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Posted: 01-08-09 Sat 11:46 am
by *小周
怎样做到熏陶感染
张友慈在《“熏陶感染”的三个层次》一文中指出，要将“注重语文的熏陶感染”落到实处，首先要潜入。其要旨是把学生的无目标意识阅读转化为有目标意识阅读。操作要领是明确阅读方向、创设阅读气氛、激发阅读动机；对课文作宏观指导，提供作者、作品的背景资料，为学生进入文本扫清障碍；从阅读中生成问题，打开缺口，为进入情感熏染的境界作准备。其次是内化。其要旨是感受形象、体察情感、物我合流、激情生趣。操作要领是以教学目标统领学生，以理顺思路指引学生，以撮要点拨启发学生，以讲评赏析示范学生，以气氛渲染感化学生， 以此促成群体性感悟和个体性感受的同步发展。再者是释放。其要旨是把内在的意识转化为外部的行为。操作要领是选择恰当方法，答问是教学中使用最为广泛的一种“释放”方式，但不是唯一的，要力求多样化。
另外还要注意：“熏陶感染”是阅读教学的过程而不是教学环节；它是教学策略更是教学理念；它的功能是有限的，适用于信息意义不确定的文学类作品教学，适合于情感体验教学；它强调体验感悟，但是不否定知识的接受。
（《语文学习》2004年第10期）
——摘自《语文建设》总第192期/2004年第12期
Posted: 01-08-09 Sat 11:47 am
by *小周
文言文教学的坚守与创新
周庆元、胡虹丽在《文言文教学的坚守与创新》一文中认为，文言文教学对学生发展具有重要作用，需要坚守。坚守不是保守，积极的修正和合理的创新是坚守的必有之路。当前文言文教学存在三种异化现象：一是教学目的南辕北辙，二是教学模式两极分化，三是教学评价渐走偏锋。我们要认识到这种异化现象的深层原因，批判地继承文言文教学的传统，在坚守中创新，主要做法有：
一要从整体上对基础教育阶段的文言文教学进行合理规划。小学、初中、高中应该统筹安排，保证教学的连续性。小学、初中重在诵读、积累、感悟，高中重在“义理”，重在研究和升华，重在探究文言文的文化底蕴。
二要科学地编排教材内容。入选语文教科书的文言文，要以定篇的方式进入，而且要语言表达规范、文化内涵丰富、思想内容健康，便于吟诵记忆。
三要抓住“读”这个根本，针对不同阶段采取恰当、有效的“读法”。小学是启蒙阶段，宜采用“唱读”；初中是入门阶段，重在“美读”；高中是提高阶段，主要是“研读”。
（《中国教育学刊》2009年第2期）
——摘自《语文建设》总第245期/2009年第5期
Posted: 01-08-09 Sat 11:49 am
by *小周
语文训练的三个维度
吴忠豪在《关于语文训练的讨论》一文中认为，中小学生学习语文重在掌握听说读写技能，而掌握技能关键在训练。教师认同语文训练理念并不困难，难得是从理论和实践上厘清语文训练的内容和途径。
语文训练有三个维度。理解文本语言是第一个维度，也是语文训练的基础，它有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达方式，即课文“怎么说”。积累语言是第二个维度，传统语文教学重视多读多背，其实就是强调书面语言的学习和积累，这是学好语文的前提。运用文本语言是第三个维度，这也是语文训练的重点。目前课堂教学中大量时间耗费在文本解读训练上，挤压了用以表达（说和写）训练的时间和空间。以文本解读为重点的语文训练不符合儿童认知特点和现代语文学习规律，但是现代语文教育不能也不应该简单回归以积累为重点的传统语文教育方式。语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用语言进行口头和书面交际，因此语文教学不能忽视阅读训练，但是以阅读为重点不是现代语文教学的最佳方式，现代语文教学改革的方向应该是以口语和书面语的表达训练为重点。
（《课程•教材• 教法》2008年第12期）
——摘自《语文建设》总第243期/2009年第3期
Posted: 01-08-09 Sat 11:50 am
by *小周
背景知识与阅读理解的关系
刘淼、祝丹兰在《阅读教学中背景知识与阅读理解的关系》一文中认为，背景信息和课文信息是决定阅读理解的重要因素。背景是人脑中的信息积累和储备，课文信息是课文本身的意义，它来源于作者的创作，以文本的形式呈现。语文教材选文广泛，课文信息丰富多彩、包罗万象，而处于成长阶段的学生头脑中的背景信息则具有明显的局限性。为此，教师常常会在阅读教学中引入背景知识以弥补学生背景信息的不足。背景知识是与课文相关的背景资料，如作者生平、时代背景、写作缘起及社会影响等。但背景知识不是阅读理解的必要条件。阅读理解的产生取决于背景信息与课文信息的交互作用而非背景知识，只有当背景信息与课文信息无法交互时，才需要引入背景知识。也不是所有的背景知识都能促进阅读理解，只有当背景知识既能与背景信息交互，又与课文信息一致时，才能完成其桥梁作用，连接背景信息与课文信息，促成两者的整合，形成知识表征。
（《教育学报》2008年第5期）
——摘自《语文建设》总第243期/2009年第3期
Posted: 01-08-09 Sat 11:52 am
by *小周
有效教学的三条“铁律”
余文森在《论有效教学的三条“铁律”》一文中认为，要提高教学质量，实现有效教学与优化教学，必须遵循以下三条“铁律”：
第一、先学后教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考问题的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。没有针对性地教学是无效或低效的教学，在针对性教学时，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能。
第二、先教后学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力的时候，即处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上，即教学生学会学习。
第三、温故知新
新知识的教学必须基于学生的原有知识，因为学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知识的基础上增加新的内容，或由旧知识重新组织或转化而成。
因此教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，化难为易，循序渐进，从而激发学生学习的兴趣和信心。
（《中国教育学刊》2008年第11期）
——摘自《语文建设》总第242期/2009年第2期
Posted: 01-08-09 Sat 2:15 pm
by *小周
“入—总—分—出”语文教学模式
程俊花和彭小明（浙江省温州大学人文学院）在《“入—总—分—出”：新课程语文教学模式的建构》一文中认为，传统教学程序“旧五环”（组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业）和语文教学程序“新八股”（作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点）的消极影响极大。在结合广大教师在新课程教学中的经验，他们总结出“入—总—分—出”的四步教学法。
一、入——背景参考，情景导入
在新的教学内容开讲或教学活动开始前，教师提供必要的学习材料、设计创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界的行为。它要求教师能够迅速运用恰当的方法，通过简短的言语或活动，恰如其分地引领学生进入学习内容。
二、总——阅读课文，整体感知
“总”首先是对全单元课文的整体浏览，其目的是让学生在学习本单元之前对组成本单元的各篇课文有个大略的了解。其次是对课文的“总览”，大致了解课文是谁写的、写于何时何地、什么文体、写了些什么、想表达什么等，以求整体把握文本的内容、理清思路 、概括要点、理解文本所表达的思想、观点和感情。
三、分——文本研习，对话讨论
文本研习是教师、文体、学生三者之间平等对话的过程，是师生双方共同通过文本学习与研究，从文章意蕴、语言运用、写作技巧等方面欣赏文章的有效途径。文本研习就是选择重点或从不同角度研究学习文本，即“分层”“分点”“分类”研习文本，可从语言（词语、句式、表达方式、修辞手法、整体风格）、形象、主旨或技法入手。
对话讨论阶段主要训练学生的思维能力和口语交际能力。思维能力训练是语文教学的重要组成部分，它与听、说、读、写的训练紧密结合。学生在教师指导下积极地进行思考、表达、讨论和语言实践练习，训练和发展自己的思维能力和对话能力。
四、出——总结训练，拓展延伸
学生在这一阶段要对之前所掌握的信息进行总结、梳理和归纳，以求知识条理化、系统化。这一阶段的“训练”，就是在积累和消化的基础上，经过思考和讨论后，进行实践操作练习。通过实践运用以达到知识的迁移和创新、能力的提高和发展，从而锻炼和提高学生的阅读能力、写作表达能力、培养和发展学生的创新精神和创造能力。
拓展延伸是指在课堂教学中，结合学生生活、社会生活，引进相关内容进行拓展学习。在教学中，对于兼具工具性和人文性的语文，应拓展空间，从更广的层面上来培养学生的整体语文素养。
“入—总—分—出”语文教学模式是对传统教学模式的更新，符合新课标积极倡导的自主、合作、探究式学习方式，符合教学是与学生的“平等对话”的教育理念，有利于语文教学模式的进一步发展创新。
——摘自《语文建设》总第246期/2009年第6期
Posted: 02-08-09 Sun 4:07 pm
by *小周
语文老师：让我难过让我忧
浙江省玉环县教研室徐朝晖指出了当前语文教师在课堂教学中表现出来的缺憾：
一、范读基本功的欠缺
读、写、讲、评是语文教师的基本功，读又是最基本的，教师的范读不仅能吸引学生的注意力，更能引起学生学习文章的渴望，激发学生的学习兴趣。然而由于教师自身朗读水平欠佳、对朗读作用的忽视等原因，一些教师的范读没有起到应有的作用，使得文章的诵读在课堂上销声匿迹。
二、缺少创造性使用教材的能力
一些教师由于自身文学素养的欠缺，教学时往往避重就轻，常以课后练习为蓝本设计课堂问题，再依据教学参考稍作小结；还有一些教师只能列出阅读清单，让学生用课外时间自行阅读了事，从而造成了教学内容的严重缺失。
三、不具备课堂驾驭能力
课堂管理能力是教师的一个基本素质。在课堂上，教师一次口误、一个知识性的错误，或者其他一些与课文有关或无关的小插曲，都有可能引起学生的哄笑、骚动，甚至使整节课的教学功亏一篑，可是目前一些课堂上经常出现这样的现象，反映了部分教师课堂驾驭能力低下。
四、忽视学生的存在
在许多课堂上，“关注后进”“面向全体”“为了每一个学生的发展”等教育理念变成了空话。课堂里的座位成了无声的分界线，前三排的学生为好学生，是教师重点照顾的对象，而其余学生，教师则视而不见，基本上成为被遗忘的群体。
——摘自《语文建设》总第207期/2006年第3期
Posted: 03-08-09 Mon 12:51 pm
by *小周
阅读教学要留有“空间”
阅读教学是学生触摸文本语言、感受形象、体验情感、获得思想启迪的生命活动。生命活动是需要空间的，阅读教学同样需要空间。周星环在《教学要留有“空间”》一文中提出：
一、留有学生阅读的空间
• 初读课文，教师不必有太多限制，不必给学生认知支持，要让学生在自由自在的阅读中获得快乐。养成良好的阅读习惯。
• 以自读为主。进入课文重点部分学习时，首先要给学生自由阅读的时间，不提思考问题，不以齐读代替个人阅读；接着对学生的自读进行检查或评价，顺学而导；最后学生熟读课文，积累语言。
二、留有学生思维的空间
• 给学生独立思考的时间。只有学生进入积极思维状态，教师的适度点拨才可能使学生有真切地体验。
• 给学生广阔的思维时间。学习课文时，课文问题指向的空间要大。
• 鼓励学生大胆提问、质疑。
三、留有学生练习的空间
• 留有“说”的思考空间。说的内容要精心选择，不宜多。
• 留有“写”的思考空间。教学中要注意读写结合，尽可能多让学生进行小练笔。
（《基础教育》2006年第7期）
——摘自《语文建设》总第219期/2007年第3期
Posted: 03-08-09 Mon 1:49 pm
by *小周
关于学生阅读的思考
吴春凤在《关于文学经典阅读的尴尬及其思考》 中，对学生的阅读进行了如下思考：
一、倡导开放性的读书教育，创设良好的阅读氛围
首先，让阅读不再功利化。为了应付教师的检查，为了写好作文，是许多学生课外阅读尤其是经典阅读最重要的理由。家长对文学名著的态度也在很大程度上左右着学生的阅读取向，决定着学生的阅读行为。很多家长认为，学好功课才是至关重要的，文学经典完全可以留到大学毕业或工作之后再读。
其次，要重视教师良好的影响和指导作用。教师应结合新课标和学生的阅读现状，科学地为学生安排、制定阅读计划；要引导学生合理安排时间，循序渐进地阅读经典文学作品；要有效地与学生交流阅读心得，巩固学生的阅读成果，督促他们进一步阅读。
二、文本阅读是关键
只有通过文本的认真阅读和虚心倾听，读者才能感知文本所赋予的话语层面，文学形象层面和文学意蕴层面，才能体会作者的情感世界和作品的艺术世界。图像、图片、网络资讯等表现手段对创设情境，激发学生的阅读兴趣，促进学生的积极思维有一定作用，但它们只是教学的辅助手段，绝不能代替学生对文本的阅读。
三、正确引导文学性阅读
首先，文本解读要立足于知人论世，教师要引导学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景，创作动机及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
其次，文本解读要尊重他人的话语权。
最后。文本解读要不断地创新和发展。
（《语文教学通讯》2006年第3期）
——摘自《语文建设》总第218期/2007年第2期
Posted: 03-08-09 Mon 6:08 pm
by *小周
课堂教学中的“放”与“收”
课堂的多向、多元、多样化延伸常常会让教师感到无所适从。这个问题的出现，表明教学正在经历一个重要的转型阶段。对于这个阶段的教师而言，核心问题就是合理地处理“放”与“收”的关系。孙元涛的《课堂教学中的“放”与“收”》 对刺进行了探析。
一、课堂教学中的“放”应该做到以下三点：
• 有向，它强调的是一种导向。教师不能因为多元化的诉求而放弃教育本该具有的理性启蒙与价值引导的责任。同时，课堂开放的有向也能够在一定程度上防止课堂教学枝蔓芜杂、离题太远。
• 有度，就是要有节制、有限度。课堂开放的重要表征是学生的思维得到激发，处于积极状态中。这需要教师善于设问，以问导思，促使每个学生都真正进入解题过程。但是，要谨防由原来的“满堂灌”演变为“满堂问”。这就需要教师在教学设计时注重提炼出“大问题”，切忌在“小问题”上兜圈子。
• 有序，它强调的是问题呈现的序列性和层次性。教师在教学设计和课堂教学进程中应当注意寻找问题之间的内在结构关系。决定这一关系的依据主要有两个：一是教材内容的基本逻辑关系，二是学生的心智特点。
二、课堂教学中的“收”应该做到以下两点：
• 注重反馈的层次性和针对性。教师要在学生的思维状态中提炼出有价值的信息，并及时反馈。这里所说的有价值的信息至少包括两方面：一是学生思维中的创新节点：二是学生表达和思维中所呈现出来的错误理解或思维困境。
• 在集聚与转化中生成新质。课堂的开放是要通过“放”来达到更好的“收”，在“放”与“收”的变换中集聚出新的能量与智慧。
（《上海教育科研》2007年第3期）
——摘自《语文建设》总第226期/2007年第10期