鹅唛县阅读教学研习营

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kuanghong
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日期:2013年5月11日
时间:8.00am-1.00pm
地点:万挠三育国民型华文小学礼堂
主办:鹅唛县教育厅
对象:鹅唛县教师
执教者:郭史光宏
课文:《我绝对绝对不吃番茄》

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地点改成万挠三育国民型华文小学:

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流程表:
8.00-8.15am:报到
8.15-8.20am:鹅唛县侨民华小蔡依郿校长致欢迎词
8.20-8.30am:颁发纪念品/出席证书
8.30-10.30am:讲座:黄先炳“阅读教学的理论与实践”
10.30-11.00am:茶点
11.00-12.00noon:郭史光宏老师上公开课(三年级)
12.00-1.00pm:说课与评课

课文是三年级的《我绝对绝对不吃番茄》:

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kuanghong
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我的教学构思:

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*小周
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光宏的两堂公开课

三年级课文,第二十一单元:跳跃的想象
《我绝对绝对不吃番茄》

2013年4月27日

教学重点:
学生通过阅读课文,启发想象,并以想象进行写话,读写结合。
平凡的食物 —— 奇妙的想象

指导思想:
享受故事的想象力,激发阅读兴趣,以一篇带多篇,以课内带课外。

教学步骤:

导入:看图说话
步骤一:朗读课文
步骤二:细读课文想象之妙
步骤三:插上想象的翅膀
步骤四:揭示原作,文本对读
结束:延伸阅读:吹牛系列
2013年5月11日

教学重点:
学生通过阅读课文,感受课文的魅力,并通过阅读启发想象,读说结合。

.................想象力
平凡的食物 ———— 好玩的东西

指导思想:
享受故事的想象力,激发阅读兴趣,以一篇带多篇,以课内带课外。

导入:看图说话,制造悬念
步骤一:初探课文,全局把握
步骤二:聚焦对话,读出感觉
步骤三:展开想象,补白课文
步骤四:欣赏原作,比较课文
结束:点燃兴趣,延伸阅读
教学重点的调整:
由“以想象进行写话,读写结合”到“通过阅读启发想象,读说结合。”

疑问:
缘何这回抓紧“读说结合”,不再“读写结合”了?
是否对学生的想象力缺乏信心?
抑或降低要求,先做好“一课一得”,先做好“说”,下回再抓“写”?
导入:看图说话,制造悬念
步骤一:初探课文,全局把握
4月27日的公开课,光宏先问了两个问题让学生自由发表意见,接着才抛出任务,要求学生边读边找重点句子。
问题一:妹妹如此挑食,若你是哥哥,你会怎么做?
问题二:文中的哥哥又是怎么解决让妹妹吃下她原先不爱吃的食物?哥哥如何解决此问题?
抛任务:找重点句子,具体说出哥哥用何方法让妹妹吃下她原先不爱吃的食物

疑问:
如何考查学生已经“全局把握”课文内容?

4月27日的公开课,没看到学生“复述内容”,只是在“回答问题”。
我当时的提问就是针对这一点,可台上的“法师”和光宏似乎不认为要求学生说出“完整的句子”很重要。
学生“回答问题”的形式是简短的“词语”或“短语”,不是完整的“复述”。
三年级要开始从“写话”过渡到“写段”的练习,若阅读课不启发学生说“完整的话”(复述课文内容大意),学生的“概括能力”又如何提升呢?
步骤二:聚焦对话,读出感觉
步骤三:展开想象,补白课文
没在现场,很好奇今回会否再次出现学生朗读得欠理想的状况?
先“补白”再欣赏原作,甚好,不但不会被原作影响,且可能还会有惊喜出现。
期待光宏揭晓到底针对哪些细节进行“补白”?
步骤四:欣赏原作,比较课文
希望今天能有充足的时间让学生欣赏原作。
结束:点燃兴趣,延伸阅读
延伸阅读依然是“吹牛系列”。
希望不仅仅是展示图片,至少要有网络链接,让学生知道上哪儿找书来读。
*小周
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《我绝对绝对不吃番茄》这堂课,学生难免会提到“骗”。
4月27日大山脚的小学生针对“妹妹如此挑食,若你是哥哥,你会怎么做?”此问题的答复是: “跟妈妈讲”、“她说很甜……”

由于光宏之前对“绝对”一词的处理是让学生感性的认识 "绝对”,没有必要“纠正”学生把它理解成“永远”的意思。

疑问:
这一堂课,教师有没有必要处理“骗”、“吹牛”、“幻想”和“撒谎”之间有何不同?虽然明知道苏联作家 尼∙ 诺索夫的《幻想家》以智慧的方式为我们界定了什么是想象,什么是谎言?
小吹牛无伤大雅,是童真?
习惯成自然后,越吹越大……

教学上的拿捏之挣扎:
感性VS理性、儿童观 VS成人观
陈丽青
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延伸阅读依然是“吹牛系列”。
希望不仅仅是展示图片,至少要有网络链接,让学生知道上哪儿找书来读。
光宏事先已经交待主办方复印有关故事。
当天那些小学生从台上下来时,光宏也已经把故事派给他们了!
*小周
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根据何杰老师,衡量一堂课的标准是:

一、学生是否在智慧上有提升,课堂表现为学生是否积极思考或有新的发现
二、学生是否在情感上有收获,课堂表现为学生是否受到感染或学习有快乐

无可否认,以光宏的功力和魅力,学生在这一小时肯定过得非常开心。
至于学生有否积极思考、有无新发现,想象力以及读说结合做得如何呢?期待光宏的分享。(尤其非常好奇万挠小学生的想象力又如何呢?)

4月27日的教学重点:“以想象进行写话,读写结合”

学生的句子:
这当然不是臭豆腐,这是正方形美味可口的蛋糕。
这当然不是臭豆腐,这是世界上最大的糖果。
这当然不是榴莲,这是小人国的金鸡蛋。
*小周
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《我绝对绝对不吃番茄》
http://www.dreamkidland.cn/thhb/tomato/index.htm
*小周
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kuanghong
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仅就个人的思考,回应小周的提问。

*小周 写了:疑问:
缘何这回抓紧“读说结合”,不再“读写结合”了?
是否对学生的想象力缺乏信心?
抑或降低要求,先做好“一课一得”,先做好“说”,下回再抓“写”?
从“读写结合”转为“读说结合”,原因有:

1. 上回的经验告诉我,写的环节耗了很多时间。
2. 经过反思,我觉得没必要让学生写,毕竟重点还在想象,写不写其实不重要。

由“写”转“说”,仅是方式上的不同,不是对学生的想象力缺乏信心,也不是降低要求。

*小周 写了:疑问:
如何考查学生已经“全局把握”课文内容?

4月27日的公开课,没看到学生“复述内容”,只是在“回答问题”。
我当时的提问就是针对这一点,可台上的“法师”和光宏似乎不认为要求学生说出“完整的句子”很重要。
学生“回答问题”的形式是简短的“词语”或“短语”,不是完整的“复述”。
三年级要开始从“写话”过渡到“写段”的练习,若阅读课不启发学生说“完整的话”(复述课文内容大意),学生的“概括能力”又如何提升呢
5月11日的课上,制造悬念,引入课文后,学生初读课文,我要求学生关注两个问题:

1. 妹妹吃下了什么食物?
2. 妹妹为什么会吃下这些食物?

学生读后,针对问题说出自己的发现。
我认为只要能把这两个问题解决,就代表学生已经初步掌握了课文的大意与基本脉络。

至于“复述内容”与“回答问题”方面,我觉得这个环节的目的只是想借助两个主要问题,引导学生理清内容大意,培养概括能力不是我的重点。再说,由于问题二属于半开放式问题,学生在回答时,用的句子还是相当完整的。

若要训练学生的概括能力,我们也许可以在课堂的最后,让学生以几个句子(提出合理要求)把课文内容表达清楚。概括课文,我想比较适合放在较靠后的步骤,是以学生已经理解课文内容为基础的。

*小周 写了:
步骤二:聚焦对话,读出感觉
步骤三:展开想象,补白课文
没在现场,很好奇今回会否再次出现学生朗读得欠理想的状况?
先“补白”再欣赏原作,甚好,不但不会被原作影响,且可能还会有惊喜出现。
期待光宏揭晓到底针对哪些细节进行“补白”?
这回的学生素质较高,朗读能力都在中上程度。在加以引导之下,都能读出兄妹对话的感觉,几度获得观众的鼓掌。

“补白”的部分,由于课文只写了两兄妹针对“马铃薯泥”的具体对话,“青豆”的部分采取叙述手法,“香蕉”和“蒸鱼片”更是蜻蜓点水略过。因此,我让学生针对这三个部分,设计兄妹俩的对白,并让学生演绎。过程中,我逐步提高难度,让妹妹进一步提出难题,如:

妹妹:“我绝对不吃青豆。”
哥哥:“这不是青豆,这是来自绿王国的绿雨滴。”
妹妹(教师):“你别骗我,哪有雨滴是绿色的,这根本就是青豆。”
哥哥:“……”(学生得随机应变,想出对策来回应。)

我试图一步步提出难题,挑战学生的思维,不让他们跟着课文的句式轻易过关。(或可参看我的教学课件)

在课文中,哥哥把香蕉说成“来自木星的新月”,把蒸鱼片说成“从海洋超市买来的水晶”,却没说明“木星的新月”有何特色?“海洋超市”又是什么?于是,我让学生发挥想象力,对此说一说,是为“展开想象,补白课文”。

*小周 写了:步骤四:欣赏原作,比较课文
希望今天能有充足的时间让学生欣赏原作。

结束:点燃兴趣,延伸阅读
延伸阅读依然是“吹牛系列”。
希望不仅仅是展示图片,至少要有网络链接,让学生知道上哪儿找书来读。
抽掉了“写”的部分,有足够的时间欣赏原作,为将来的“文本对读”做了个预告。在欣赏了原作后,我还有时间为“吹牛系列”打广告,导读了《爱吹牛的三兄弟》,点燃了学生的阅读冲动。课堂的最后,我把复印好的“吹牛系列”文本发给学生,当作见面礼。
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