法情

下列是教案2，教“啊”的音变（从“a”变成“ra”），时间也是30分钟。

当天上完课后写的反思。匆匆写就交给老黄过目。

上网太难，有机会会把自己的想法贴上来。不过已请老黄在此开刀解剖，看大风“死”得多惨，“死因”又是什么，呵呵！

当然很希望大家都来评一评，这样才会进步。

太小了啦，看不到。

好长的引起动机。。
请问。。。
教学目标里的：分辨多音多义字， 学生是通过怎样的方式＂分辨＂呢？
是想以笔述写出含义 ｀或造句｀或含义下写出正确的拼音？
还是口头讲述含义／拼音？

上星期六学校补课，没回家，现在是时候上来谈谈了，不然，都布满蜘蛛丝了。

关于26-7-2008的所谓“论剑”，大风是毫无招架能力的。老黄“成精”多年，我的花拳绣腿哪里逃得过他的法眼？呵呵。 所谓“外行看热闹，内行看门道”，我深有同感。如果当天的课让个外行人来看，评价应该不错，至少流畅热闹，上了课大家乐陶陶，管你课后会忘掉多少？但诚如老黄所言：学生真正学到吗？两个星期后，他们还记得吗？一语中的，一下点中我的死穴了。

当天，我在一个小时内上了两堂课（写了两份教案），这个小时，课上得蛮顺利，但觉得自己好像开火车，一路赶，一路赶，自己没有喘气的余地，学生又有多少喘气的空间？这对于知识的吸收是一大障碍。这一点，不只是这堂课，之前我已察觉，因此不断调整，一直放慢脚步。只是我自觉难以突破的困境是：这班学生程度这么弱，能教得精简吗？

例如第一堂课（30分钟），教4个多音多义字，除去6-7分钟的导入和结束，（在很顺利的情况下）只剩下20多分钟，要如何让学生清楚分辨那几个多音多义字？

那4个字是"委"、"洗"、"创"、"舍"。其中“洗”和“创”比较容易说得清，“委”和“舍”就比较不容易。例如在配词时，说到“委员”，班上只有两位同学对“委员”这词有点印象（当然还是说不对的），在给同学们讲解“委员”，也不容易。难不成“委员”解释3分钟，“委托”解释3分钟？我可没那么多3分钟。若不配词，又以什么方法让学生知道“委”的不同读音和含义呢？让他们自由配词？不太可行，他们真的配不出。给他们其他字卡让他们配词？或许可以“猜”出几个词，但恐怕不会明白。让他们就几个词造句？呵呵，按照以往经验，要他们做这些“高难度”的任务，至少要20分钟。那其他教学活动就不必进行了。

例如前一天教他们比喻修辞手法，按常理他们应该会了。但他们（超过75%）就硬是不会。怎么办？就得从头开始，简单说说什么是比喻修辞手法。时间用去了，接下来的活动时间就少了。能让他们动手做、主动学习的机会也不多了。（当然，当时要他们分组造句，结果还是行的。）

至于第2场的“啊”的音变，短短30分钟让他们对“啊”的音变有点概念，再要他们朗读顺口溜、背诵顺口溜就花去不少时间，因此给他们进行考察活动后，后来的综合讨论就做不到了，因为下课钟声响了。

我知道让学生“跑”是最好的方法，但如果他们只会“爬”，连“走”都不会，应该怎么省略“走”的环节而进入“跑”的环节呢？思考了一个星期，还想不出，真头痛......

再补充：老黄说我当时倾向于“灌输知识”。我同意他的判断。

这种知识灌输法，很容易就变成“填鸭”了。（你看外表多么油亮光鲜？呵呵）技能的培养才是更重要的。这点我也深感认同。

当天我跟几位同学谈起“喂学生吃鱼”、“教学生捕鱼”的问题，大概就是“传授知识”与“培养能力”之争吧。两者或许并非对立，但必须有轻重之分。不过，我觉得在学生连吃鱼都不大会的时候，“教学生捕鱼”的过程其实需要更多时间吧？尤其当他们对吃鱼及捕鱼都没兴趣或没信心的时候，是不是需要更多耐力、步骤与时间呢？

在反思的过程中，我在想，我是不是一直在“怕学生做不来”的思想困局中自我设限呢？因为怕他们做不来，所以不敢给他们做；因为他们做得慢，所以不敢给他们做（因为时间不允许）。我在想啊，如何在有限的时间有效地完成大部分的教学要学，是我必须想办法克服的。

当天，老黄也批评了我们教案里“道德价值”和“思维技能”写得随便。

呵呵，确实如此，我们（我认识的同学）对这两项都摸不着头脑，往往都是为了写而写，大家随便填就是了。经过老黄指点迷津，才知道这两项那么重要，一举打破我们的旧观念，大家恍然大悟，“哦，原来是这样写的。”至于怎么样写？举“道德价值”为例吧！

往常，填写“道德价值”的时候，我们都看课文内容有些什么道德价值，例如《世界环境日》就是要爱护环境之类的。但，教“多音多义字”难道还能有什么道德价值吗？所以大家往往勉为其难：既然有分组活动，就写“合作”好了。

其实不是如此。道德价值应该融入我们的教学内容中。例如教多音多义字“委”，我们再教“委任”的时间，可以稍微深谈“委任”蕴含的道德价值。例如举例说：老师委任我们某个职位，我们应该尽责把工作做好，等等，这里的道德价值就是“负责任”。

当然，我所知有限，这里简单举例。更详尽的，还是等老黄有空时给大家说说。

至于“思维技能”，我也是模模糊糊的（比之前明白一点，但也是雾里看花），所以还得劳烦老黄大侠了。

靓思淑仪 wrote:好长的引起动机。。

呵呵，老黄也是这样说的。

不过我有点执迷不悟。在教案里虽然看起来很长，但实际进行也就是2-3分钟而已。
平时我的导入也是让学生谈论某项课题、看图片、听录音之类的，只是当天的两堂课的内容比较不容易引起学生的兴趣，于是才把他们的老朋友--小白兔敏敏请出来跟他们一起上课。

概念是这样的：敏敏遇到小山羊，两人对话，说错了2个多音多义字，于是敏敏叫小山羊到5K班来一起上课，学学多音多义字。在过程中，敏敏也引导5K班学生说出“多音多义字”，让学生自个儿提示接下来的学习内容。然后教师说：敏敏请小山羊来上课，你们要不要比小山羊更用心？不然，你们念错多音多义字，会被敏敏笑的噢！学生的蛮热烈的，学习兴趣就被调动起来了。

当然，在《反思》里，我也说过了，这样的以故事为主线的方式，不能常用，以免失去新鲜感。另外，时间的掌握也是重要的，我会记得的。

大风 wrote: 关于26-7-2008的所谓“论剑”，大风是毫无招架能力的。老黄“成精”多年，我的花拳绣腿哪里逃得过他的法眼？呵呵。 所谓“外行看热闹，内行看门道”，我深有同感。如果当天的课让个外行人来看，评价应该不错，至少流畅热闹，上了课大家乐陶陶，管你课后会忘掉多少？但诚如老黄所言：学生真正学到吗？两个星期后，他们还记得吗？一语中的，一下点中我的死穴了。

大风很谦虚，学习态度很好！
其实，如果让老黄来教那班学生，也未必会像他一样教得那么好的。
他已经下了不少功夫，把五年级的学生带得很合作的了。
只不过老黄毕竟是“讲师”，对教学的原理与实践，有较高的要求，所以还是要针对一些情况与大风切磋的。

大风这堂课是上得热闹，但是大部分时间是他在讲。
材料准备了很多，巴不得使出十八般武艺，倾囊相授予学生似的。
这一来，肯定要影响教学的效果。
所以，我提醒他要留意学生在课后是否学得什么新知？有关新知是否对他们的能力有所增进。

当天，我在一个小时内上了两堂课（写了两份教案），这个小时，课上得蛮顺利，但觉得自己好像开火车，一路赶，一路赶，自己没有喘气的余地，学生又有多少喘气的空间？这对于知识的吸收是一大障碍。这一点，不只是这堂课，之前我已察觉，因此不断调整，一直放慢脚步。只是我自觉难以突破的困境是：这班学生程度这么弱，能教得精简吗？
……
我知道让学生“跑”是最好的方法，但如果他们只会“爬”，连“走”都不会，应该怎么省略“走”的环节而进入“跑”的环节呢？思考了一个星期，还想不出，真头痛......

大风在这里做的反思，比他课后的反思要好得多了。
触及问题的关键之处。
不过，对于大风的“走”和“跑”的论断，老黄有一些基本的理论要说，容下一楼阐述（因为要上载一些图片）。

根据现代教育学理论，有三种教学模式是我们要注意的。

其一，根据行为主义的理论：




其二，根据认知主义的教学理论：




其三，根据建构主义的教学理论：