听课与评课_2014

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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步骤三,师范生突然告诉学生今天要习写“日记”,然后提点写日记的格式,强调写日记的重要和功能:

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学生却起哄,表示不愿意写。
师范生鼓励他们书写,可是一段时间后,大多数还是一字未写,交了白卷。

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结束:

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师范生意会到今天的教学是“不成功”的,因为到最后学生还是不会写日记,叫他苦恼不已。
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我觉得这堂课“失败”的主要原因有两个:
1)太过“刻意”教学,强调了这是“日记”,教学生要这样写,那样写;
2)思维图表用得太僵化。

学员以《蚯蚓的日记》作为导入,这本来是各好点子。这本绘本的故事颇吸引人,也可以用来指导学生如何记生活中的趣事。
可惜,学员没有充分利用。给学生看了绘本的故事后,就没有了下文,往后的教学不见了蚯蚓。

第一步骤让学生说话,在组别里分享生活的趣事。过后指名学生出来讲趣事。这个步骤还不错,学生出来说的“趣事”,至少还算完整的叙事。
可是,下来学员要小朋友用思维图写下趣事,就让学生的创意受到阻拦。从学生的表现,我们看到他们是在“填表格”,之前口头讲述的动力已不复见。非常可惜。

再下来,学员要求小朋友把表格的内容改写成日记,并强调日记的作用、重要性云云,更让学生感到“害怕”,迟迟不敢动笔。

我发现不刻意的教学,往往会收到更好的效果。
所谓“不刻意”,就是教师不需要言明“我要教什么”,甚至念头里也不要存有“我要教这个”的想法。引导学生,然后就放手让他们发挥就好。例如这一堂课,如果在步骤一进行了一段时间后,学员告诉学生:“同学们,你们说的趣事都挺有趣,可惜我们的时间不够,不能让你们每个人都有机会讲。现在老师让你们写下你们想说的趣事,注意,写要写得完整、清楚,别人看得懂。”

管建刚老师在他的作文教学系列书本中经常强调,作文教学应重视写的动机多于技巧的指导,教师要让学生写,就该先激发他们有写的冲动,要不然学生写起来很苦,老师收到作业后批改更苦。
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三年级“听说教学”:语文小精灵

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这一堂说话课进行得很好。
实习生先做好准备(展览资料):

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然后提供资料说明,让学生知道他们该做什么:

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训练小小解说员:

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解说员在小组内自行训练:

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卡麦拉:

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说话课,就是该让学生有充分的时间和机会说话,进一步做交流。
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