法情

大风啊，不妨反思一下，您的教学是比较倾向哪一种模式？

老黄提醒您的就是，您在尝试灌输一些知识给学生，而且很努力地在做。
但是，学生（以他们目前的程度）是否接受得来？
我们要培养他们的能力，而且是逐步提高他们的能力，因此，每一堂课，即使目标放小一些，也要让它具体实在，确保他们在学习之中成长。

学生没有看过跑，他不会知道跑有多好。
虽然我们在扶持他们走，但是一方面要他们走得好，一方面也要他们知道除了走，还有跑的。他如果走不好，他不会羡慕跑的人，只会憎恨，甚至讨厌那个不断催促他跑的人。

教学目标要放小，但是要具体明确。
具体明确的就是我们教学中的重点。
我觉得，您对重点的把握还不是很明确。

久久未回应老黄的贴，不是不愿回应，而是一直在想，究竟要怎样回。呵呵。

下面姑且贴上周记一篇，作为回应。希望日后再继续跟老黄讨论、交流这样教学课题。

15-8-2007

这个星期，脑子里都是关于教学的思考。星期二老黄来上课，说我还是“讲太多”。确实如此。几十年的习性，要改还真不容易。从小到大，一直到在中学教书，都是以“教师讲，学生听”为主。一时要打破此观念还真不容易，大概要下几次油锅，炸了再敲碎，重塑一个“自己”才行吧？呵呵。上课时为什么说得多？原因很简单，就是“担心学生不会”嘛！虽然知道“说得多不代表吸收得到”，但人的心理就是如此，总是对自己多点信心，对别人（学生）少点信心。所以会有“我说得多，至少你还能吸收一点。我不说，你可能一点（知识）都没有”的盲点。另一方面，还有所谓的“责任感”作祟。至少“自己说得满头大汗”，尽了责任，对得起良知就好了（不是说“教师是良心工作”吗？），至于学生有没有学到，大可以以一句“我说得那么辛苦，他们还不会，就是他们的责任咯”来推搪。呵呵。

上述的“拷问”，或有点言过其实，不过“虽不中亦不远矣”！呵呵。还有一点，诚如老黄所言，“观念上总是放不开”。实在观察入微。我也总觉得自己的个性就是“放不开”。例如写字，起笔潇洒，收笔总要拉回来；例如驾驶交通工具，转个小弯都要把车轮控制得紧紧，还要煞车呢！要命！即使要“故作潇洒”也潇洒不起来。

至于在教学上，虽然老黄苦口婆心重申“建构主义”，强调让学生“多动手动口”，但所谓的“建构主义”是什么东西呢？按我的个性，在未深入了解之前，是不太有信心去“操弄”这些玩意儿的。保守？保守也有好处。至少表现一种谨慎。不过，如何在谨慎之余，不限制创新和突破，是值得细细思考的。（最近光宏给了一些关于“建构主义”的文章—取自老黄，但我还没什么时间好好去看。）

所谓“学生为主体、教师为主导”，要到什么程度才算“主导”？对不同程度的学生，主导的程度也有所不同吧？至于如何拿捏，除了经验和教师的“智慧”（呵呵），还得看教师本身对教育（教学）原理掌握了多少；对使用的“主义”认识有多深。否则人云亦云，东施效颦还不要紧，变成邯郸学步就糟了

我觉得一点很重要，各种理论与“主义”的基础在于教育学与基本（语文）教学法的充分理解与掌握。要在课堂上玩什么花样都行，不过基本的教育原理抓不紧，就沦为“秀”，一种形式上的“作秀”—空有热闹的躯壳。所以，为什么总是要求抓紧“教学重点”、“教学难点”吧？只是，问题在于：要抓得准，不容易。

简单来说，对某样事物的信心未建立，我就做不好。而信心的建立，来自阅读（认知与理解），来自经验的累积。不强求自己如今就能冲破瓶颈，或打通“任督二脉”（老黄只能疏通一些穴道，这两大穴还得自己来。打通了，就变成张无忌了。不过张无忌是不够果断的，呵呵），不过教育的路是漫长的，最后就借用屈原的“路漫漫其修远兮，无将上下而求索”来自我勉励吧！（虽然此句被引用过滥，，不过，这句话那么“好用”就再次借用咯，呵呵:-）

实习期间，必须进行“个案研究”（其实就是所谓的“行动研究”吧！）短短3个月，做大课题不容易，于是找了个学生做为研究对象。

今奉老黄之命，把报告贴上来，希望大家指点、批评。

此课题，姑且名为：《小辉事件》。下列是第一则。

小辉事件（1）

课题: 如何解决学生行为偏差及学习程度低落的问题

班级：5K

个案对象：小辉

背景：

小辉坐在课室后面，平时上课时不专心，功课不交。偶尔在其他老师的节经过课室，也见到他一副心不在焉的样子。他时常在班上跟同学吵架甚至打架，脾气暴躁，骂人厉害，满口都是粗话或恶毒的话。小辉防卫性强，整天摆出一副“不在乎”的样子。对于老师的打骂，似乎不当一回事。上一期的考试，小辉的平均分数只有19.8，属于低下。基本上，小辉在行为及学习上都面对相当大的问题，教师要处理他也相当棘手。

经一段日子的相处与观察，发现小辉面对的困扰有：

1.行为偏差：上课不专心，下课跟同学吵架闹事；功课总是不交。

2.学术程度差：小辉大部分的科目都不及格。三语分数都在10分左右。由于语文能力太低，对于其他科目的理解自然会有极大问题—书看不懂，怎么学习？

3.低自尊：对于教师们的责备打骂，他总是摆出“满不在乎”的样子。例如被罚站时，他会“笑”得特别开怀，被打时则说：“根本就不痛”等。

4.人际问题：小辉在班上朋友不多，跟其他同学都合不来，动不动就吵架甚至打架。

5.脾气与个性：小辉脾气暴躁，动不动就发脾气。例如同学走过不小心碰到他，他就破口大骂，甚至威胁要打人。他骂人的“口才”一流，在班上似乎“所向无敌”。


原因分析：

上述问题其实环环相扣。经了解，发现小辉今年年初才转到本校。他在之前的学校纪律及学习等问题都出现问题。据他说，在原校时，他上课期间，“不爽就跑回家”，甚至“老师关了铁门，叫我最好不要再回来”。从这一点上，可知道他为何会成为低自尊的小孩。对于师长的打骂已经免疫了。既然都不怕被赶，哪里害怕被打骂呢？

至于为何学术程度那么低，其成因还需要继续探讨。由于小辉是插班生，加上行为偏差问题比较严重，脾气又暴躁，所以在班上的人际关系不好。总得来说，上述几点都是息息相关的，最终成为一个循环及互为因果的情形，不断恶化，最终把小辉“塑造”成现在这个样子。

小辉事件（2）

报告日期：15-7-2008

事项：不交功课的问题

事因：

小辉惯常不交功课。在课堂上交代的功课例如习写生字、作业（练习）、作文等都没交。若向他询问，则答以“不会做”、“簿子没带来”、“忘记了”等前篇一律、人人相同的“理由”。其他老师也认为小辉懒惰，冥顽不灵，对功课毫不在乎。


分析：

虽然有些教师倾向于把不做功课的学生简单归类为“懒惰”。但这样的贴标签方法有用吗？对付“懒惰”，通常施行的“治疗方法”是什么？不外乎打、骂、留堂。我认为要处理此问题必须先探究其原因。学生不交功课的原因很多，不过大致上得先厘清究竟是“不会做，所以没做”，还是“不想做，所以没做”。前者的原因是因为程度太弱、上课时没学会等，可归类为学习能力问题；后者则倾向于态度、情绪等问题，例如对学习没兴趣、情绪常受困扰而不想学习、在家里无人管教而养成坏习惯、态度散漫（懒惰？）等。

经过对小辉的初步理解，发现他不交功课的原因结合了能力问题及态度问题。小辉的华文考试成绩差，“理解”只有20多分，“写作”只有约10分，无论在读、写、说等方面都不理想。因此畏惧功课是可理解的。但是，一些简单的功课，例如习写生字为什么都不愿意做呢？这或许是因为长期无人管教（其他教师或对他失望，或对他束手无策）养成散漫的坏习惯。


对策与结果：

本周的生字，小辉照常没交。在休息时，我到课室里找他，问他生字不交的原因。他说没有抄到生字。因此请他找出生字簿，然后抄写挂在课室前的词卡上的生字。看他抄写时，给他提供协助，例如问他“哪一个字不会写？”等问题，让他没有借口不抄。看他抄写了一半，请他第二天早上交上簿子。既然已给予信任，小辉也给予承诺。

第二天早上，小辉自动交上生字簿子。我当面谢谢他的合作，并在他面前评阅，指出错误要他订正，并称赞字体写得相当整齐。他的反应积极。

至于作业的问题，由于小辉读写能力太差，所以实在没有能力独自完成作业。由于他乘搭学生巴士到校，所以上学及回家时间受限制，不能提早到校或延迟回家。 加上休息时间不长，为了不影响学生休息，我也不愿要他在休息时到办公室来接受指导。因此特安排小辉同组程度较好的学生，请他在有空的时候教导小辉。

经过同学的协助，这一个星期，小辉有交上作业，但似乎完全按照同学的“指示”去做。无论如何，对此要求不能太高，不要妄想他在同学协助后能独立完成练习。毕竟同学在指导方面缺乏经验，只能“给答案”。但小辉愿意这样做已是一个小进步。要改变他，必须先改变他对功课排斥的态度，之后才能对 “内容”有要求。

改善/建议：

1、必须慢慢培养小辉自行抄写生字的习惯，减少教师的监督。
2、可要求协助的同学至少教会他作业上的一些知识，例如指定教几个生字、几个句子等。

小辉事件（3）

报告日期：23-7-2008

事项：上课不专心

事因：

平时上课，小辉总是不专心。在分组活动时也不积极参与。在上其他课时，也见到他左顾右盼，毫不用心。

分析：

这跟小辉不交功课的情况相近，原因环环相扣，互为因果。或许从小基础不好，所以程度一直跟不上，那么在上课时无异于鸭子听雷了。不能进入学习状况，通常引来教师的斥责。华小教育普遍上倾向于批评多于赞赏，小辉这样的态度，应该是时常受到批评、责备。从他“低自尊”的表现就知道了。当他受到教师斥责，总是摆出一副不在乎的样子，“要打就打啦”！有一次他上课时吵闹，警告多次后，我罚他站在课室前，他毫不在意，看起来没有羞耻感，反而露出“灿烂的笑容”。经过此事件，我不再以同样的方式处理他的问题。因为这样的方法明显对他没有效果，反而容易在课堂上引发师生冲突。

既然长期不曾受过肯定，小辉对学习会有信心吗？没有信心，又有什么因素能激发他去学习呢？我想，“上课”对他来说，或许跟“坐牢”差不多吧？曾经问过他是否喜欢到学校上课，他说不喜欢，因为只是被骂而已，又闷，而且还说“最好快点不必读书，可以出去做工”。问他“那你觉得自己可以做什么工？”他说“跟爸爸做工咯。”从这一点来看，小辉面对的不只是学术程度低落的问题，还因此而引发学习无信心，缺兴趣的问题，对学校生活也没有归属感。

在日常生活中观察，小辉个性不温和，脾气有点暴躁，同学在言行上即使无意中触碰到他，即使是微不足道的小事，他都很快反击。而且他的“唇舌功夫”一流，“骂功”很好，顶嘴的技术也高，一出口可谓滔滔不绝！从这一点看，小辉还真有点语文天分呢！而且从他“驳斥”的角度看，他并不笨。总之，他这样的学习态度是长年累计的后果。要改变，并不是容易的事。


对策与结果：

此问题并非短期内能解决，而且必须从内在因素及外在条件两方面去处理。内在因素就是想办法激发小辉对学习的信心与兴趣，进而提升他的学习动力。外在因素就是改善学习环境，改变教学方式，让他对学习环境不排斥，进而对学习产生兴趣。

总体的学习环境（学校）的改变不是易事，更非区区一实习教师在短短3个月能做到。因此只能尽力改善上华文课的学习情况。我在上课时尽量避免责备与批评，尝试以鼓励的方式激发学生的学习动力。基本上学生都能在“不打骂”的情况下学习。至于小辉，开始的时候学习态度不理想，在分组活动时，也常出现“不投入”、“不参与”的情况。某次上课，对他做的功课给予肯定，见到他眼中闪现亮光。接下来在分组活动中，偶尔点名他回答问题。虽然他的答案总是不大正确，但还是对此行为给予肯定。慢慢地，可以见到小辉会主动举手回答问题。某次要求学生依据板书复述课文内容，小辉还主动举手要求复述呢！虽然他复述得不理想，但看到他的学习态度有所改变，还是欣慰不已。无论如何，小辉的反复性还是很大。三尺冻冰，岂能在区区数周就融化？因此，还是必须在不忽略其他学生的情况下，给他更多关注与鼓励。

改善：
1. 小辉语文程度太差，在分组活动时，或可指定组员指导他（例如让他把文字抄写在卷板上），或让他多做报告。

2. 可以准备一些符合其程度的学习资料供他在课余时做。

3. 鼓励他阅读，帮他找一些故事书或绘本。

小辉事件（4）

报告日期：1-8-2008 / 4-8-2008

事项：与家长面谈

偶尔会见到小辉的父母在食堂陪他用餐。经询问，得知小辉的父母每个星期五休息节的时候都会带食物到学校食堂给他，并陪他用餐。小辉的问题并不会只是学校因素而产生，因此了解其家庭背景是必要的，教师必须找机会跟家长面谈，了解实际情况。

面谈经过：

在8月1日，我在休息节时见到小辉的父母在食堂陪小辉用餐，因此我就到食堂去，表明身份与立场，希望能跟家长谈一谈。

面谈的对象是小辉的父亲。以下是面谈中得到的一点资讯：

小辉的父母在巴登冬菇工作，所以小辉一年级至四年级就读于巴登冬菇华小，今年才转校到立卑中华小学。父母为了工作，每天早出晚归。现在他们是寄居在立卑的小辉外婆家。每天早上，小辉来上学后，父母才起床去上班；父母下班回到家（晚上10点以后），小辉已经上床了。即使星期六及星期日，父母还是得工作。所以父母与孩子见面及交谈的机会非常少。为了弥补这项不足，其父母总在星期五（他们没有上班的日子）到学校陪小辉用餐，尽量争取亲子相处的时间。从这一点，可看出小辉父母虽忙于工作，还是十分爱孩子。小辉的生活起居由其外婆照料，但是在课业上，外婆可帮不上忙了。况且小辉个性倔强，外婆也管不到他。

小辉的教育向来被忽略，所以基础很弱。待父母发现问题严重，已不容易挽救。况且父母也忙于工作，有心无力。小辉曾经参加补习班，不过自从负责载送的舅舅到外地工作后，由于交通不便，小辉就没有参加补习班了。虽然小辉有两个就读于中学的姐姐，但父亲说两个姐姐都不太愿意协助小辉。在面谈中，父亲感慨万千，一再说他们家庭是“broken family”，似有难言之隐。其父对于小辉平时的行为不甚了解。当问及小辉在原校（巴登冬菇华小）上学时偶尔会逃学跑回家、甚至被老师赶的情况时（从小辉处听说），其父说此事不可能发生。无论如何，其父认为原校在教育小辉使不上力，因此才决定转到本校，因他认为本校“比较好”。父亲亦说小辉个性倔强，吃软不吃硬，所以他有机会总是对他好言相劝。虽然常有亲友劝他“这孩子不打不行，会越来越坏。”但父亲并不认同这样的打骂式管教法。最后，父亲希望校方能给予孩子更多关注与协助。

分析：

经上述面谈，其家庭情况简单分析如下：

1. 父母疏于管教，孩子缺乏关爱；
2. 家人无力管教，孩子自生自灭；
3. 学习基础不好，如今欲振乏力；
4. 父母虽爱孩子，但是有心无力。

面谈结果：
面谈后进班上课，小辉脸色沉郁，无心上课。我想他是担心我跟其父母告状，说了他很多坏话，所以担心回家后被“对付”吧？ 同学们纷纷询问为何我要去见小辉家长，我乘机在班上教育孩子，说明不要总以为老师见家长就是讲孩子坏话、打小报告；有时候老师只是要了解情况，看看怎么样才能协助孩子。同时强调，教师和家长都一样，负有教育孩子的责任，大家都是要教育孩子，协助孩子，所以应该更紧密合作。虽然同学们听得似懂非懂，但这样的观念还是需要灌输的。

8月3日(星期一)，小辉上课时表现好多了。而且感觉对老师的态度更好。应该是星期五回到家后发现老师并非告状吧？也或许父母也给了他规劝，所以对我的态度也比之前更友善更亲密了。


建议：

1.跟家长保持密切联系，有机会则多与家长沟通。能够的话，给予意见，改善小辉疏于管教的情况。

2.多跟孩子交谈，多予关爱与督导。

小辉事件（5）
报告日期：13-8-2008

事项：组内纠纷

前几天上课的时候，进行分组活动，发现小辉跟另一位同学坐在原位不动，另三位同学则在另一处讨论。经了解，才知道双方起争执。情形大概是某些组员“嫌弃”
小辉及另一位同学，说了一些伤人的话。我请小辉回到组内去参与讨论后，就到别组去视察了。不久后我听到小辉“恶狠狠”地对一位组员说：“我给面子老师而已！”然后就回到组内。咋听此言，啼笑皆非。或是需“感动涕零”？小辉竟能够为了“给面子老师”而“勉强”自己做不喜欢的事！看来需好好把握这个“被信任”、“被给面子”的条件，想更多办法去教育小辉了。

分析：

上述“组内纠纷”事件算是暂告一段落，因此我也没有特意去处理。毕竟小孩子之间的纠纷常发生，而且“变脸”的速度蛮快。例如有时候看到一些同学上一节还在吵架，下一节就联袂到食堂用餐了。即使争执再大，往往见他们三几天就和好如初。因此教师不必时时关注，避免过度紧张，小题大做。况且在团体活动中（例如这类分组活动）必然会产生摩擦。如何看待人与人相处所产生的摩擦，进而想办法解决人际问题是孩子必须自行学习的。若教师（或长辈）动不动就“出马”解决，或许会导致孩子缺乏自我学习、自我成长的机会，失去在人际关系中调整、协调的能力。因此，教师偶尔看到一些不大不小的学生纷争，顺其自然，观察几天，若问题还未解决，才想办法去处理。

结果：

至于小辉的组，虽然此次事件在“给老师面子”的情况下解决，不过日后还需继续关注该组的发展，看看组员之间是否有难以解决的矛盾，这样方能对症下药，及时阻止组织内部问题蔓延。

这几天上课进行分组活动，小辉的小组情况一般，组员都相当积极参与活动。之前的小纷争该是烟消云散了。不过在适当的时候，教师可以给组员一些肯定，例如赞扬组员们能好好合作，充分配合等—这就是所谓的“发掘亮点，放大亮点”。希望能以此方法逐渐减少各个组内发生纷争、组员不合作的问题。

小辉事件（6）

报告日期：7-8-2008 / 25-8-2008

事项：周记


为了提升学生的写作能力及增加对学生的了解，因此要求学生写周记。小辉说他不会写，怎么办？根据我的观察，他确实不会写。很多字不认识，造句也有问题。因此我告诉他，尽量写，如果写不出就查字典，不然可以写汉语拼音，用其他语文也行，不然画个小图来代替不会写的字也行。

过了几天，小辉很高兴地把周记交上来。用了“礼物纸”把周记包了起来，可见他对周记的重视。虽然第一篇周记没什么特别，只是流水账式地报告小事，但对他来说已经是了不起的“成果”了。此外，他也在周记里画画，把他所报告的“小事”画了出来。

分析：

这件小事显示了小辉也有主动学习的动力。当他向老师表示“不会”的时候，老师除了没有给予压力，而是给予指导和鼓励，并告诉小辉“老师相信你能够做到。”这一点信任对一个长期受到漠视的孩子还说可说弥足珍贵，是支强心针，激励他把老师交代的事情做好。不是有句话说：“别以为孩子做不到，而是要让他相信他做到”。如果教师一开始就抱着“不行、不能”的态度去看待孩子，孩子是不可能做好的。另有一些教师则揠苗助长，希望孩子一做就做到最好，结果呢？孩子能力不足，教师要求太高，反而打击信心，产生恐惧，学习的自主动力就消失了。针对上述两种情况，主要还是得靠教师依据自己的判断力及分析能力去要求孩子。这不容易做到，但必须做到。除了经验的累计，教育方面的知识的掌握还是很重要的。


进一步的策略：

1. 必须肯定的努力。在周记上，除了对小辉所陈述的事情给予回应，也称赞他的画画得不错。

2. 适当的时候，可以在班上提起小辉写周记的事。这样除了可以对小辉有更大的鼓舞，也可以要其他同学向他学习。--其他语文程度比他好的同学，还有借口不写周记吗？


新的进展：

一个星期假期后，25-8-2008回到学校，小辉就把周记交上来。翻看一看，这一次写了两篇，图画也画得更细心了。向他询问，他说有要求姐姐教他写。在上课的时候，提醒同学应交上周记时，小辉洋洋得意地说：“我写了两篇，又画了图画。”因此我顺水推舟，在所有同学面前表扬他。

从这件事情可以看出，一个小孩若经过适当的鼓励，是可以完成他“原本不能完成”的事情的。作为教师，细心、耐心都是不可或缺的。当然，小辉的良好表现，对于教师来说，不也是一种鼓舞力量？双方各得所需，就能继续前进。

小辉事件（7）
日期：9-9-2008/11-9-2008/15-9-2008/16-9-2008

事项：耍性子、依赖性强

最近这两个星期，发现小辉特爱耍性子，动不动就发脾气。在9月9日上课时，由于同组同学说他一句“怎么(动作)那么慢”，他的脸色就变黑了。虽然不再像以往那样大发雷霆，但“沉默的发怒”也让人感觉不舒服。他即刻坐回原位，不发一言，也不愿参与活动。教师请他合作，他只是瞧了一眼，就继续发脾气了。

在9月11日，在进行分组活动时，小辉原本热烈参与互动，但某一环节感觉被忽略（因为其组员举手，老师却叫另一组回答），又发起脾气，坐在一旁默不出声。随后其他同学在教师引导下一起讨论及完成学习单，小辉却坐在一旁发呆。之后同学们自行抄写作业，教师前往询问小辉是否需要协助。他点点头，然后在教师协助下完成学习单。在做作业的过程中，发现小辉其实不是完全不会，或许在之前讨论时，他也有留心在听，所以对答案已有印象。

在9月15日，上课期间，小辉一再喧闹，并作弄其他同学。虽经教师一再提醒，小辉依然“执迷不悟”。最终引来教师当众责骂。在被骂后，小辉显得不高兴，但已不再吵闹，静静坐着上课。下课后，教师把小辉带到休息室，把责骂他的原因告诉他，并请他说出近期上课状态不理想的原因。虽经一再询问与引导，小辉依然一言不发。教师向他说明本身管理课室的原则，并请他给予合作。若有困难可像同学或老师寻求协助。之后，就让他回到课室。

9月16日晚上，5K班同学在KFC快餐店办了个欢送会，欢送4位即将离校的实习教师。当然，小辉显得十分高兴，并热情招待老师。之后，小辉向老师们索取电话号码。虽经教师一再婉拒，小辉依然不死心。最后，小辉见老师们还是不给电话号码，竟恼羞成怒，发起脾气。他坐在一旁默不出声，不参与活动，并打电话给父亲，请父亲“尽快过来载他回去”。

分析：

小辉的顽劣不是怪事，但发现他原来依赖性很强。上述的事件都说明这个情况。在课堂上，只要他感觉受到教师的忽略（尤其是他“喜欢”的教师），他就会不高兴，知道教师给他关注，他才不继续发脾气。小辉也表现得野蛮、霸气十足，只要他想得到的东西，就一定要得到，得不到就大发雷霆。

在学校里，小辉一直以来都被教师忽略（惩罚时除外），其父母虽然不常在家，但根据观察，其父母（尤其父亲）对他特别宠爱。况且，为了弥补心中不能多照顾孩子的愧意，父亲对他的要求可说是尽量满足。从父亲每周五到学校来陪他用餐、父亲跟教师的谈话、小辉对父亲的看法、父亲给他(过多的)零用钱等现象，可归纳出上述观点。

因此，小辉一方面对教师（或其他长辈）表现得专横物理，但希望渴望大家对他的关怀。在上课时，只要感觉受到忽略，他往往表现得更激烈以引起教师注意，若需求一再不被满足，就采取“消极对抗”—不发一言、不给予合作的方式。

对策：

对付这样的孩子，教师对他的予取予求必须严肃看待，不能因为“爱孩子”而不断满足他。教师必须秉持立场，对他的不合理要求斩钉截铁给予否定，对于“合理”要求则视情况而定，给予协助。教师必须想办法培养小辉独立自主的精神，例如不盲目称赞，而只是对他付出后的成果给予肯定，等等。当小辉发脾气时，教师不应为此屈服，而是坚持立场，用坚定的语气把决定告诉他。

其实，更大的困难在家庭。由于父母溺爱小辉，毫无原则地满足他的要求，所以要改善他这样的“习惯”及个性并非易事。教师或许可找机会再见见其家长，把所观察的情况说出来，并与家长一起合作，寻求对策。教师需把小辉的情况向家长分析，希望家长能够慢慢改变“爱孩子”概念，不溺爱，而是秉持原则给予关怀。当然，小辉的个性不可能在短期能改变的，父母对教育孩子的观念也不一定会改变，而且教师即将离校，因此希望能在离校前，能跟其父亲再谈一谈，虽说不可能取得任何实质作用，但至少也能给其父母一点提醒，在日后能慢慢有所醒悟。

还有一个星期，实习就要结束了。
整整12个星期，过得很快。
几个一起实习的同学，都笑言“变成小老黄”了。
当然不是变得有老黄那么厉害，
而是变得像老黄，很少睡觉。
为了写教案，为了构思出好的教学活动，
每天晚上大概只睡3-4个小时。
虽然长期处于压力中，
但大家还是觉得学到不少。

每次老黄来视察后，
就觉得身上原本阻塞的穴道被打通了一些。
当然，最重要的任督二脉，
还是得靠自己日后的用功。

这个老黄，太恐怖了。
他的视察，根本就是噩梦。
不过，大家又觉得庆幸，
有这样“恐怖”的“武林高手”来帮你打通穴道，呵呵

关于实习的反思，
待下周真正结束12星期的实习期后才写吧。

噢，最后一个星期，继续努力！