KDPM-KDC 2008- IPG Kampus Darulaman

[康琦]

今天我的同事班有一个爱哭的学生既然要劳动到主任和本人合力的把她拉进课室。这位学生一边哭一边吵着要妈妈。我一气之下把她“丢”去后面任由她哭。怎知她既然坐在地上，然后用屁股滑向后门在用她的" 无影脚”踢后门。结果她一哭就哭了三小时超厉害。 而这位大小姐（学生）在新年假期之前就要妈妈陪读两个星期。之前还好好的，怎知，开学后她又打回原型了。

我班也曾发生类似事件。班上学生一直关心和好奇地询问我这个级任老师，那位学生怎么了？为什么坐在墙角不肯起来。我真不知道该如何回答。对于这种情况，我真的觉得好无奈。我还要面不改色地继续上课，但内心是忐忑不安的。

[小周]

……这位学生一边哭一边吵着要妈妈。 我一气之下把她“丢”去后面任由她哭……

阿宝啊，小女生就是因为害怕觉得没有安全感才哭，您不和颜悦色地安慰和劝导，反而生气地“丢”下她任由她哭……

现在那爱哭的小女生怎样了？表现可有进步？

我班也曾发生类似事件。班上学生一直关心和好奇地询问我这个级任老师，那位学生怎么了？为什么坐在墙角不肯起来。我真不知道该如何回答。对于这种情况，我真的觉得好无奈 [/size]。我还要面不改色地继续上课，但 的。

康琦学校可有辅导老师？有否请教辅导老师的意见？

您有否和学生家长谈谈他们孩子的情形？
他在家里可会出现这种古怪的行为？

[TPP]

今天我的同事班有一个爱哭的学生既然要劳动到主任和本人合力的把她拉进课室。这位学生一边哭一边吵着要妈妈。我一气之下把她“丢”去后面任由她哭。怎知她既然坐在地上，然后用屁股滑向后门在用她的" 无影脚”踢后门。结果她一哭就哭了三小时超厉害。 而这位大小姐（学生）在新年假期之前就要妈妈陪读两个星期。之前还好好的，怎知，开学后她又打回原型了。

通常我们会让他哭到自己停后，然后我就走过去问他哭完了吗？
然后我就会拉他上来带他去洗手间洗脸。接着，我就会拉着他的手，然后问他：“你几岁了？”“哭了这么久，妈妈有没有从你眼睛里变出来啊？”“老师有没有变恐龙吃掉你啊？”“为什么你被妈妈送来学校呢？”“妈妈爸爸很希望你可以成为聪明的人，在学校你可以认识很多字，认识很多朋友哦！”我就会问他很多很多问题，让他心里平静下来，然后，我就会带他站在课室中间，要他自我介绍，让同学们的话来安慰她。然后拉他回到座位。我也会和他妈妈见面，然后在他妈妈的面前劝他鼓励他。
我班的“公主”就酱平静地过了。。那以后还会不会就不知道。

[康琦]

康琦学校可有辅导老师？有否请教辅导老师的意见？

您有否和学生家长谈谈他们孩子的情形？
他在家里可会出现这种古怪的行为？

有啊。其实，我很感激也很佩服我校的辅导老师。不知道她的节数多少，她好像年年都被安排做级任老师。我觉得她应该是很忙，但是还是在百忙中抽空见了那位女同学。

其实她的身世很可怜，来自破碎家庭。经过一次与她的会面，辅导老师告诉我她没有任何喜欢的老师、人或事物。因此，交代我转告所有我班的科任老师，不要对该位学生用硬的。

身为级任的我其实很无奈。我问她问题时，她都不怎么爱回答，偶尔跟我说声“不要”或说一些其他学生做的好笑事情，已经是很难得了。因为我有看过她的资料，她是住在儿童之家的；所以我从开学就特别对她语气温和，从没有责骂过她。

她新年过后开始功课都不交。我又不知道要怎么和她沟通。她好像也不是很喜欢我。不知道是因为我的华文节是第一节（她睡眠不足），还是因为不喜欢上我的课，早上一来到学校就伏在桌子上“休息”，也不知道她在睡觉还是想自己的身世。

我也明白要在短时间内让她振作起来是很难的。可是，我一想到她刚开学时，那么勤奋和听写一百分等事情；而现在却一样功课都不做，我就心痛，也很自责，也觉得自己怎么那么没用，没有能力去帮助那一位学生。

对不起，发了这么多牢骚。无论如何，我还是庆幸自从那一次事件后，虽然她偶尔还是会伏在桌子上或我在教学时，完全把我当隐形人，不过至少她不会再坐在墙角不肯起来。能迁就的地方，我都尽量迁就她，希望我这么做不是害了她才好。她是个很聪明的学生。

[make a wish]

TEORI PEMBELAJARAN

TOPIK 6

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN
PENGENALAN

Pendekatan pengajaran guru dalam bilik darjah amat bergantung kepada bagaimana
pelajar mempelajari kandungan sesuatu mata pelajaran. Ahli-ahli psikologi telah
mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan beberapa teori
pembelajaran. Teori-teori ini boleh dibahagikan kepada teori-teori pembelajaran
behaviorisme, sosial dan kognitif.

Teori pembelajaran behaviorisme berfokus kepada tingkah laku dan persekitaran, teori
pembelajaran sosial berfokus kepada tingkah laku dan pemikiran, sementara teori
pembelajaran kognitif berfokus kepada pemikiran. Bab ini menjelaskan tentang teoriteori
ini dan penggunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Diharapkan para guru dapat membuat refleksi tentang pendekatan pengajaran mereka
dan mengaitkannya dengan teori-teori pembelajaran yang berkenaan. Bab ini bukan
sahaja berguna untuk guru, tetapi juga untuk pelajar untuk mengetahui cara
pembelajaran sendiri yang efektif.

OBJEKTIF

Di akhir bab ini, anda seharusnya dapat:

1.
menghuraikan teori-teori pembelajaran behaviorisme, sosial dan kognitif;
2.
menjelaskan teori-teori pembelajaran Gagne, Ausubel, Bruner dan konstruktivisme;
dan
3.
menerangkan pembelajaran langsung, koperatif dan masteri.
6.1 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME
Adakah anda pernah memberi hadiah (seperti coklat atau buku) kepada diri
anda atau anak anda apabila anda atau dia mencapai sesuatu (seperti
mendapat A dalam peperiksaan)?


Menurut ahli-ahli psikologi behavioral, pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang
berlaku dalam diri seseorang individu yang disebabkan oleh pengalaman. Proses
pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak dia dilahirkan, sehingga sukar bagi kita untuk
membeza dan memisahkan antara pembelajaran dengan tumbesaran, kerana kedua-duanya
adalah saling berkaitan. Behaviorisme menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku
manusia yang boleh diperhatikan dan boleh diukur.

Ahli-ahli psikologi behavioris berpendapat sesuatu benda yang wujud adalah benda yang
kita boleh diperhatikan. Kita tidak dapat melihat pemikiran, tetapi kita dapat membuat

120 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


pemerhatian terhadap perlakuan manusia. Dari tingkah laku ini kita dapat membuat kesimpulan
tentang apa yang sedang difikirkan. Antara tokoh-tokoh behaviorisme yang terkemuka ialah
ahli-ahli pelaziman klasik Pavlov dan Watson serta ahli-ahli pelaziman operan Thorndike
dan Skinner.

6.1.1 Teori Pelaziman Klasik Pavlov
Menurut Pavlov, setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas
bermaksud apa-apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat sesuatu rangsangan.
Rangsangan pula ialah apa-apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas.
Contohnya, kebanyakan guru apabila mendengar loceng, akan keluar dari bilik guru
atau kelas untuk mengawasi pelajar. Tingkah laku ini terbawa-bawa hingga ke rumah,
iaitu apabila guru mendengar bunyi loceng di rumah, beliau akan keluar dari bilik dan
memerhati ahli-ahli keluarganya. Daripada contoh ini, bunyi loceng tersebut adalah
rangsangan, manakala tindakan guru tersebut adalah gerak balas.

Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku
akibat kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Pembelajaran yang berlaku
melalui perkaitan tersebut dinamakan pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat
rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik. Melalui eksperimen Pavlov
terhadap seekor anjing, 3 peringkat pelaziman telah dihasilkan iaitu (a) sebelum
pelaziman, (b) semasa pelaziman dan (c) selepas pelaziman. Hasil eksperimen Pavlov
dapat dirumuskan dalam Jadual 6.1.

Beberapa konsep penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dihasilkan
melalui prinsip pelaziman klasik yang dikemukan oleh Pavlov. Konsep tersebut ialah

(a) generalisasi, (b)diskriminasi dan (c) penghapusan.
(a) Generalisasi
Generalisasi bermaksud rangsangan yang sama akan menghasilkan tindak balas yang
sama. Contohnya, Ali menjadi risau setiap kali ujian kimia akan diadakan. Ali juga menjadi
risau setiap kali ujian biologi akan diadakan, kerana kedua mata pelajaran tersebut
mempunyai perkaitan antara satu sama lain. Jadi kerisauan dalam satu mata pelajaran
(kimia) telah digeneralisasikan kepada satu mata pelajaran (biologi).

OUM 121

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

Jadual 4.1: Eksperimen Pavlov


(b) Diskriminasi
Dikriminasi berlaku apabila individu bertindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang
tertentu sahaja dan tidak pada rangsangan yang lain. Dalam kajian terhadap anjing,
didapati anjing tersebut hanya bertindak balas apabila mendengar bunyi loceng sahaja,
tetapi tidak pada bunyi selain daripada loceng. Dalam kes Ali, Ali tidak akan menjadi
risau jika mengambil ujian bahasa Inggeris atau ujian sejarah, kerana kedua-dua mata
pelajaran tersebut amat berbeza dari mata pelajaran sains.

(c) Penghapusan
Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim yang tidak disertai dengan
rangsangan tidak terlazim. Dalam kajian Pavlov, bunyi loceng tidak disertakan
rangsangan tak terlazim (daging). Dalam hal ini, lama-kelamaan bunyi loceng tadi tidak
akan merangsang anjing tersebut untuk mengeluarkan air liur. Tindak balas akhir akan
terhapus dan prinsip ini dikenali sebagai penghapusan. Jadual 6.2 menunjukkan rumusan
dapatan kajian Pavlov.

122 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


Jadual 6.2: Rumusan Dapatan Kajian Pavlov


6.1.2 Teori Pelaziman Klasik Watson
Selain Ivan Pavlov, John B. Watson merupakan seorang lagi ahli psikologi yang
menggunakan perkataan behaviorisme untuk menerangkan perubahan tingkah laku
dalam proses pembelajaran. Beliau telah menjalankan kajian untuk membuktikan
bahawa emosi manusia juga boleh dilazimkan secara klasik. Beliau telah menjalankan
kajian ke atas seekor tikus putih dan seorang kanak-kanak lelaki bernama Albert,
yang berumur 11bulan.

Dalam kajiannya, beliau telah menunjukkan kepada kanak-kanak tersebut seekor tikus
putih. Pada mulanya kanak-kanak tersebut tidak menunjukkan perasaan takut pada
tikus tersebut, tetapi apabila satu bunyi yang kuat dikeluarkan serentak dengan
kemunculan tikus tersebut, kanak-kanak tersebut menjadi takut dan menangis.
Keadaan ini diulang beberapa kali sehingga menimbulkan perasan takut kanak-kanak
tersebut pada tikus putih.

OUM 123

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

Berdasarkan penyelidikannya ini, Watson menyarankan bahawa guru boleh
mempengaruhi pengalaman pembelajaran pelajar dengan menentukan rangsangan
yang akan didedahkan kepadanya dan jenis gerak balas yang akan dihasilkan. Dengan
menggabungkan beberapa rangsangan, gerak balas tertentu dapat dikaitkan dengan
pelbagai situasi. Dalam proses pengajaran, guru haruslah sentiasa memilih
rangsangan yang menyeronokkan.

6.1.3 Teori Pelaziman Operan Thorndike
E. L. Thorndike merupakan ahli behavioris pertama yang mengemukakan konsep
“pelaziman operan”. Beliau menjalankan kajiannya ke atas haiwan seperti kucing,
ayam, anjing dan monyet. Melalui kajiannya ke atas seekor kucing, yang dimasukkan
ke dalam sebuah sangkar dengan makanan diletakkan di luar sangkar, beliau
mendapati kucing tersebut telah melakukan beberapa percubaan untuk keluar dari
sangkar. Pembelajaran ini dikenali sebagai pembelajaran “cuba jaya”. Melalui
pembelajaran cuba jaya ini, kucing tersebut melakukan pelbagai reaksi; dan apabila
terpijak selak pintu, sangkar itu terbuka. Kucing tersebut akan keluar untuk
mendapatkan makanan. Apabila dimasukkan ke dalam sangkar itu semula, sekali lagi
kucing tersebut akan melakukan beberapa percubaan untuk keluar dari sangkar
tersebut. Dengan kata lain kucing tersebut belajar membuka pintu sangkar secara cuba
jaya dan pengulangan.
Melalui eksperimen ini, Thorndike berpendapat bahawa pembelajaran berlaku hasil
daripada gabungan antara S-R, iaitu stimulus (rangsangan) dan response (gerak
balas). Thorndike menyarankan bahawa pembelajaran manusia dikawal oleh hukum
tertentu, yang disebut sebagai hukum pembelajaran. Hukum-hukum pembelajaran ini
dapat dibahagikan kepada tiga, iaitu (a) Hukum Kesediaan, (b) Hukum Latihan dan

(c) Hukum Kesan.
(a) Hukum Kesediaan
Menurut Thorndike (1913), apabila seseorang itu bersedia untuk melakukan sesuatu
tindakan, maka tindakan itu dapat memberi kepuasan kepadanya. Sekiranya dia tidak
melakukannya, akan menimbulkan perasaan dukacita dan kalau dia dipaksa
melakukannya, akan menghasilkan pembelajaran yang tidak sempurna. Rumusannya,
hukum kesediaan merujuk kepada kesediaan dan persiapan-persiapan yang perlu ada,
sebelum individu itu bertindak, iaitu belajar. Kesediaan dapat dilihat dari tiga aspek
yang utama, iaitu kesediaan psikomotor, kesediaan afektif dan kesediaan kognitif.

(b) Hukum Latihan
Menurut Thorndike, perkaitan antara rangsangan dan gerak balas (R-G) akan bertambah
kukuh melalui latihan yang diulang-ulang. Seseorang individu akan menguasai kemahiran
jika latihan diadakan. Contohnya, jika pelajar selalu mengulangkaji rumus matematiknya,
dia akan dapat mengingatinya dengan lebih mudah. Hukum latihan menyatakan bahawa
sesuatu tingkah laku akan diteguhkan melalui aplikasi dan akan dilemahkan tanpa
pengukuhan. Hukum latihan ini sangat sesuai digunakan bagi latihan hafalan.

124 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


Rajah 6.1: Hukum pembelajaran Thorndike

(c)
Hukum Kesan
Hukum kesan menyatakan bahawa jika sesuatu tindakan diikuti oleh sesuatu perubahan
persekitaran yang menyeronokkan, kebarangkalian tindakan itu berlaku akan meningkat
dan sebaliknya. Selepas gerak balas terhasil, pertalian antara rangsangan dan gerak
balas akan bertambah kukuh, jika terdapat kesan yang menyeronokkan. Kesan yang
meyakitkan akan melemahkan pertalian antara R-G. Contohnya, jika dalam eksperimen
Thorndike, kucing tersebut mendapat kejutan elektrik apabila keluar dari sangkar,
kesannya tentulah menyakitkan dan ia tidak akan mempunyai motivasi untuk keluar
dari sangkar. Rumusannya, jika tingkah laku diikuti dengan kepuasan, ia akan diulang,
tetapi jika ia diikuti dengan kesakitan ia akan lenyap.

Berdasarkan kepada tiga hukum yang telah dikemukan oleh Thorndike, maka guru
bolehlah menggunakannya sebagai salah satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi pengajaran-pembelajaran dalam bilik darjah. Antara strategi yang
boleh digunakan oleh guru ialah:

•
Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan.
•
Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul.
•
Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran.
•
Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar.
•
Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif, fizikal dan afektif.
OUM 125

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

Anda perlu mengajar kepada pelajar anda teori behaviorisme. Bagaimanakah
akan anda gunakan tiga hukum Thorndike untuk mengajar teori ini?

(i) Hukum kesediaan
(ii) Hukum latihan
(iii) Hukum kesan
6.1.4 Teori Pelaziman Operan Skinner

B.F. Skinner bersependapat dengan Pavlov, tetapi menyatakan bahawa perlakuan harus
diperhatikan dalam jangka masa yang panjang dan membentuk perlakuan yang kompleks
daripada perlakuan yang mudah. Skinner banyak menjalankan kajian dengan menggunakan
binatang seperti tikus dan burung merpati. Beliau telah menghasilkan “Skinner Box” di mana
tingkah laku binatang dalam kotak tersebut boleh dikawal dan gerakbalasnya boleh diperhatikan
dan direkod/diukur. Kajian ini membawa beliau kepada penggunaan teori pelaziman operan
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Menurut Skinner (1953), dalam
teori pelaziman operan gerak balas boleh diperkuatkan (diulangi) atau dihapuskan (tidak
diulangi), jika diberikan peneguhan sebaik sahaja gerak balas itu ditunjukkan.
Rajah 6.2: B. F. Skinner

Peneguhan ialah perkara yang dilakukan untuk mengalakkan sesuatu perlakuan itu diulangi.
Menurut Rachlin (1991), peneguhan diberikan, pertamanya untuk memuaskan kehendak
individu; keduanya, untuk mengurangkan tekanan dan merangsang otak. Skinner
membahagikan peneguhan kepada dua jenis, iaitu peneguhan positif dan peneguhan
negatif.

126 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


Terdapat lima jenis proses dalam teori pelaziman operan Skinner, iaitu: peneguhan positif,
peneguhan negatif, dendaan, prinsip Premack dan pelupusan.

(a) Peneguhan Positif
Peneguhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu ditunjukkan,
yang menyebabkan perlakuan itu diulangi atau diperkuatkan lagi. Dalam bilik darjah,
peneguhan positif ini diberikan sebagai salah satu bentuk motivasi dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Contoh-contoh peneguhan positif yang boleh diberikan
dalam bilik darjah ialah seperti memberikan kata-kata pujian selepas pelajar melakukan
sesuatu kerja atau menjawab soalan, memberikan senyuman, menepuk bahu pelajar,
memberi hadiah dan sebagainya. Jadual 6.3 menunjukkan satu lagi contoh peneguhan
positif.

Jadual 6.3: Peneguhan Positif

Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah laku
Masa Hadapan
Pelajar kemukakan Guru memuji Pelajar kemukakan lebih banyak
soalan dengan baik pelajar soalan yang baik.

Peneguhan positif yang diberikan oleh guru dapat mendorong pelajar menghasilkan kerja
yang bermutu tinggi. Peneguhan yang diberi juga mestilah jelas dan bersistematik. Hanya
tingkah laku yang spesifik sahaja yang perlu diberi peneguhan. Guru juga mestilah ikhlas
ketika memberi peneguhan. Menurut Brophy (1981), ciri-ciri pujian (peneguhan positif)
yang memberi kesan ialah (a) memuji secara ikhlas, (b) memuji dengan cepat, (c)
memuji tanpa pilih kasih, (d) memuji usaha dan cuba jaya, (e) memuji tingkah laku yang
spesifik dan (f) memuji jawapan atau respons yang spontan.

(b) Peneguhan Negatif
Peneguhan negatif ialah rangsangan serta merta yang tidak selesa atau menyakitkan
yang diberikan selepas sesuatu tingkah laku ditunjukkan. Contohnya, seorang bapa
memarahi anaknya kerana tidak membuat kerja rumah yang diberikan oleh guru. Oleh
kerana jemu dengan leteran bapanya, maka si anak tadi pun menyiapkan kerja
sekolahnya. Tindakan anak (membuat kerja rumah) dapat mengelak daripada rangsangan
yang tidak diingini (leteran bapa). Jadual 6.4 menunjukkan satu lagi contoh peneguhan
negatif.

Jadual 6.4: Peneguhan Negatif

Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah laku
Masa Hadapan
Pelajar tidak Guru menegur pelajar Pelajar akan
menyiapkan tugasan menyiapkan tugasan
tepat pada waktunya yang seterusnya tepat
pada waktunya

Peneguhan boleh dilaksanakan secara berterusan atau berkala. Rajah 6.5 menunjukkan jadual
peneguhan yang boleh digunakan untuk membentuk tingkah laku yang diingini. Jadual
peneguhan ini meliputi peneguhan berterusan, peneguhan berkala tetap, peneguhan berkala
berubah, peneguhan berkala nisbah tetap dan peneguhan berkala nisbah berubah.

OUM 127

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

Jadual 6.5: Jadual Peneguhan

Peneguhan

Maksud

Contoh

Bentuk Gerak

Tindakan apabila
Balas

peneguhan
diberhentikan

Peneguhan

Peneguhan diberi Menonton

Cepat memberi

Kurang ketekunan dan
berterusan.

selepas setiap

televisyen

kesan.

kehilangan tindak balas
gerak balas.

dengan cepat.
Peneguhan

Peneguhan diberi Kuiz

Tahap gerak balas

Menunjukkan sedikit
berkala tetap

selepas satu

mingguan

meningkat apabila

ketekunan dan penurunan
(fixed-interval)

jangka masa

diberi peneguhan

pada kadar yang pantas
yang ditetapkan.

tetapi menurun

dalam gerak balas
selepas peneguhan

apabila masa peneguhan
diberikan.

berlalu.
Peneguhan

Peneguhan

Pop kuiz

Pelajar akan lambat

Ketekunan masih tinggi
berkala

selepas jangka

memberi gerak balas;

dan kadar penurunan
berubah

masa berubah


berhenti seketika

gerak balas yang
(variable


ubah.

selepas peneguhan.

perlahan.
interval)

Peneguhan

Peneguhan

Kerja yang

Cepat memberi gerak

Tiada nilai peneguhan
berkala

selepas bilangan

dibayar

balas; berhenti

dimana peneguhan hilang
nisbah tetap

set gerak balas

mengikut

seketika selepas

nilainya bila kerap
(fixed-ratio)

yang telah

kadar.

peneguhan.

diberikan peneguhan
ditetapkan.

yang sama.
Peneguhan

Peneguhan

Mesin yang

Gerak balas yang

Kekal tinggi.
berkala

selepas

mengeluarkan

sangat tinggi dan
nisbah

beberapa

tiket dengan

masih menunjukkan
berubah

bilangan gerak


memasukkan

gerak balas walaupun
(variable

balas yang

wang ke

peneguhan tidak
ratio)

berubah-ubah.

dalamnya.

diberikan.

(c) Dendaan
Dendaan adalah satu proses atau tatacara untuk melemahkan atau mengurangkan
berulangnya tingkah laku yang tidak diingini. Tegasnya, dendaan adalah kesan negatif
yang membawa kepada pengurangan dalam kekerapan berlakunya tingkah laku tersebut.
Jadual 6.6 menunjukkan satu lagi contoh dendaan.

Jadual 6.6: Dendaan

Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah laku
Masa Hadapan
Pelajar membuat bising
dalam kelas
Gurumemberi amaran
kepada pelajar
Pelajar berhenti membuat
bising dalam kelas

128 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


Dendaan boleh dibahagikan kepada dua bentuk, iaitu pertama dendaan persembahan
(jenis I) dan kedua dendaan penyingkiran (Jenis II).

•
Dendaan Persembahan
Dendaan persembahan (presentation punishment) berlaku apabila sesuatu
rangsangan menyebabkan berlakunya perubahan dalam tingkah laku diri pelajar
tersebut. Dendaan bentuk ini tidak melibatkan fizikal, tetapi dapat menakutkan
pelajar. Contohnya, larian padang, sistem demerit, guru memberi kerja tambahan.

•
Dendaan Penyingkiran
Dendaan penyingkiran (removal punishment) berkaitan dengan penyingkiran
rangsangan. Contohnya, ibu bapa atau guru-guru tidak memberi kemudahan apabila
seseorang pelajar tidak berkelakuan betul. Contoh mengenakan dendaan
penyingkiran ialah seperti tidak membenarkan mereka menonton televisyen dalam
tempoh seminggu, sebab mereka tidak membuat kerja rumah Matematik.

Untuk menjadikan dendaan lebih efektif, beberapa peringkatan perlu diambil kira.
Antaranya ialah:

•
Dendaan dilakukan segera, sebaik sahaja perlakuan tidak diingini dipamerkan.
•
Orang yang menerima dendaan mesti tahu mengapa dia dihukum.
•
Dendaan hendaklah diberi atas dasar untuk mengubah kelakuan dan bukan sebagai
balasan perlakuannya.
•
Dendaan dikenakan hendaklah tekal. Kalau si A dikenakan 3 rotan untuk kesalahan
yang dilakukan, maka si B juga mesti dikenakan 3 rotan untuk kesalahan yang
sama.
Ada pendapat yang mengatakan bahawa dendaan boleh menghasilkan gangguan emosi
yang berpanjangan dan ia juga boleh membawa kepada persoalan etika. Dendaan yang
keterlaluan boleh dianggap sebagai suatu deraan dan dendaan yang dikenakan secara
berterusan boleh membentuk tingkah laku yang negatif, seperti pengasingan diri, rasa
rendah diri dan menggangu perkembangan emosi dalam jangka masa yang panjang.

(d)
Prinsip Premack
Konsep utama prinsip Premack ialah mengaitkan aktiviti yang kurang diminati dengan
aktiviti yang lebih diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadap aktiviti yang kurang
diminati. Prinsip Premack juga dikenali sebagai “Grandma’s Rule” yang berasaskan
kenyataan “kamu boleh keluar bermain selepas kamu habis memakan sayur-sayuran
ini”. Sebagai guru, kita boleh menyelang selikan aktiviti yang menarik dengan aktiviti
yang kurang menarik dalam bilik darjah untuk meningkatkan kadar pembelajaran murid.
Contohnya, selepas mengakhiri mata pelajaran matematik, satu aktiviti bermain komputer
akan diadakan.

(e)
Pelupusan
Pelupusan bermaksud perlakuan yang tidak diberi peneguhan akan lupus dengan
sendirinya. Keadaan ini dapat di atasi jika:

•
Peneguhan untuk sesuatu perlakuan itu dapat dikenal pasti.
•
Peneguhan itu tidak lagi digunakan.
•
Guru sanggup bersabar dalam menghadapi proses pelupusan, kerana hasilnya tidak
datang dengan serta merta.
OUM 129

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

Aplikasi Teori Skinner dalam Bilik Darjah

Teori pembelajaran Skinner boleh diaplikasikan dalam proses pengajaran-pembelajaran dalam
bilik darjah berasaskan kepada prinsip-prinsip berikut:

•
Pemberian peneguhan positif apabila pelajar melakukan sesuatu tingkah laku yang
diingini hendaklah secara bersistematik.
•
Ganjaran yang diberi haruslah bersesuaian dengan umur pelajar. Wujudkan ganjaran
mengikut kadar kepayahan tingkah laku yang diingini.
•
Guru perlu herhati-hati apabila memberi peneguhan negatif kepada pelajar kerana dia
mungkin akan dianggap sebagai hukuman.
•
Gerak balas yang diperoleh hasil dari rangsangan haruslah dikukuhkan untuk membentuk
pelaziman.
•
Guru perlu memberikan keutamaan kepada latihan dan gerak balas yang berulangulang.
Sediakan maklumat berikut untuk 4 jenis teori behaviorisme.


Pavlov Watson Thorndike Skinner
Ciri-ciri
Contoh
Persamaan
Perbezaan


Latihan 6.1

Huraikan beserta contoh cara guru melaksanakan peneguhan positif
dan negatif dalam kelas.


130 OUM

TOPIK 6

TEORI PEMBELAJARAN


6.2 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
Teori pembelajaran sosial (social learning theory) telah diasaskan oleh Albert Bandura (1986,
1977, 1998, 2000). Teori pembelajaran sosial ini telah dinamakan semula sebagai “Teori kognitif
sosial” oleh Bandura sendiri (Moore, 2002). Teori pembelajaran sosial menyatakan bahawa
faktor-faktor sosial, kognitif dan tingkah laku memainkan peranan penting dalam pembelajaran
(Santrock, 2001). Faktor kognitif akan mempengaruhi jangkaan pelajar tentang kejayaannya;
sementara faktor sosial, termasuk pemerhatian pelajar tentang tingkah laku dan pencapaian
ibu bapanya, akan mempengaruhi tingkah laku pelajar tersebut.

Teori pembelajaran sosial menganggap manusia sebagai makhluk yang aktif, berupaya
membuat pilihan dan menggunakan proses-proses perkembangan untuk memperihalkan
peristiwa serta berkomunikasi dengan orang lain. Perilaku manusia tidak ditentukan oleh kuasa
dalaman dan sejarah perkembangan seseorang atau bertindak pasif terhadap pengaruh
persekitaran. Dalam banyak hal, manusia adalah selektif dan bukan entiti yang pasif, yang
boleh dipengaruhi oleh keadaan persekitaran mereka. Manusia saling memerlukan, pengaruhmempengaruhi
antara satu sama lain. Ahli-ahli psikologi sosial termasuklah Albert Bandura,
Walter Mischel, Julian Rotter, Martin Seligman dan lain-lain.

Albert Bandura (1925-) adalah seorang profesor psikologi di Universiti Stanford dan beliau
telah mengemukakan “Model Determinisme Timbal Balik”(reciprocal determinism model)
dan “Teori Pembelajaran Peniruan”.


Rajah 6.3: Albert Bandura

(a) Model Determinisme Timbal Balik
Bandura mengemukakan model determinisme timbal balik yang mengandungi tiga faktor
utama, iaitu perlakuan, individu (kognisi) dan persekitaran (lihat Rajah 6.4). Faktor-faktor
tersebut saling berinteraksi dan mempengaruhi pembelajaran. Bandura berpendapat
bahawa perlakuan seseorang adalah hasil interaksi antara faktor dalam diri (kognisi)
dan persekitaran.

OUM 131

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6


Rajah 4.4: Model Determinisme Timbal Balik
Sumber: Santrock, 2001 Educational Psychology, ms 256


(b) Teori Pembelajaran Peniruan
Bandura telah menjalankan kajian bersama Walter (1963) ke atas kesan perlakuan kanakkanak
apabila mereka menonton video tentang orang dewasa memukul, mengetuk
dengan tukul besi, menendang dan duduk atas patung Bobo, menumbuk sambil menjeritjerit
‘sockeroo’. Bandura telah menayangkan video tersebut kepada kanak-kanak tadika.
Kemudian mereka diarahkan pergi ke bilik permainan yang terdapat patung seperti Bobo
di situ. Apabila kanak-kanak tersebut nampak patung itu, mereka pun melakukan aksiaksi
yang dilakukan oleh orang yang mereka tonton dalam tayangan tadi. Mengikut
Bandura, apabila tingkah laku seseorang itu ditiru. Orang yang ditiru itu secara spontan
menjadi model kepada si peniru.

Menurut teori ini, terdapat beberapa cara peniruan boleh dilakukan:

• Proses tiruan mudah, iaitu meniru secara langsung.
Contohnya, guru mendemonstrasi cara membuat kapal terbang menggunakan kertas
dan pelajar meniru secara langsung.

• Proses tiruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan.
Contohnya, kanak-kanak meniru perlakuan bersorak di padang, jadi perlakuan
bersorak adalah taksekatlakuan di padang. Tetapi jika kanak-kanak tersebut
bersorak dalam kelas semasa guru sedang mengajar, tentulah guru akan
memarahinya dan diberi tahu perlakuan yang ditirunya tidak dibenarkan dalam
keadaan tersebut. Jadi perlakuan tersebut menjadi sekatlakuan dalam situasi
tersebut.

• Proses tiruan melalui elisitasi timbul apabila kita melihat perlakuan orang lain.
Contohnya, kita melihat jiran kita masak mee untuk berbuka puasa, lalu timbul
keinginan dalam diri kita untuk membuat perlakuan yang sama. Maka keinginan
kita untuk meniru timbul setelah melihat jiran melakukan perlakuan tersebut.

Proses peniruan melalui empat langkah tertentu, iaitu pemerhatian, penyimpanan,
pengeluaran dan motivasi.

132 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


•
Pemerhatian, iaitu apabila seseorang ingin meniru perlakuan model, mula-mula
dia akan perhatikan model tersebut dan cuba mengingat langkah-langkah yang
dilaksanakan oleh model tersebut.
•
Penyimpanan, iaitu langkah-langkah perlakuan model akan disimpan dalam ingatan
oleh pelajar.
•
Pengeluaran, iaitu tingkah laku yang ditiru diperlihatkan dalam situasi yang sesuai.
•
Motivasi, iaitu sekiranya tingkah laku yang diperlihatkan menerima peneguhan
(motivasi) daripada orang lain, peniruan akan diulangi.
(Rujukan: http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html)

Latihan 6.2

Huraikan beserta contoh langkah-langkah dalam proses peniruan.


6.3 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
Ahli psikologi kognitif berpendapat bahawa pembelajaran adalah proses mental yang aktif
untuk mendapatkan, menyimpan, mengingat dan menggunakan ilmu. Fokus kajian ahli
psikologi kognitif ialah terhadap proses aktif minda individu untuk memahami persekitarannya.
Cara individu berfikir tentang situasi, termasuk kepercayaannya, jangkaannya dan
perasaannya, mempengaruhi fakta yang individu pelajari dan cara dia belajar. Ahli psikologi
kognitif berpendapat bahawa ilmu pengetahuan yang diperoleh adalah hasil pembelajaran
dan kuasa ilmu yang mendorong seseorang belajar (Woolfolk,1998).

Anderson et al. (dalam Woolfolk, 1998) menyatakan bahawa:

“Instead of being passively influenced by environment events, people actively choose,
practice, pay attention, ignore, reflect and make many other decisions as they pursue
goals. Older cognitive views emphasized the acquisition of knowledge, but newer approaches
stress its construction”.

Ini bermakna manusia secara aktif memilih, mengamal, memberi perhatian, menghindar,
merenung kembali dan membuat banyak keputusan tentang peristiwa-peristiwa yang berlaku
dalam persekitaran bagi mencapai matlamat mereka. Begitu juga, Slavin (1997) menyatakan
pembelajaran adalah proses aktif minda yang berfokus kepada maklumat penting, menapis
maklumat tidak penting dan menggunakan maklumat sedia ada untuk membuat pemilihan.
Untuk memahami pembelajaran dari perspektif kognitif dengan lebih mendalam, bahagian
berikut menjelaskan tentang psikologi gestalt, eksperimen Kohler dan model pemprosesan
maklumat.

Ahli-ahli psikologi kognitif yang terdahulu termasuklah Max Wertheimer, Kurt Koffka dan
Wolfgang Kohler (dikenali juga sebagai ahli psikologi Gestalt). Kohler, dalam kajiannya ke
atas cimpanzi yang bernama Sultan, telah menemui pembelajaran melalui “celik akal” (insight).

OUM 133

TEORI PEMBELAJARAN

TOPIK 6

Oleh itu, pandangan ahli psikologi kognitif terhadap pembelajaran juga dikenali sebagai Teori
Pembelajaran Gestalt (Banks & Thompson, 1995). Ahli psikologi kognitif yang lain, seperti
Edward Tolman, memajukan konsep pembelajaran latent, iaitu pembelajaran berlaku tanpa
peneguhan, yang digunakan juga oleh Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel dan Robert
Gagne.

Ahli psikologi kognitif kini berpendapat bahawa pembelajaran melibatkan dua proses mental
penting, iaitu persepsi (pengamatan) dan pembentukan konsep (penanggapan). Gagne
melihat proses pembelajaran sebagai langkah-langkah individu memproses maklumat.
Ausubel pula telah mengemukakan pembelajaran resepsi dan bermakna. Seterusnya, Bruner
mengemukakan pembentukan konsep dan pembelajaran penemuan.

6.3.1 Teori Pembelajaran Gestalt
Fahaman psikologi gestalt telah menjadi asas kepada perkembangan psikologi kognitif.
Psikologi gestalt telah diasaskan di Jerman. Perkataan “gestalt” adalah perkataan dalam
bahasa Jerman yang bermaksud “pola” (pattern atau configuration). Tetapi, fahaman gestalt
lebih mendalam daripada kata-kata tersebut. Ahli-ahli gestalt berpendapat, dalam mengkaji
subjek dari aspek psikologikal daripada proses pemerhatian yang mudah kepada
personalitinya, kita perlu melihat polanya sebagai satu keseluruhan (as a whole). Teori gestalt
dirumuskan sebagai “the whole is greater than the sum of its parts”.

Kohler, salah seorang pengasas psikologi gestalt, melalui kajiannya ke atas seekor cimpanzi
(Sultan) telah mengemukakan konsep ‘celik akal’(insight). Celik akal bermaksud
penyelesaian masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tiba dan lengkap. Bagaimanapun,
individu memerlukan masa untuk berfikir kerana dia perlu melihat unsur-unsur berkaitan
yang ada dalam persekitarannya dan mengaitkannya dengan pengalaman lepas.

Dalam kajiannya, Kohler telah meletakkan seekor cimpanzi bernama Sultan yang lapar dalam
sebuah sangkar. Di luar sangkar terdapat sebiji pisang dan beberapa batang buluh yang
panjangnya berbeza-beza. Sultan cuba mendapatkan pisang beberapa kali dengan
menggunakan buluh tersebut, tetapi gagal. Sultan duduk berdiam diri seketika, mengamati
buluh-buluh dan memikirkan alternatif-alternatif untuk menyelesaikan masalahnya.Tiba-tiba
dia mendapat idea. Di saat tercetusnya idea itulah yang dikenali sebagai celik akal. Dia
mengambil buluh pendek dan menggunakannya untuk mendapat buluh panjang dan
seterusnya menggunakannya untuk mengambil pisang.


Rajah 6.5: Celik akal – tercetusnya idea atau penyelesaian

134 OUM

TOPIK 6

TEORI PEMBELAJARAN


Pernahkah anda berfikir bagaimana maklumat yang anda terima
umpamanya dari membaca bab ini diproses oleh otak anda?


Kohler, Koffka dan Wertheimer telah menubuhkan psikologi gestalt. Ahli-ahli psikologi gestalt,
seperti Kohler, Koffka dan Wertheimer, banyak memperkatakan tentang persepsi dan
pembentukan konsep. Mereka telah mengemukakan prinsip yang berkaitan dengan organisasi
persepsi dan penanggapan manusia. Walaupun fahaman gestalt ini telah berkubur, tetapi
kebanyakan idea yang telah dikemukakannya telah diguna pakai dan dikembangkan oleh
aliran psikologi kognitif dan aliran psikologi humanistik.

6.3.2 Model Pemprosesan Maklumat
Pemprosesan maklumat bermaksud aktiviti mental manusia yang berkaitan dengan menerima
maklumat, menyimpan dan mengeluarkannya semula untuk digunakan (Woolfolk, 1998). Model
memproses maklumat sama seperti model komputer (Lihat Rajah 6.6), iaitu terdiri daripada
ingatan deria (sensory memory), ingatan jangka pendek atau ingatan kerja (short-term/
working memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory).

(a) Ingatan Deria
Ingatan deria merupakan ingatan jangka pendek yang wujud pada deria manusia. Masa
simpanan maklumat ialah antara 1 hingga 3 saat. Jika maklumat ini tidak diproses, ia
akan hilang serta merta.

(b) Ingatan Jangka Pendek
Kapasiti ingatan jangka pendek adalah kecil. Tempoh simpanan maklumat adalah antara
5 hingga 20 saat. Maklumat diproses, ditapis, disusun atau disintesis untuk dihantar ke
stor ingatan jangka panjang untuk disimpan. Salah satu cara untuk menyimpan maklumat
baru ialah secara ulang sebut berkali-kali (rehearsal). Contohnya, dalam pengajaranpembelajaran,
guru berhenti sebentar, tanya soalan tentang fakta yang telah diterangkan;
selepas pelajar respon, ulang semula penerangan.

(c) Ingatan Jangka Panjang
Ingatan jangka panjang mempunyai kapasiti besar. Ia menyimpan maklumat lebih lama,
iaitu lebih daripada beberapa minit hingga ke beberapa tahun. Ingatan jangka panjang,
dari segi kandungan boleh dibahagikan kepada 3, iaitu ingatan episodik, semantik dan
prosedural:

• Ingatan episodik
Ingatan episodic adalah ingatan tentang peristiwa yang dialami seseorang sepanjang
hayatnya, lengkap dengan masa dan tempat. Contohnya, mengingat peristiwa “jatuh
basikal”.

• Ingatan semantik
Ingatan semantik adalah ingatan tentang “makna”, iaitu menyimpan konsep, fakta,
hukum, skema atau imej. Contohnya, mengingat makna “semantik”.

OUM 135

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

• Ingatan prosedural
Ingatan prosedural adalah ingatan tentang bagaimana melakukan sesuatu,
terutamanya yang melibatkan aktiviti fizikal yang berurutan. Contohnya, mengingat
bagaimana menaiki basikal, sekiranya anda telah lama tidak menaiki basikal.


Rajah 6.6: Model memproses maklumat
Sumber: Atkinson & Shiffrin, 1968; Gagne, 1985


Perbezaan antara ingatan deria, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang ditunjukkan
dalam Jadual 6.7.

Jadual 6.7: Perbezaan antara Tiga Tahap Ingatan

Ciri Ingatan Deria Ingatan Jangkaan Ingatan Jangka
Pendek Panjang
Kemasukan Pra-perhatian Perlukan perhatian Perlukan pengulangan
maklumat
Pengekalan Tidak boleh Perhatian berterusan/ Ulangan/ Latih-tubi/
maklumat ulangan Penyusunan
Kapasiti Besar Kecil Tiada had
Kehilangan Tidak digunakan -Gangguan -Mungkin tiada
maklumat -Terlalu banyak -Gangguan
-Usang -Usang
Lama ingatan 1 hingga 3 saat 5 hingga 20 saat Beberapa minit hingga
beberapa tahun
Mengingat Automatik Perlu proses mencari
semula
OUM


TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


Latihan 6.3

1. Terangkan pendapat ahli psikologi kognitif tentang pembelajaran.
2. Bincangkan apa yang dimaksudkan dengan ingatan episodik dan
ingatan semantik.
6.3.3 Teori Pembelajaran Gagne

Robert M. Gagne telah dilahirkan pada tahun 1916 dan merupakan seorang ahli psikologi
eksperimental yang berpengalaman dalam bidang penyelidikan pembelajaran serta telah
terlibat dalam latihan dan masalah-masalah pendidikan yang lain. Gagne telah banyak menulis
kertas kerja dan buku tentang psikologi gunaan. Kebanyakan idea Gagne tentang analisis
tugas menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat (hierarchy), iaitu bergerak
daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.

Gagne telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran. Setiap pembelajaran hanya akan
dicapai sekiranya pelajar telah menguasai pembelajaran di peringkat yang lebih awal.
Peringkat-peringkat ini ditunjukkan dalam Rajah 6.7.


Rajah 6.7: Peringkat pembelajaran Gagne

Peringkat-peringkat Gagne adalah seperti berikut:

(a) Pembelajaran Isyarat
Seseorang individu mempelajari gerak balas terhadap sesuatu isyarat. Contohnya, apabila
seseorang menguap, kita dapat isyarat dia mengantuk. Apabila ayah pulang ke rumah
dengan wajah masam atau muram, anak-anaknya dapat isyarat ayah mereka tidak suka
diganggu. Pembelajaran berlaku melalui pelaziman tingkah laku. Contohnya, bila guru

OUM 137

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

masuk ke bilik darjah, semua murid akan berdiri dan memberi ucapan, “Selamat
sejahtera, cikgu!”. Dalam hal ini, murid-murid telah dilazimkan dengan tingkah laku
tersebut.

(b) Pembelajaran Gerak Balas
Proses peneguhan penting untuk memperkuatkan pertalian antara rangsangan dengan
gerak balas. Peneguhan mesti diberi secara konsisten dan tekal supaya gerak balas
yang positif dapat dikekalkan. Contohnya, Ali menunjukkan kerja sekolah yang dia dapat
80%. Ibunya memberi pujian, “Bagus, Ali pandai !”. Ali akan mengulang tingkah laku itu
lagi (membuat kerja sekolah dengan baik) untuk mendapat pujian daripada ibunya.

(c) Pembelajaran Rangkaian Motor
Pembelajaran rangkaian motor digunakan dalam pembelajaran kemahiran seperti
permainan, muzik, elektronik, mekanikal dan lain-lain. Rangkaian merupakan satu siri
tingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang dijalankan.

(d) Pembelajaran Pertalian Bahasa
Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar memerlukan kemahiran bahasa untuk
mengaitkan fakta, data dan konsep. Pertalian bahasa merupakan satu rangkaian
berbahasa. Ia memerlukan kemahiran berbahasa yang telah dipelajari dahulu.

(e) Pembelajaran Diskriminasi
Belajar membezakan benda-benda yang dipelajari mengikut ciri-ciri tertentu, untuk
memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan. Pada masa yang
sama, pelajar dapat membezakan rangsangan atau maklumat penting berbanding
maklumat tidak penting dan memberi gerak balas berlainan untuk rangsangan yang
berlainan. Pembelajaran diskriminasi adalah sangat penting dalam proses pembelajaran.
Pelajar dapat menapis maklumat penting daripada maklumat tidak penting dan ini
memudahkan proses pengkodan maklumat untuk disimpan dalam ingatan jangka
panjang.

(f) Pembelajaran Konsep
Pembentukan konsep bermula dengan pertalian berbahasa dan diskriminasi, iaitu
mengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat. Pelajar dapat membentuk konsep
yang baik setelah membuat persepsi dan pengamatan terhadap objek, orang dan
peristiwa. Pelajar perlu didedahkan dengan banyak contoh-contoh yang jelas supaya
dia dapat membentuk konsep yang betul dan tepat.

(g) Pembelajaran Hukum
Pembelajaran ini melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam
sesuatu urutan atau rangkaian. Pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsip
dan generalisasi.

(h) Pembelajaran Penyelesaian Masalah
Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan
hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru. Terdapat beberapa
langkah dalam penyelesaian masalah, iaitu mengenal masalah, mencari maklumat,
membuat hipotesis, membuat pilihan, membuat rumusan.

Gagne (1974, 1977) dan Gagne dan Briggs (1979) telah mengemukakan satu model
pembelajaran langsung yang berasaskan model teori pemprosesan maklumat, di mana lapan
fasa pengajaran disesuaikan dengan lapan fasa pembelajaran (Slavin,1997). Fasa-fasa
pembelajaran dan pengajaran tersebut ditunjukkan dalam Rajah 6.8.

138 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


Rajah 6.8: Fasa pembelajaran dan pengajaran Gagne

Penggunaan Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Gagne

Prinsip pembelajaran dan pengajaran Gagne boleh digunakan dalam pengajaran
dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:

•
Teori pembelajaran Gagne menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada
yang mudah (peringkat asas) kepada yang rumit. Sebelum guru mengajar sesuatu
kemahiran yang lebih tinggi, guru mesti memastikan pelajar telah menguasai kemahiran
asas yang perlu untuk pelajaran baru.
•
Supaya pembelajaran menjadi berkesan, Gagne mencadangkan agar guru merancang
pengajaran yang meliputi langkah-langkah yang dicadangkannya, iaitu meliputi 8 fasa
pengajaran yang berinteraksi dengan 8 fasa pembelajaran.
OUM 139

TEORI PEMBELAJARAN

TOPIK 6

Latihan 6.4

Jelaskan bagaimana anda mengajar satu tajuk pelajaran tertentu
dengan menggunakan prinsip pembelajaran dan pengajaran Gagne.


6.3.4 Teori Pembelajaran Ausubel
David Ausubel (1963, 1977) mengemukakan teori pembelajaran yang mengatakan manusia
memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan bukan daripada
pembelajaran penemuan atau dikenali sebagai Model Pembelajaran Ekspositori. Ausubel
juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna (meaningful verbal learning), termasuk
pentingnya maklumat lisan, idea dan hubungan antara idea yang dikenali sebagai Konsep
Penyusunan Awal. Bagaimanapun, hafalan (rote memorization) tidak dianggap sebagai
pembelajaran bermakna.

(a)
Model Pembelajaran Ekspositori
Model pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh Ausubel menekankan
penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta yang tersusun dan
dijelaskan menurut urutan serta fakta yang lengkap. Ausubel menegaskan pembelajaran
sepatutnya berkembang dalam bentuk deduktif daripada am kepada spesifik atau
daripada prinsip kepada contoh (Woolfolk, 1998).

(b)
Penyusunan Awal
Penyusunan awal (advance organizer) telah diperkenalkan oleh Ausubel untuk
menyesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran, supaya pembelajaran optimal
berlaku. Salah satu strategi untuk memastikan wujudnya kesesuaian tersebut ialah
memulakan pembelajaran berpandukan kepada “penyusunan awal”. Ia merupakan
struktur yang menerangkan hubungan antara konsep-konsep yang hendak disampaikan
pada hari tersebut.

Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang
perkara-perkara yang perlu difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran. Penyusunan awal
juga boleh menghubungkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari. Jadi
terdapat tiga tujuan penggunaan penyusunan awal, iaitu memberi gambaran tentang
apa yang penting dalam pelajaran, menjelaskan hubungan antara konsep yang akan
dihuraikan dan menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitan
yang telah dipelajari.

Penggunaan Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Ausubel

Prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel boleh digunakan dalam pengajaran dengan
memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:

•
Ausubel mencadangkan supaya guru menggunakan pembelajaran resepsi (penerimaan)
atau model pengajaran ekspositori kerana guru dapat menyampaikan maklumat yang
lengkap dalam susunan yang teratur seperti dalam kaedah kuliah.
140 OUM

TOPIK 6

TEORI PEMBELAJARAN


•
Menggunakan penyusunan awal dalam pengajaran untuk menggalakkan pelajar
mengingat semula konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep
baru yang akan dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkara-perkara penting
dalam sesuatu tajuk pelajaran.
Latihan 6.5

Jelaskan bagaimana anda mengajar satu tajuk pelajaran tertentu
dengan menggunakan prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel.


6.3.5 Teori Pembelajaran Bruner
Jerome S. Bruner telah dilahirkan pada tahun 1915 dan merupakan seorang ahli psikologi
yang berpengaruh di Amerika Syarikat. Bruner telah mengemukakan perkembangan mental
manusia terbahagi kepada 3 tahap:

• Peringkat enaktif (0-2 tahun)
• Peringkat ikonik (2-4 tahun)
• Peringkat simbolik (5-7 tahun)
Rajah 4.9: Jerome S. Bruner

(a)
Peringkat Enaktif
Pada peringkat ini (0-2 tahun), kanak-kanak akan bergerak ke arah sesuatu yang menarik
perhatiannya. Oleh itu, kanak-kanak banyak menggunakan anggotanya untuk
menyelesaikan masalah, kerana kanak-kanak pada masa ini masih belum pandai
berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa. Sesuatu objek itu akan dipegang
untuk memperoleh makna atau tafsiran bagi dirinya. Contohnya, kanak-kanak cuba
meletakkan sebatang kayu pada suatu sangga untuk melihat keseimbangannya.

(b) Peringkat Ikonik
Pada peringkat ini (2-4 tahun), kanak-kanak telah berupaya menggambarkan sesuatu
dalam fikirannya. Dia mampu menyimpan imej-imej tertentu. Kanak-kanak juga berupaya

OUM 141

TEORI PEMBELAJARAN

TOPIK 6

menyebut objek yang tiada di hadapan matanya, iaitu telah terbentuk “imej mental”.
Contohnya, kanak-kanak tersebut boleh melukiskan kayu yang seimbang di atas
sangganya, walaupun objek tersebut tiada di hadapan matanya.

(c) Peringkat Simbolik
Pada peringkat ini (4-7 tahun) kanak-kanak telah boleh menggunakan simbol, seperti
perkataan dan bahasa untuk menghuraikan pengalamannya, iaitu bermulanya
penaakulan simbolik. Contohnya, kanak-kanak boleh menerangkan bagaimana kayu
yang diletakkan di atas sangga menjadi seimbang.

Adakah tahap perkembangan Bruner sama atau berlainan dari
peringkat perkembangan Piaget? Apakah persamaan dan
perbezaannya?


Pembelajaran Penemuan Bruner

Bruner telah mengemukakan pembelajaran penemuan. Dalam pembelajaran ini, pelajar
diperkenalkan dengan satu fenomena. Contohnya, mengapa air terkumpul pada bahagian
luar gelas yang mengandungi ais di dalamnya. Selepas fenomena ini diperkenalkan, pelajar
dikehendaki menyiasat bagaimana fenomena ini boleh terjadi.

Pelajar akan menyiasat daripada beberapa sumber maklumat, seperti buku-buku di
perpustakaan, perbincangan dengan kawan, perbincangan dengan guru, membuat
pemerhatian atau membuat uji kaji sendiri. Setelah jawapan diperoleh, jawapan tersebut
dibincangkan bersama guru dan pelajar lain di dalam kelas.

Latihan 6.6

Jelaskan bagaimana anda mengajar satu tajuk pelajaran tertentu
dengan menggunakan teori pembelajaran Bruner.


6.3.6 Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Menurut Borich dan Tombari (1997), dalam bukunya Educational Psychology. A Contemporary
Approach (ms. 177), pendekatan pembelajaran konstruktivisme (constructivism) ialah

“Constructivism is an approach to learning in which learners are provided the
opportunity to construct their own sense of what is being learned by building
internal connections or relationships among the ideas and facts being taught.”

Dalam definisi ini, mereka menjelaskan bahawa konstruktivisme adalah pendekatan
pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman
terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalam
minda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari. Oleh itu, konstuktivisme juga
dikenali sebagai fahaman “binaan”.

142 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


Seterusnya, menurut Woolfolk (1998), dalam bukunya Educational Psychology,
“Constructivist perspectives – View that emphasizes the active role of the learner in
building understanding and making sense of information.” Dari kenyataan-kenyataan
ini jelaslah bahawa mengikut teori pembelajaran konsruktivisme, pelajar perlu
memainkan peranan aktif dalam memahami dan memberi makna kepada maklumat atau
pengetahuan yang dipelajari.

Sejarah Pendekatan Konstruktivisme

Konstruktivisme bukanlah satu konsep baru. Ia berasal daripada bidang falsafah dan telah
digunakan dalam bidang sosiologi dan antropologi dan juga dalam bidang psikologi kognitif
dan pendidikan. Pada tahun 1710, ahli falsafah konstruktivis yang pertama, iaitu Giambatista
Vico, mengatakan … “one only knows something if one can explain it” (Yager, 1999).

Immanuel Kant menyokong pendapat ini dan mengatakan bahawa manusia bukanlah penerima
maklumat yang pasif. Misalnya, pelajar menerima maklumat dengan aktif, menghubungkannya
dengan maklumat terdahulu yang telah diasimilasinya, dan menjadikan maklumat itu miliknya
dengan membina kefahaman atau membuat interpretasi ke atas maklumat tersebut (Cheek,
1992). Seterusnya, perspektif konstruktivisme ini terhasil daripada kajian Piaget, Vygotsky,
ahli psikologi gestalt, Bartlett, Bruner, Von Glaserfeld, Anderson, Dewey, Papert dan Confrey.

Pembelajaran bermakna (meaningful learning), mengikut John Dewey (1966), melibatkan
“belajar dengan membuat”(learning by doing), yang kemudiannya dapat membantu pelajar
berfikir dan membentuk kefahaman tentang masalah yang cuba dihuraikan. Dewey
mempelopori gerakan “progresivisme” dalam pendidikan. Dalam keadaan yang sama, kita
menyaksikan Jean Piaget (1951) lebih awal mengutarakan tentang perkembangan kognitif
dalam karya terjemahan, “Play, Dreams and Imitation in Childhood” dan Vygotsky (1978)
dalam “Mind in Society” yang dikaitkan dengan perspektif konstruktivisme dalam
perkembangan minda kanak-kanak.

Sejak satu setengah dekad yang lampau, di Amerika Syarikat pengajaran dan buku teks
telah diolah agar lebih menjurus kepada penggalakan proses berfikir, menyelesaikan masalah
dan membina keupayaan untuk belajar. Inilah gerakan konstruktivisme yang sudah
dilaksanakan di Amerika Syarikat, yang juga mengambil kira pemikiran Dewey dan Bruner.
Dalam konteks tempatan, kita menyaksikan gerakan ini sudah bermula dalam pembelajaran
sains dan matematik yang cuba menyemarakkan perspektif konstruktivisme.

Pembelajaran dan Pengajaran Konstruktivisme

Pembelajaran dan pengajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme boleh dilaksana
dengan memberikan perhatian kepada perkara-perkara berikut:

•
Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep.
•
Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama lain.
•
Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka.
•
Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak memandang rendah terhadap
pandangan mereka.
•
Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar.
OUM 143

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

• Menyediakan aktiviti-akativiti berbentuk “hands on” dan “minds on”.
• Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir di kalangan pelajar.
• Menggalakkan pelajar merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya.
• Meminta pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina.
• Menggalakkan pelajar mengemukakan hipotesis.
• Tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada pelajar.
• Memberi peluang pelajar berinteraksi dengan guru dan peljar-pelajar lain.
• Memberi perhatian kepada keperluan, kebolehan dan minat pelajar.
• Menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan.
(Ramlah & Mahani, 2002)

Kesimpulannya, terdapat pelbagai teori pengajaran-pembelajaran yang telah dikaji oleh ahliahli
psikologi dan teori-teori ini boleh digunakan oleh guru-guru dalam membantu proses
pengajaran-pembelajaran yang berkesan. Di samping itu, guru-guru perlulah memahami
pendekatan-pendekatan yang boleh digunakan berdasarkan teori-teori pengajaranpembelajaran
yang ada.

Latihan 6.7

Dalam pendekatan pengajaran konstruktivisme, guru perlu
menggalakkan pelajar supaya aktif. Terangkan ciri-ciri guru yang
mengamalkan konstruktivisme.


Sila lawat laman web berikut untuk mengetahui dengan lebih lanjut
mengenai teori-teori pembelajaran:

www.funderstanding.com/about_learning.htm
http://tip.psychology.org/theories.html

Lakarkan sebuah peta minda untuk semua teori pembelajaran. Carikan
kelebihan dan kelemahan setiap teori.


144 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


6.4 PENDEKATAN PENGAJARAN-PEMBELAJARAN
Bahagian ini menjelaskan tiga pendekatan pengajaran-pembelajaran yang biasa digunakan
dalam bilik darjah. Pendekatan-pendekatan tersebut ialah:


Rajah 6.10: Pendekatan pengajaran-pembelajaran

Anda perlu mengajar sebuah kelas darjah lima mengenai proses
fotosintesis di mana pokok menggunakan klorofil untuk membuat
makanannya. Bagaimanakah akan anda mengajar topik ini? Apakah
pelan pengajaran anda?


6.4.1 Pengajaran Langsung
Pengajaran langsung (direct instruction) ialah pendekatan pengajaran yang
berorientasikan matlamat (goal-oriented) dan distrukturkan oleh guru (Slavin, 1997).
Ada masanya cara yang paling efektif dan efisien dalam menyampaikan maklumat,
konsep dan kemahiran ialah melalui cara langsung. Pendekatan ini sesuai sekiranya
setiap pelajar perlu menguasai maklumat dan kemahiran tertentu. Ia tidak sesuai
sekiranya pembelajaran memerlukan aktiviti penyiasatan dan penemuan. Langkahlangkah
dalam pengajaran langsung ialah seperti berikut:

•
Guru memberitahu objektif pembelajaran dan orientasikan pelajar ke arah pembelajaran
dengan memberitahu apa yang akan mereka pelajari, nyatakan hasil pembelajaran yang
dikehendaki dan timbulkan minat mereka dengan menyatakan faedah pembelajaran
tersebut kepada pelajar.
•
Guru meninjau prasyarat (preview prerequisites) yang diperlukan untuk memahami tajuk
yang hendak diajar. Guru perlu membuat ulang kaji sekiranya konsep dan kemahiran
asas prasyarat belum dikuasai pelajar.
•
Guru membentangkan bahan baru, yang merupakan pengajaran sebenar di mana guru
mengajar, membentang maklumat, memberi contoh, membuat demonstrasi dan
sebagainya.
•
Guru melaksana penyoalan penyiasatan (learning probes), iaitu menyoal pelajar untuk
mendapat maklum balas tentang tahap kefahaman, dan membetulkan kesalahfahaman
konsep (misconceptions), jika ada.
OUM 145

TEORI PEMBELAJARAN TOPIK 6

•
Guru memberi peluang kepada pelajar mempraktis sendiri kemahiran dan konsep yang
baru diperoleh. Guru perlu membantu pelajar, sekiranya mereka menghadapi masalah.
•
Guru meninjau perlakuan pelajar dalam praktis kemahiran baru dengan memberi latihan
atau kuiz. Guru memberi maklum balas dan jawapan yang betul serta mengajar semula
konsep dan kemahiran jika perlu.
•
Guru memberi peluang pelajar praktis konsep dan kemahiran baru dengan memberi
latihan di rumah atau latihan tambahan.
(Slavin, 1997;ms 23)

Latihan 6.7

Dalam pendekatan pengajaran langsung, guru merancang dan
berperanan penting dalam pengajaran. Berikan beberapa kebaikan dan


kelemahan pendekatan pengajaran ini.

6.4.2 Pembelajaran Koperatif
Vygotsky (1896-1943) menjelaskan pembelajaran koperatif sebagai “… group learning
activity organized on the socially structured exchange of information between learners
in group and in which each learner is held accountable for his or her own learning and
is motivated to increase the learning of others.”

Koperatif bererti bekerja bersama untuk mencapai matlamat bersama. Pembelajaran
koperatif pula ialah penggunaan kumpulan-kumpulan kecil dalam pengajaran supaya
pelajar bekerja bersama-sama bagi memaksimumkan pembelajaran sendiri dan juga
rakan-rakan lain.

Dalam kumpulan pembelajaran koperatif, pelajar diberikan dua tanggung jawab, iaitu
mempelajari bahan yang diberikan dan memastikan ahli-ahli kumpulan juga mempelajari
bahan tersebut. Oleh yang demikian, seseorang pelajar itu berusaha mencapai faedah
bagi dirinya dan juga ahli kumpulannya. Persepsi pelajar dalam pembelajaran koperatif
ialah mereka hanya akan dapat mencapai matlamat pembelajarannya, sekiranya ahliahli
kumpulan belajar bersama. Mereka berbincang dan saling membantu antara satu
sama lain untuk memahami dan saling menggalak supaya bekerja bersungguhsungguh.


146 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


Rajah 6.11: Pembelajaran Kooperatif: Pelajar dibahagikan
dalam kumpulan kecil untuk mencapai sesuatu objektif
Sumber: www.edb.utexas.edu/mmresearch/Students96/Doolittle

Aktiviti pembelajaran berlaku dalam kumpulan heterogenus, iaitu tidak sama dari segi kebolehan,
minat, bangsa dan agama (Slavin, 1991). Pembelajaran koperatif biasanya berlaku dalam
kumpulan di mana terdapat pelajar cerdas dan lambat. Dalam aktiviti pembelajaran, pelajar
cerdas dikehendaki membantu pelajar lambat secara bersungguh-sungguh, kerana markah
yang diperoleh oleh setiap individu dalam kumpulan akan menjadi markah kumpulan.

Semangat bekerjasama menjadi semakin tinggi apabila kumpulan ini dikehendaki bertanding
dengan kumpulan lain. Kaedah pembelajaran ini menggunakan idea “scaffolding” dalam teori
perkembangan kognitif Vygotsky, di mana pelajar yang cerdas akan membimbing pelajar
lambat dalam zon perkembangan proksimal.

Dalam pembelajaran kooperatif, pelajar dibahagi-bahagikan kepada kumpulan kecil, di mana
setiap kumpulan ditetapkan objektif pencapaiannya. Pembelajaran distrukturkan di mana objektif
kumpulan hanya boleh tercapai jika semua ahli kumpulan dapat menyempurnakan tugas yang
telah diarahkan guru. Gred akhir pelajar diperoleh dengan mengambil kira skor individu-individu
dalam kumpulan. Unsur-unsur kumpulan pembelajaran koperatif adalah seperti berikut:

•
Interaksi bersemuka (face-to-face interaction).
•
Saling pergantungan positif.
•
Bertanggungjawab kepada pembelajaran sendiri.
•
Kemahiran koloboratif perlu supaya ahli-ahli kumpulan dapat berfungsi dengan baik.
•
Memastikan setiap ahli memahami proses kumpulan dan mempelajari dinamika
kumpulan.
(Woolfolk, 1998; 349)

OUM 147

TEORI PEMBELAJARAN

TOPIK 6

Latihan 6.8

Dalam pembelajaran koperatif, pelajar dikehendaki bekerjasama dalam
kumpulan heterogenus. Terangkan unsur-unsur dalam pembelajaran
koperatif.


6.4.3 Pengajaran Masteri
Pengajaran masteri adalah pendekatan pengajaran yang berasaskan andaian bahawa pelajar
boleh menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan, sekiranya mereka diajar jelas dalam
masa yang mencukupi (Bloom et al. dalam Woolfolk, 1998: 334). Pendekatan pengajaran
yang mempunyai ciri-ciri masteri telah lama dilaksanakan, yang boleh dikesan pada zaman
Comenius, Pestalozzi dan Herbert (Bloom 1974). Bagaimanapun, penggunaannya pada
zaman moden ini banyak terhasil dari kajian dan penulisan Bloom.

Aplikasi pengajaran masteri adalah berasaskan model pembelajaran yang dikemukakan oleh
Benjamin Bloom (1968) dan diubahsuai oleh Block. Pendekatan pengajaran masteri, pada
asalnya adalah berasaskan pengajaran berpusat pelajar dan berlaku dalam kumpulan.
Bagaimanapun, terdapat juga strategi pengajaran masteri yang berbentuk individu atau pelajar
belajar sendiri.

Untuk menggunakan pendekatan masteri, guru mesti memecahkan sesuatu unit pembelajaran
kepada tajuk-tajuk kecil. Setiap tajuk kecil ini mengandungi beberapa objektif khusus.
“Masteri” bermaksud mencapai kemahiran seperti dalam objektif pembelajaran dengan
memperoleh skor 80% ke atas dalam ujian. Guru perlu memberitahu pelajar mengenai objektifobjektif
dan kriteria untuk mencapai objektif-objektif tersebut. Pelajar yang tidak mencapai
tahap minimum dalam ujian atau pelajar yang dapat mencapai skor minimum, tetapi masih
tidak puas hati dengan pencapaian, mereka boleh mengulang semula tajuk kecil tersebut,
sebelum beralih kepada tajuk kecil yang lain.

Dalam pengajaran masteri, peranan guru adalah menyediakan bimbingan atau pelajaran
tambahan kepada pelajar yang belum menguasai sesuatu tajuk kecil. Terdapat beberapa
cara untuk melaksanakannya. Guru boleh mengaturkan supaya pelajar mendapat bantuan
daripada rakan sebaya sesama kelas atau berlainan kelas, atau ahli-ahli lain dalam kumpulan
pembelajaran kooperatif.

Sekiranya tidak terdapat masa atau tenaga (guru atau pelajar), guru boleh mengadaptasi
pengajaran masteri ini dalam bilik darjah biasa, iaitu guru memulakan pelajaran dengan
menegaskan objektif yang perlu dicapai. Selepas pembelajaran, guru memberi ujian untuk
menguji kefahaman pelajar mengenai tajuk kecil tertentu. Pelajar yang telah mencapai tahap
masteri yang ditetapkan, boleh diberi aktiviti pengayaan, seperti memberi tugasan simulasi
komputer, projek kajian atau menyelesaikan masalah kreatif.

148 OUM

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN


RUMUSAN

Bab ini telah menghuraikan beberapa teori pembelajaran dan penggunaan teori-teori ini dalam
pengajaran-pembelajaran di bilik darjah. Teori-teori pembelajaran yang dibincangkan
termasuklah teori pelaziman klasik Pavlov dan Watson, teori pembelajaran Thorndike, teori
pelaziman operan Skinner, teori pembelajaran sosial Bandura, teori pembelajaran kognitif,
teori pembelajaran Gagne, teori pembelajaran Ausubel, teori pembelajaran Bruner dan teori
pembelajaran konstruktivisme. Penggunaan teori-teori ini dalam pengajaran-pembelajaran
dibincangkan melalui pendekatan pengajaran-pembelajaran langsung, koperatif dan masteri.
Terdapat beberapa pendekatan lain yang tidak dibincangkan dalam bab ini.

GLOSARI

Diskriminasi –
Dalam psikologi istilah ini merupakan tidak balas individu
terhadap sesuatu rangangan yang tertentu sahaja dan tidak
pada rangsangan yang lain.

Prinsip premack –
Prinsiup ini mengaitkan aktiviti yang kurang diminati dengan
aktiviti yang lebih diminati untuk mengukuhkan tingkahlaku
terhadap aktiviti yang kurang diminati.

Teori pembelajaran sosial –
Teori ini menyatakan bahawa faktor faktor sosial, kognitif dan
tingkah laku memainkan peranan penting dalam
pembelajaran.

UJIAN 1

Huraikan beserta contoh contoh tertentu langkah langkah dalam proses peniruan.

UJIAN 2

Terangkan pendapat ahli psikologi kognitif tentang pembelajaran.

OUM 149

对不起，我不懂如何放一个文件在这里，所以就全部放在这里咯。
这些是PC 2 的班长提供的。我只是帮忙放在这儿。

[贝壳的天空]

TEORI PEMBELAJARAN

TOPIK 6

TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN
PENGENALAN

对不起，我不懂如何放一个文件在这里，所以就全部放在这里咯。
这些是PC 2 的班长提供的。我只是帮忙放在这儿。

是关于我们功课的资料吗 ??

[贝壳的天空]

我学校这几天举办zon keramat篮球比赛.
我是其中一天的记录员.
其中一间学校的带队女老师.大约二三十岁.
她校输了比赛.
我不经意望去她那方向.
当时我以为她在和她学生玩~

那女老师站着,而学生则坐着.
她用手把学生的头抬起来,当时那学生在反抗.
接着那女老师竟然两巴掌就这样打下去.(不轻)

我看到整个傻眼.....
旁边的学生也不敢出声.
天~我真的不知道那老师是不是有问题~

我看到都觉得心酸..
可是我能做什么...

[make a wish]

我想应该是我们将要学的单元吧.
班长说是老师给他的.我还没有空去读呢.
学校很多东西要忙.有空闲你们那来读吧.

[小周]

……其中一间学校的带队女老师.大约二三十岁.
她校输了比赛.
我不经意望去她那方向.
当时我以为她在和她学生玩~

那女老师站着,而学生则坐着.
她用手把学生的头抬起来,当时那学生在反抗.
接着那女老师竟然两巴掌就这样打下去.(不轻)

我看到整个傻眼.....
旁边的学生也不敢出声.
天~我真的不知道那老师是不是有问题~

我看到都觉得心酸..
可是我能做什么...

贝壳的天空，您要永远记住这一幕！
专业教师应该要懂得控制自己的情绪，无论在怎样的情况之下都不能对无辜的学生动粗！
比赛的宗旨是什么?体育精神在哪？

老师没有安慰学生，没有冷静地和学生分析对手的强处、自己应在哪方面有所改善……那两巴掌粉碎了专业老师的形象！学生的心碎了！我们的心也在哭泣……

为何现在的老师脾气越来越暴躁？动不动就以拳头来“解决”问题？
今天又看到一则新闻……

《师生殴斗上警局》
http://www.sinchew-i.com/node/77173?tid=3

2009-02-20 17:55

（柔佛‧新山）新山武吉英達國中在週四（2月19日）早上發生師生毆鬥事件，雙方稍後鬧上警局。

在這起校園糾紛事件中，約有3名學生的臉部和此校的紀律老師蒙受輕傷。
在19日早上10時，此校中學三年級學生正在樓下排隊準備上二樓課室時， 一些同學們看到此校的紀律老師用手夾著一名學生沈文傑的頭，並向文傑臉部揮掌 。一些同學便圍上去，場面十分混亂。

過後校方把這班的10名學生和紀律老師帶往努沙再也警局。
被老師夾著打的學生沈文傑，他父親沈卓雄週四（2月19日）傍晚6時多在警局外受詢時說，學生們早上11時便來到警局，但直到5時多才獲準出外用餐。而尚有一些同學還在警局內報案。

他說，他是在下午2時許接到妻子的電話通知此事。他認為若要把孩子上警局應先通知家長。
他說， 孩子被打到流鼻血 ，理應先送去醫院檢驗。
他表示由於打人事件在校園發生，所以他會向教育局追究此事。
據悉，有關的紀律老師已送入醫院檢驗，在傍晚時分還出現在警局內。在這起事件中，各造並沒有受重傷。
文傑約在傍晚7時離開警局，警局內還有兩三位同學在報案。

[wong87]

谁有：

硕鼠
鱼与熊掌
庖丁解牛
涉江
晋灵公不君

-赏析
-段落大意
-艺术特色
-主题

可以放上来一起分享或参考吗？