得法于课内,得益于课外

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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清华附小校长窦桂梅:得法于课内,得益于课外
来源:“点灯人教育”微信公众号


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1 现状分析

以往各种版本的语文教科书,几乎都分精读和略读两类课型。

然而,受应试教育的影响,很多为了达到良好教学效果的教师们,不得不选择“抓小分,拿大分”的原则,忽略略读,只按精读的要求来安排课程。

如此一来,很容易造成课型混乱、主次不分的尴尬局面,不利于学生阅读理解等能力的培养以及阅读深度与广度的拓展。
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2 重磅改革

为从根本上解决语文教师的尴尬处境,令其能够更准确地把握课型要求,更好地进行母语教学,单就小学语文而言,统编版本的语文教材,就进行了一系列改革:

一、直接改“精读”为“教读”,改“略读”为“自读”。

二、在预习和导读中,在思考题中,或者在教师用书中,都有课型提示,教师们可以直接参照实行。

三、首次将课外阅读纳入教材体制。

四、小学一年级设立“和大人一起读”栏目。

五、到了高年级,几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计,还安排了包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。

六、更加重视多种阅读方法,比如默读、浏览、跳读、猜读、诵读、比较阅读、整本书阅读等。

七、更加注重阅读速度。
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3 关键词解析

教读,以教师讲为主。教读课设计比较丰富,有单元导语、预习、思考探究、积累拓展、读读写写等板块。

教师要结合教学目标、单元要求、课文内容等方面来设计教案,突出每一课的特点和重点,让学生掌握到更多知识和技能,并激发其读书兴味。

自读,就是让学生自主阅读,把在教读课上学到的知识和方法,运用到自读课上,自己去体验、感悟。教师们要做的就是“放开手”,给予学生充分的自由。

课外阅读,就是要求培养学生具有广泛的阅读兴趣,不断扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本书,让学生从读书中丰富词汇、积累语言,从而实现“教是为了不教”的阅读教学目的。
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4 全新挑战

新变化,意味着新挑战。教师该如何将“教读”、“自读”和课外阅读三者结合起来,融为一体,激发学生的阅读兴趣,提升学生的语文素养?

理念虽在,但“教读”、“自读”两种课型不同,功能不同,具体实践时,该如何把握?

学生自主阅读实践,包括课外阅读,文本不用逐篇讲解,但作品的内容要点、艺术特色,又该如何引导学生掌握?
......

这些问题的妥善解决,都建立在我们使用好统编新教材的前提下。
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5 名家支招

其实,关于如何使用新教材,义务教育语文统编教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏,在之前的新闻发布会上,给过老师们总建议:

采取“1+x”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。

那么,早在2013年就召开过“1+X”课程体系建构与实施阶段汇报会,之后几年又致力于“1+x”课程构建和实施的清华附小,自然就显得经验满满。

清华附小校长窦桂梅女士,在一次演讲中,这样概括“1+x”课程

“1”:指整合后的国家基础性课程,该课程内容体现了“用教材教而不是教教材”的思想,既落实了国家规定的基础性课程,又超越了教材。

“X”:指个性化发展的拓展性课程,形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点,又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。

“+”:不是简单的加法,而是促进“1”与“X”相辅相成,达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。

这套课程整合方法,方向正确、理念先进、框架合理、试验效果实在、生命力强大,真正适应和符合教育规律,抓住了小学教育特质。

同时,它又把握了减负增效的实质,紧紧抓住了课程改革的关键,是基础教育一线一场极具意义的创新。
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6 点拨分享

这种“1+x”课程,具体是怎样实施的呢?窦桂梅老师分享了她的几点经验。

她对身为“教读“主导者的语文老师们说:
身为小学语文教师,需要明确的是,我们的读书不应该是盲目的,必要为“教学”,为“文学”保留一个特殊位置兼读其他的书。以教促读,读便有了更大的动力,教也有了更深的底气。将书本给予我们的惊喜与力量呈现在课堂上,于是一节又一节的精彩教学就脱颖而出。
在介绍清华附小语文课内外阅读整合实践方面,她总结道:
在清华附小,几十万册藏书分布校园课程,我们的学生随时随地可以拿起来阅读。

同时,我们实现了课外阅读课内化,课内阅读教学化,“1+X课程”从一年级到六年级各学科,都开发了同步配套的推进阅读书目,每周固定安排一节60分钟主题阅读课,由各科老师带领学生开展各种静态与动态相结合的阅读课程。

每周末开放读书馆,开展亲子阅读课程;每年四月设立读书节,开展系列读书活动。

十多年来,清华附小根据学生年龄特点给每个年级学生推荐的必读选读书目,滋润了一届又一届学生的成长。每周一节雷打不动的主题阅读分享课更是引领学生读书读出了热情,读出了滋味,读出了思考。
窦桂梅校长结合清华附小的实践案例,推动“教读”、“自读”、“课外阅读”三位一体结构下的阅读教学,并让学生“得法于课内,得益于课外”,成为阅读的真正主人。
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