吉隆坡阅读教学研习营

我们到全国各地上公开课,寻找教师专业成长之道。
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老黄
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第二天报纸的报道:

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评课:

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老黄
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这一次的公开课,让我们获益良多,展开更广、也更深邃的思考。

话说在交流时,一位老师趋前说话:“我本来不想说,但是我在座位上忍了很久,有些话实在必须说出来。郭史光宏老师,你教学只有三年,我教学二十年了。有些经验必须跟你分享,也给你提个醒。刚才你批评了教材,我觉得那是不对的。教材是经过很多人挑选出来的,一定有它的价值。我们不否认教材会有它的瑕疵。我们该做的是把教材中好的一面放大来讲,不要把教材中的弱点放大来说。老师的责任本来就是要把教材给教好,不是教导学生去否定别人……你用图画书来和课文比较,学生当然喜欢图画,因为那时七彩的……”

这一番话,引起在座的另外一位老师给予反驳:“我们要教会学生审美的能力,就该让他们学习如何分辨好和坏。这个能力的培养比什么都重要。如果说教材坏了,我们还是要教,而且蓄意要把它教好,那成什么体统?我觉得教材不好就应该受到淘汰。”

我们没有让这个课题辩论下去。

光宏的解释倒是很重要,他说:“我是在说课时才和老师们分享我对教材的看法。如果你们留意我的教学,我先前的教学花了很多的时间在讲课文,在引导学生读懂这篇课文。后来,我增加了两篇教材对读,是要丰富课文原本要带出的主题——感恩,然后让学生自己去判断怎样的写法比较好的带出主题。过后的延伸阅读,也是为了激励学生以更宽广的目光去看待阅读,不是要否定原有教材。”
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微沁
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老黄 写了:这一次的公开课,让我们获益良多,展开更广、也更深邃的思考。

话说在交流时,一位老师趋前说话:“我本来不想说,但是我在座位上忍了很久,有些话实在必须说出来。郭史光宏老师,你教学只有三年,我教学二十年了。有些经验必须跟你分享,也给你提个醒。刚才你批评了教材,我觉得那是不对的。教材是经过很多人挑选出来的,一定有它的价值。我们不否认教材会有它的瑕疵。我们该做的是把教材中好的一面放大来讲,不要把教材中的弱点放大来说。老师的责任本来就是要把教材给教好,不是教导学生去否定别人……你用图画书来和课文比较,学生当然喜欢图画,因为那时七彩的……”

这样的观念未免太狭隘了吧?但是现实的校园中,80%都是这样“听话”的老师,只有您才有本事教得出“令人讨厌”的家伙!意见多多的反对党 :P

这一番话,引起在座的另外一位老师给予反驳:“我们要教会学生审美的能力,就该让他们学习如何分辨好和坏。这个能力的培养比什么都重要。如果说教材坏了,我们还是要教,而且蓄意要把它教好,那成什么体统?我觉得教材不好就应该受到淘汰。”

我们没有让这个课题辩论下去。

光宏的解释倒是很重要,他说:“我是在说课时才和老师们分享我对教材的看法。如果你们留意我的教学,我先前的教学花了很多的时间在讲课文,在引导学生读懂这篇课文。后来,我增加了两篇教材对读,是要丰富课文原本要带出的主题——感恩,然后让学生自己去判断怎样的写法比较好的带出主题。过后的延伸阅读,也是为了激励学生以更宽广的目光去看待阅读,不是要否定原有教材。”
光宏的格局岂止会批评而已?哈哈哈。。。。小子真的长大了![/quote]
微微沁出的芳香
PC/MT1 2001
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老黄
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余波……

有老师发信息给华文理事会说:
我感到困惑了。华理会办公开课的用意是什么?到底是要传达什么信息?我们应该把现有的课文教好,还是课文不好,要另选课文?若要另选课文,我自认我办不到。
我们很多时候都会面对这个问题。
一些负面的意见,很快会传达到中央。中央的也因为收到就是这样的负面信息,就会严正以待,优先处理。
因此,我也在面子书呼吁出席者表达自己的心声。如果您有出席当天的活动,是好是坏,是否学习到新知识以促进您的专业成长,请别吝啬您的笔墨,传达给主办方知道吧!

P/S 约30年前,我第一次经历类似事件,印象非常深刻,也引发很深的思考。话说当年某报有个版位叫《菩提树》,是个佛学版。后来有人抗议这样的宣传宗教的版位不应该见报。引发老总的回应,马上宣布停办。当时的总编辑非常失望,他说:“佛教圈子就是如此,有人看了觉得受用的,就是不发出声音,等到有人抗议了,才来着急。”的确,当时马佛青发动会员寄卡支持《菩提树》的运动,印好一张张的明信片由会员寄给该报。但是,收到这样的卡片,您说报馆高层会理会么?
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老黄
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《可贵的沉默》教学反思之一
来源:
http://xiaoxue.hujiang.com/san/yuwen/p11108/

  《可贵的沉默》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上,受到要关心父母,回报父母之爱的教育,学会关心别人。

  “把学习的主动权交还给学生!”这是当前素质教育中最响亮的呼声。课堂上老师在调动学生积极性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,有时甚至牵着他们走。今天这节课反而让我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。这节课成功的很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围,把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。所以,课堂教学中,只有这种良好的、民主的伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围,让学生有效地进行学习。如在交流“同学们为什么沉默时”,林东同学举手想回答却又答不出来。我没有批评他,也没有不理他,而是耐心地跟他一起研究,一起讨论,这就换给了学生学习的充分自由,使他们充分享受到参与的乐趣,享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥。

  阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和综合。”执教本课后我发现:无论是讲读课文还是阅读课文,,在课堂上教师一定不能忽略让学生体验感悟这种情感。学生通过文本感悟生活,只有感悟到了,他们才会用心去生活,才会逐渐变成一个有理想的人。通过这节课的学习,同学们能够感受到周围的人对他们的爱,同时知道在生活中处处都要回报爱,付出爱,真正感悟到了爱的真谛。

  如何让学生从一个只知道接受爱的人,意识到在生活中要付出爱的关键在当老师问同学们“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日?请举手。”“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手”这两个问题是同学们沉默了。我在处理这一部分教学设计了以下几个环节:

  (1) 引导学生再读课文后在小组里讨论学生自己提出的问题“同学们为什么沉默了?”“从课文中哪些词可以看得出当时课堂上很沉默?”
  (2) 找出你认为最能体现课堂沉默的一句话或一段话读一读。
  (3) 指导学生感情朗读这些句子,读出沉默的语气。
  (4) 让学生积累摘抄体现课堂沉默的词语,句子。

  整个教学过程中教师以议代讲,事半功倍。沉默中使得孩子们领悟出最为可贵的东西:不能只会接受爱,享受爸爸妈妈给我们的爱,更应该懂得关心父母,用自己的实际行动给他们带来快乐。

  但是上完课时我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现不只是停留在为父母过生日这一件事上,同学们联系实际说到:父母每天为我们准备早饭,我们却总嫌饭菜不可口;父母每天送我们上学,我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。让学生主动体验父母为我们的付出,反省自己对父母的忽略,可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。

  这节课中学生感悟沉默,要先让学生透过文本看清自己,只有这样才达到感悟的真正目的。
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