加。新一轮测评在2011年进行,有55个国家和地区计划参与。本文将结合PIRLS 2011,对阅读素养的内涵、阅读素养评估框架以及试题的编制等进行讨论,以期对我国的阅读教学质量评估有所启发。


一、阅读素养的内涵及其评估框架

阅读素养是PI R L S评价的核心,PIRLS认为对阅读素养的界定是选择评价工具、确定评分标准、分析评估结果的根本依据。PIRLS 2011将“阅读素养”界定为: 个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。PIRLS 2011认为,学生的阅读素养水平,主要是通过两种阅读情境中的四种阅读能力来表现的。


(一)两种阅读情境

PIRLS 2011认为,阅读素养与阅读目的直接相关,从广义上讲,这些目的包括个人的阅读趣味和爱好、通过阅读参与社会、通过阅读进行学习等。IEA认为,小学四年级是阅读发展的关键期,四年级学生的阅读目的主要有两种—出于兴趣和通过阅读进行学习。因此,设置了如下两种阅读情境:

第一,为了获得文学体验而进行的阅读。所谓文学体验,是学生在阅读过程中置身于文本当中,专心于文中的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点,并且享受语言本身。这类阅读测试主要以文学性文本(叙述性小说、故事和传说等)作为测试材料,关注学生对作品内容的整体感受,对作品中的形象、情感、语言的领会和理解。

第二,为了获取和使用信息而进行的阅读。这类阅读测试主要以说明性的文本(如广告、说明书、网页等)作为测试材料,关注学生对主要事实和观点的把握,对概念、原理和事物特征等进行理解和解释。

PIRLS 2011认为,以上两种目的的阅读对于四年级的学生都非常重要,因此在阅读理解测试中,文学体验型和提取信息型的文章各占一篇。


(二)四种阅读能力

PIRLS 2011在两种阅读测试情境中重点考查四种阅读能力:关注并提取具体信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点的能力、评价内容和语言的能力。

关注并提取信息是最基本的能力,学生只需要从文章中找到相关的信息即可。直接推论是指学生要对没有明确陈述的信息或观点进行推测,这些推测一般是直接的,仅需要联系两个或更多的观点或信息片段即可得出结论。学生在提取信息和直接推论的过程中,主要涉及事实性知识和概念性知识。事实性知识通常是一些与具体事物相联系的符号,概念性知识多涉及不同的分类以及彼此之间的关系,这两种知识类型抽象水平相对较低,对学生阅读过程中的认知加工水平要求较低。因此,提取信息和直接推论类的题目会比较容易完成。

解释并整合观点,是指学生要超越对句子和词语层面的理解,对文本进行整体把握,在观点间建立联系,思考文本的深刻含义。在整合和解释观点时,学生要更多地利用自身的背景知识和经验。评价内容和语言,是指学生要对文本本身进行批判性思考,对文本内容的评价可从整体价值、可信性或与读者的相关性等几个角度来进行。对文章结构和语言特征的评价可从有效性、完整性和表达效果上进行判断。在这些过程中,读者是站在文章之外进行审视和鉴赏的,他们要利用相关知识(如语法、一般文本特征、具体文体特点等)来发现阅读文本的优点和不足。这需要较高的认知加工水平,因此,解释并整合观点、评价文本属于较高难度的阅读理解过程。

这四种能力在实际的测试中所占比重不同,在PIRLS 2011的评估框架中四种阅读能力所占的比重为:关注并提取信息20%,直接推论30%,解释并整合观点30%,评价内容和语言20%。
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