法情

有些人会对实习生说：实习嘛，不过就是在演戏，只要您做多多教具，展示给讲师看，就会得到好成绩，过关的！
太羞辱师范学院讲师们的智慧了。
教学一定要教具？不尽然。
教具对教学虽然有很大的帮助，但是毕竟只是辅助教学的工具。如果反客为主，那是要得不偿失的。

那天我看一位实习生教学，教材是一首诗，歌颂军人的诗。
在导入时，他选用了中国人民解放军的一出短片。
中国人民解放军就像成龙电影中的警察一样，是叫人赞叹的！
洪水泛滥，他们在最前线；地震灾害，他们在最前线。总之，他们是人民的好朋友，也是人民危难时的救星。
短片拍得很好，所以学生马上“入戏”，感受到军人的伟大。

就在这个时候，实习生搬出这个教具，让学生看着它来讲课。
我感觉很为难。
看着这个假人，我知道这位同学花了不少时间与精力去绘制，但是，在教学中会有帮助么？没有把它请出来，会障碍学生对课文的理解么？如果把那绘制假人的二三个小时用在教材的钻研上，会不会更好？

我是有点尴尬，也拿不定主意。
最后，我还是告诉那位同学，希望他以后不要这样做。

用心的老师最美！

瞧那大包小包……

这是我在学院服务二十多年来第一次遇到的事：

到250公里外视察，却“巧遇”两位要视察的对象都请病假，都是临时通知我……纯属巧合？

看到一位实习生这样使用教案簿：



于是，我在评分表pr1上段写了这么一个句子：



呵呵，结果下一回去看时，实习生依然故我。原来他不懂我的意思。

那天看光宏教学，感觉课室就是很清爽，很不一样。
于是拍下了这些照片。

就连值日表也那么的用心：



表扬学生的图表：

两年前，老黄表扬过她：

老黄 wrote:表扬一下这位老师：

立卑中华小学的胡老师，她是MPTAA的毕业生，假期师训班的。
毕业多年，教学还那么认真。
我看着她在那边画画，还细心涂上鲜艳的颜色，实在欢喜！
征求她的同意，让她在法情亮亮相：

两年后，老黄还是要表扬她！
上面的图表、海报，都是她制作的。
用心的老师最美！

给学员评课，最怕学生有听没有懂。

不懂的反应有很多种：
第一种是不懂装懂。他们表面上会敷衍着您，表示他听进去了。可是下一次您来看他，他却什么改变都没有。

第二种是永远都不想懂。不管您告诉他什么，他都会表现得很无辜，然后告诉您他其实懂的，但是做不到（或说他已经尽了力）。

第三种是不懂就问。这种情况比较好，至少他不会演戏，会真正告诉您他不懂，希望您可以更仔细告诉他。

其实，当遇上学生有听没有懂时，我也会慌的。我怕我是不是要求过高，高到难以企及，学生永远做不到我们所说的？就好像“阅读教学”的理念，我总是感觉并不是那么困难，但是何以学生却永远表现不出他们已经懂得的？

http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=893

有时候我会想：是时候写一本专书，多举实际例子，说明该如何进行阅读教学了。

某次看学员教学，在解释“激怒”时，竟然用上了直观法。
他让学生观看以下图片：



然后问：“这是什么？”
学生：ee ye！
老师：这是鸵鸟。这只鸵鸟的表情是怎样的？
学生：哗！可怕。
老师：它很生气，它被激怒了。

我看着他。然后拿起相机。
他快点点击下一张幻灯片。

过后，我到电脑前面去，重新找回这张照片，拍摄下来。
他愣愣地看着我。
我相信他还是不知道为什么我这么做。

宝贝啊，那张鸵鸟的照片是合成照啊！
难道您真没有发现那是什么生物的牙齿？
鸵鸟是鸟类，鸟类的牙齿是怎样的您不知道？
给您看看真正的鸵鸟开嘴巴的照片：



我相信当时候就有些学生看出照片的破绽，但是他们很合作，没有指出您的错误。

其实，每次评课后，我都有一种冲动，想即时就把评课内容放上网，让更多人参考与讨论。
可是时间上却又不允许，只好抱憾。

像今天看佳仪上课后，就很想第一时间把他的课给展现给大家看。
佳仪的课是可以期待的，因为他有一种特殊的魅力去吸引学生上他的课。
不过，像今天的课，情境设计得很好，却没有很好的发挥，特别是最后的学生反馈信息无法即席应用，实在可惜。
如果可以快点把它放上听课与评课，有更多同学将会得到启发的。