法情

朱自强教授

教授、博士生导师，中国海洋大学文学与新闻传播学院院长，中国海洋大学国家文化产业研究中心常务副主任，儿童文学研究所所长。
　　
曾是东京学艺大学、大阪教育大学访问学者，大阪国际儿童文学馆客座研究员，台湾台东大学兼职教授，香港教育学院访问教授。多次到日本、香港、台湾等国家地区访学、讲学。
　　
儿童文学理论家、儿童教育、语文教育专家、快乐教育理念倡导者、诗人、翻译家、文学博士，中国作家协会会员。

主要学术著作：
《儿童文学的本质》（教育部八五规划项目）、《中国儿童文学与现代化进程》（国家社会科学基金项目）、《小学语文文学教育》（教育部教材项目）、《中国幻想小说论》（教育部十五规划项目），及《日本儿童文学论》、《儿童文学论》、《中国儿童文学五人谈》。

主要编著：
《快乐语文读本》（小学•12卷）、《新理念语文读本》（小学•12卷）。

主编著作：
《儿童文学新视野》、《中国原创儿童文学的走向》、《世界儿童文学名著》（28卷）、《中国孩子的好榜样》（名人传记•14卷）。

翻译儿童文学名著：
《龙子太郎》、《谁也不知道的小小国》、《蛇山上的爱子》、《动物会议》、《木偶奇遇记》、《不不园》，图画书《小蜡笔头》等，及新美南吉作品。

http://www.faqing.org/forum/viewtopic.p ... c&start=15 （16-18楼）

……我认为，小学语文教育要向前发展，必须走儿童文学化这条路 。 我的这个观点是建立在目前小学语文教育发展现状的基础之上。无论是内地还是香港、台湾，在小学语文改革中，都越来越重视儿童文学。

……所谓儿童文学化，指儿童文学能真正成为小学语文教育的资源 和方法 。

——— 摘自《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录/点灯人丛书》

朱教授所言的以儿童文学为小学语文教育的“资源”，乃指从世界优秀的儿童文学作品中，筛选合适的篇章，作为语文教材。朱教授认为优秀的语文教材必须具备三项条件：
一、趣味性；
二、艺术性；
三、语文教育价值。

以儿童文学为“方法”，即“将人文性、整体性、趣味性、感性化、意义生成，这五个要素有机地融合在一起进行语文教育的方法”。

《记忆传授人》 不是少年小说吗？怎么又说把目标锁定为儿童文学作品？

儿童文学的服务对象，包括了从3岁到15岁的全部儿童。近年来，有的研究者提出应将儿童文学服务对象的年龄下限和上限加以延展，把婴儿和15岁以上的准青年也纳入儿童文学的服务对象。根据儿童年龄的特征，参考儿童心理学的研究成果，一般把整个儿童时期划分为三个阶段，即：幼儿期（3 —6岁）、童年期（7 —12岁），少年期（13 —15岁）。

———黄云生《儿童文学教程》，杭州：浙江大学出版社，1996，页16。

为何先从少年小说开始？为何不先读童话或绘本？
光宏认为少年小说的主题比较沉重深刻，担心作为入门或许太难了。他觉得童话和绘本篇幅短小，有趣也有意思，很好亲近。

光宏尤其喜欢绘本，他认为“绘本是最具有儿童文学质感的门类，也就是最能够代表儿童文学的作品。绘本是文图结合，对一些患“文字恐惧症”的人特别可亲。很多绘本都是0岁-80岁都会喜欢的。 绘本的独特魅力可以将成人带回童年，欣赏童年。”

我其实并没有拒绝阅读绘本，，只是我打算先从少年小说开始，渐次进入童话，然后是绘本。

若论主题沉重深刻，鲁迅先生的《呐喊》与《彷徨》一系列短篇小说岂非更为吃力？ 相对而言，少年小说好读多了。

我们担心篇幅太长，担心内容太深……
回头想想，阅读的本质是什么？
我们的最终目标不也希望未来教师成为阅读者，喜欢阅读，享受阅读，进而影响小朋友爱读文字的书吗？

面对浩瀚无穷的经典作品，我们要学会谦虚，要认真阅读，还要思考。

其实，还有一些其他原因让我不敢先从绘本开始。

诚如光宏所言，这个时代的人很浮躁、很速食，难得安静下来看一本文字的书。
同学们看名著喜欢先从光碟、录影或漫画入手，对文字失去了敏感度。
老师引导小朋友爱上阅读可以从绘本开始，我希望我们的未来教师能有耐心阅读文字的书，喜欢阅读，认真阅读，习惯思考并从各角度探索问题。

我自己本身没有丰富的绘本阅读经验，手头上也没有几本能与同学们分享的绘本。
而且，我个人觉得读绘本其实不简单，在所有儿童文学作品中，绘本其实是最高境界。我仍在学习中……

期待光宏为我们引进这本由评论家彭懿先生出版的中国第一部解读绘本的理论著作—— 《图画书：阅读与经典》 。

借题发挥一下：

为什么孩子的阅读一定要从儿童文学开始，孩子的背诵一定要从童谣童诗开始？

因为这时孩子刚刚迈进符号世界的门槛，特意让孩子在符号世界里读到自己、背到自己、看见自己、听见自己，就意味着告诉孩子：映照并升华着儿童生活的符号世界是亲切的、温暖的。从这种亲切、温暖的感觉出发，他们才有可能渐行渐远——直至成为经典读者。

操之过急，无异于拔苗助长、竭泽而渔。更何况，当学习是生存之必须的时候，面对一个个幼小的孩子、一个个鲜活的生命，我们第一应当关心的，是他们是否快乐，而不是他们是否能成为往昔文化的荷担者、传承人。

当他们健康快乐，他们就更有可能成为文化的传承人和创造者。

生长——发展，是继承的唯一途径。

先有不死的精神，然后有不死的文化。

文化为人而存在。

文化的意义在于使人幸福——绝不是其他。

——摘自薛瑞萍《书声琅琅的三年级》，长春出版社，2007，页23.

The Lamplighter

My tea is nearly ready and the sun has left the sky.
It’s time to take the window to see Leerie going by;
For every night at teatime and before you take your seat,
With lantern and with ladder he comes posting up the street

Now Tom would be a driver and Maria go to sea,
And my papa’s a banker and as rich as he can be;
But I, when I am stronger and can choose what I’m to do,
O Leerie, I’ll go round at night and light the lamps with you

For we are very lucky, with a lamp before the door,
And Leerie stops to light it as he lights so many more;
And oh! before you hurry by with ladder and with light;
O Leerie, see a little child and nod to him tonight

——By Robert Louis Stevenson

我在文章和讲演里，都提到过斯蒂文森的诗《The Lamplighter》(《点灯的人》)。那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利。于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又看见了窗外，柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情。我老说， 我们这些人，是有些像李利的，也是点灯的人，把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向，我们点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、优雅和完美。

——— 梅子涵《阅读儿童文学》序

……真正的儿童阅读的胜景将出现在什么时候，我觉得应该是，每一个屋檐下都亮着一盏灯，在床前、在沙发上，爸爸妈妈为孩子读书，每一个儿童都有爸爸妈妈为自己阅读的记忆；每一间教室都亮起一盏灯， 老师就是那个点灯的人 ，每一个学校都有一个像模像样的图书馆，每一个儿童都能走进童话……

——徐冬梅《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育—点灯人丛书》，长春：长春出版社，2009，页31

……如果有人问我，让儿童爱上阅读最重要的因素是什么？我一定会不假思索地回答：一个热爱阅读的家庭，一个热爱阅读的老师。阅读指导最有效的办法就是用热情去点燃热情。……

…… 一个有着丰富阅读体验的老师才能成为一个热情的讲述者，一个热情的朗读者 。

——徐冬梅《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育—点灯人丛书》，长春：长春出版社，2009，页59

老师就是点灯人
除了点灯 还是引路人 带领孩子们 走进有希望的世界

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别忘了我们星期一的浪漫约会啊。

日期：2010年2月8日 （星期一）
时间：下午3时至5时
地点：T 203课室

出版社：河北教育出版社
出版日期：2009年04月
ISBN：9787543471191
版本：第1版
丛书名：启发精选纽伯瑞大奖少年小说




作者简介：

洛伊丝•劳里，1937年3月出生于夏威夷，父亲在军中担任牙医，他们一家人也随着军队迁移世界各地。二次大战期间，她住在外祖父母位于宾州的老家，十一岁到上高中之前，则在日本度过。后来她进布朗大学就读，但只修完两年课程便结婚了，直到生完四个孩子后才重拾学业，从南缅因大学毕业。

洛伊丝•劳里的写作生涯起步较晚，四十岁时才尝试完成小时候的梦想——当一名作家。结果却一鸣惊人，如今她不但是世界知名的作家，还获得两次纽伯瑞金牌奖的肯定。除了写作儿童小说、短篇故事，她也撰写评论、专业的论文。

她的写作素材非常广泛，风格多样，有生活幽默小说《阿纳斯塔西亚 克鲁布尼克》（Anastasia Krupnik）、谈战争与屠杀的《数星星》（Numbm the stars）、描写未来乌托邦社会的《记忆传授人》（The Giver），此外还有涉及收养、精神疾病、癌症等议题的二十多本著作，堪称是一位多才、多变的作家。

洛伊丝•劳里网站
http://www.loislowry.com/bio.html


译者郑荣珍简介：

1962年生，台中市人。美国俄亥州立大学儿童文学硕士。热爱为孩子建构美丽的阅读世界，从事儿童文学的编辑、写作、翻译、教学等相关工作已超过十四年。曾任教于中原大学、静宜大学、辅仁大学、实践大学，教授《儿童发展与儿童文学》、《儿童文学》、《幼儿文学》等课程，现任信誼基金出版社副编辑。

《记忆传授人》序：

《我向文学献辞》梅子涵


世界上有不少的文学家。他们写书给我们看。
他们写诗、写小说、写童话，让我们过上了文学的生活。
那真是一些才华横溢的人，多么能够想象和讲述！
他们编出吃惊的故事。他们说啊说啊总能说出吃惊的感情。
他们成功地写了一个人，无数的人就知道了这个人，这个人就成为世界的人。
他们智慧地表达了一种思想，这个思想就成了灯光，我举过头晃动，你也映照，大家都提在手里照来照去了。
他们写出一个个句子，连成一个个段落，语言、文字就这么变为了完美的一篇、完整一本。在文学里面，我们能读到语言、文字为自己兴奋的表情，它们为自己的妙不可言吃惊！

文学的阅读、文学的生活就这样让我们平常的日子里能有喜悦掠过，能有诗意荡开，能有些渴望，能有很多想不起来的爱……

我们开始讲究情调了，注意斯文，注意轻轻地呼吸。
看见了天空的颜色，看见了风筝。
看见黑夜平淡地接在白天的后面，可是活着是不能马马虎虎的。
看见人是活在人格里的，人格都是有一个方向的，文学里的好人也是我们的友人，因为我们喜欢他们的方向；文学里的坏人也是我们的仇敌，因为我们憎恶他们的方向。
看见梦幻不是空洞的浪漫，梦幻是可以让生活成为童话的。

文学的阅读、文学的生活，让人不舍得离开。
它们成了一个人日常生活外的另一种生活，因而也成了日常生活里的一种生活。
我们就这样既是在文学的外面。也是在文学的里面；我们想念着文学的里面，也响应着文学的外面；我们说着文学里面的故事给文学外面的人听，文学里面的快乐和感动就成为文学外面的日子的部分。
这样活着，珍贵的生命多了丰富，感觉的位置也不是在低处了。
我们在高处站立。
我们看望得很远。

文学就是这么好的一种东西。
所以文学是必须搁在童年面前的；童年必须经常地在文学中。
这不是一件需要举行启动仪式的事。
它越是最简单地开始，越是能最真实地进行。它越是不隆重地被捧在手里了，它就越是在真的接近隆重。

这么说的时候，我就又想起那本法国小说里的少年，他十四岁，叫扬内茨，是波兰人。波兰被纳粹德国占领了，他住在父亲为他挖的三米深四米宽的洞里，洞在森林里，他的父亲已经战死。不远处的公路上有德国人的巡逻车和子弹，可是他却从洞里走出来走到另外一个洞里去。那里聚集着二十几个游击队员，很多都是年轻的大学生。他们有的是走了十几公里的危险道路而来，他们挤在这洞里，聆听一种声音，这种声音就是音乐。他们聆听肖邦的钢琴曲，它正从一张唱片里放出来。然后聆听一个人朗读童话，童话的名字叫《山丘小故事》，是英国的吉卜林为孩子们写的。

在这个藏身躲命的洞里，音乐和童话是如此隆重！
年少的孩子、游击队员和年轻的大学生们如此隆重。
因为他们小的时候，这样的聆听和阅读是日常的，所有的盼望都来自记忆。有了体面的习惯的人，甚至会在艰难的呻吟里把隆重安排好。这个十四岁的少年和那些游击队员们，后来解放了祖国。

我把这一些话搁在我们的这一套完美的儿童文学书籍的前面。
这是我对文学的献辞。
我对阅读的献辞。
我对童年的献辞。
我对纽伯瑞的献辞。

这位叫纽伯瑞的英国人，是人类最早的为儿童写书、设计书、出版书的人。他是一个让儿童的阅读快乐着荡漾起来的人。他的生命、他的实业和事业、他的人格名声、他身后的一切，也都在童书和童年的快乐里荡漾。这个杰出的人，在这个非常有重量的儿童文学奖里，一直灿烂了！这么多年来，当那些手里拿着选票的人，把它投给一本书的时候，心里都会珍重地掂量掂量，它会影响灿烂吗？

纽伯瑞奖，盛放进它的奖里的一本本给孩子们的书，于是也就灿烂了。很多年都灿烂。我们把这些灿烂捧到手里吧。