Posted: 06-03-11 Sun 11:14 pm
练习：
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练习：
Posted: 06-03-11 Sun 11:40 pm
学生不会查词典，教师帮他查？学生近视，教师放大给他看？老黄 wrote:
展示出来的是这样：
两节课4个多音多义字，8道问题，Score A！老黄 wrote:
Posted: 08-03-11 Tue 12:51 am
从以上的教学设计来看，教师对于一堂语文课的掌握还是比较不足的。
琐碎的问题就不谈了，只谈我觉得最重要的部分。
首先，这是一堂重点不明确的课。教学重点和教学难点都流于表面，且两不呼应，显示出教师其实不知道自己在这堂课中要贯彻的是什么。教师似乎只知道要教“多音多义字”，然后选了4对多音多义字来进行教学，最后再配上一份活动卷，就算完事。教学中，教师似乎担心内容不够扎实，还加入了笔顺的教学。一整堂课给人一种极强烈“为了教而教”的感觉。
60分钟下来，学生就只是认识了这4组多音多义字。很明显，这是一堂仅仅灌输“知识”的课，而没有培养到学生的“能力”。试想想，汉字中的多音多义字如此之多，若两节课只能让学生认识4组，须进行多少堂课才足够让学生掌握多音多义字呢？
同样的说法可以迁移到其他“语文知识”的教学。由此可见，教师应该要对学生“授之以渔”，教导学生辨析多音多义字的方法，培养学生带得走的能力。“教是为了不教”，唯有如此，学生在这堂课之后，才能凭学到的能力去辨析其他更多的多音多义字，在语文路上走得更远。
再说，这样一种知识性的灌输，其教学效率与成效也是值得怀疑的。正如培贤所说，教师准备的课件似乎是一种资料的堆叠，有点给大学生讲语法的味道。须考虑到语文是一种极复杂的学问，而小学生又处于感性思维远远强过理性思维的阶段，这样一种“理论分析式”的教学法似乎不太合适吧？
对于这4组多音多义字，学生是否在教学前就已经懂了？若不懂，在教学后是否就懂了呢？就算懂了，其记忆又能维持多久呢？一个月后，让学生重做这份活动卷，学生是否还能作答呢？
总的来说，我觉得教师应该将重点放在“激发兴趣”、“培养能力”，而非“灌输知识”。该设置情境，让学生知道，为什么要学多音多义字，学多音多义字有何意义，与日常生活又有何联系。否则，一味灌输知识，只能是“填鸭”。
琐碎的问题就不谈了，只谈我觉得最重要的部分。
首先，这是一堂重点不明确的课。教学重点和教学难点都流于表面，且两不呼应，显示出教师其实不知道自己在这堂课中要贯彻的是什么。教师似乎只知道要教“多音多义字”，然后选了4对多音多义字来进行教学，最后再配上一份活动卷，就算完事。教学中，教师似乎担心内容不够扎实，还加入了笔顺的教学。一整堂课给人一种极强烈“为了教而教”的感觉。
60分钟下来，学生就只是认识了这4组多音多义字。很明显，这是一堂仅仅灌输“知识”的课，而没有培养到学生的“能力”。试想想，汉字中的多音多义字如此之多，若两节课只能让学生认识4组，须进行多少堂课才足够让学生掌握多音多义字呢？
同样的说法可以迁移到其他“语文知识”的教学。由此可见，教师应该要对学生“授之以渔”，教导学生辨析多音多义字的方法，培养学生带得走的能力。“教是为了不教”，唯有如此，学生在这堂课之后，才能凭学到的能力去辨析其他更多的多音多义字，在语文路上走得更远。
再说，这样一种知识性的灌输，其教学效率与成效也是值得怀疑的。正如培贤所说，教师准备的课件似乎是一种资料的堆叠，有点给大学生讲语法的味道。须考虑到语文是一种极复杂的学问，而小学生又处于感性思维远远强过理性思维的阶段，这样一种“理论分析式”的教学法似乎不太合适吧？
对于这4组多音多义字，学生是否在教学前就已经懂了？若不懂，在教学后是否就懂了呢？就算懂了，其记忆又能维持多久呢？一个月后，让学生重做这份活动卷，学生是否还能作答呢？
总的来说，我觉得教师应该将重点放在“激发兴趣”、“培养能力”，而非“灌输知识”。该设置情境，让学生知道，为什么要学多音多义字，学多音多义字有何意义，与日常生活又有何联系。否则，一味灌输知识，只能是“填鸭”。
Posted: 08-03-11 Tue 1:21 am
作出上述评述后，也在想，若是我，会如何来教“多音多义字”？
再想，“多音多义字”教来干嘛？学生学来干嘛？意义何在？
口口声声“要培养能力，不要灌输知识”，可是多音多义字似乎也只是一种知识，没什么规律可言。打个比方，“盛”为什么会有cheng2和sheng4两种读音？与“斗”的dou3和dou4又有何规律可循？
要掌握多音多义字，似乎也只能靠广泛阅读来完成。从丰富的语境中，不断增加遇见多音多义字的经验，再逐渐将经验内化成自己的语感。我想，应该是这样吧？
那么，既然无迹可循，我要怎么上这堂课呢？
个人认为，多音多义字虽无规律可循，但我们总要对汉字这样的一种特点有自觉意识。对多音多义字有所察觉，方能在广泛的阅读经验中，自觉地去留意多音多义字的变音情况，也才能将阅读经验转化为辨析多音多义字方面的能力。
于是，我觉得这堂课的重点可以放在“激发学生对于多音多义字的自觉意识”。若要让学生觉得多音多义字的学习是有意义的，得让语文联系现实生活。我会设置情境，上演没能辨析多音多义字所造成的误会与笑话。比方说，一封书信，多音多义字出现了许多次，但由于收信人没有多音多义字的概念，导致理解错误，最后闹了笑话。以此引起学生的学习动机，并带出多音多义字的概念。
接着，我不直接授课，而会设计几份有关多音多义字的任务，让学生分组讨论并完成。任务可以是一组一篇章，在篇章中找出多音多义字，并结合篇章的语境来说明多音多义字在不同读音时的意义，并进行构词。学生完成任务后，师生再针对每一组的成果来分析与探究。
这样一种集中教学，主要是想让学生对多音多义字留下深刻印象，并会开始自觉地留意汉字的这种特点。接下来的阅读教学，若碰到拥有多音多义字的文本，则可适时提点，巩固学生这方面的掌握。
目前的想法是如此，请大家指教。
再想，“多音多义字”教来干嘛？学生学来干嘛？意义何在？
口口声声“要培养能力，不要灌输知识”，可是多音多义字似乎也只是一种知识，没什么规律可言。打个比方，“盛”为什么会有cheng2和sheng4两种读音？与“斗”的dou3和dou4又有何规律可循？
要掌握多音多义字，似乎也只能靠广泛阅读来完成。从丰富的语境中，不断增加遇见多音多义字的经验，再逐渐将经验内化成自己的语感。我想，应该是这样吧？
那么，既然无迹可循，我要怎么上这堂课呢？
个人认为，多音多义字虽无规律可循，但我们总要对汉字这样的一种特点有自觉意识。对多音多义字有所察觉，方能在广泛的阅读经验中，自觉地去留意多音多义字的变音情况，也才能将阅读经验转化为辨析多音多义字方面的能力。
于是，我觉得这堂课的重点可以放在“激发学生对于多音多义字的自觉意识”。若要让学生觉得多音多义字的学习是有意义的，得让语文联系现实生活。我会设置情境，上演没能辨析多音多义字所造成的误会与笑话。比方说，一封书信，多音多义字出现了许多次，但由于收信人没有多音多义字的概念，导致理解错误，最后闹了笑话。以此引起学生的学习动机，并带出多音多义字的概念。
接着，我不直接授课，而会设计几份有关多音多义字的任务，让学生分组讨论并完成。任务可以是一组一篇章，在篇章中找出多音多义字，并结合篇章的语境来说明多音多义字在不同读音时的意义，并进行构词。学生完成任务后，师生再针对每一组的成果来分析与探究。
这样一种集中教学，主要是想让学生对多音多义字留下深刻印象，并会开始自觉地留意汉字的这种特点。接下来的阅读教学，若碰到拥有多音多义字的文本，则可适时提点，巩固学生这方面的掌握。
目前的想法是如此，请大家指教。
Posted: 09-03-11 Wed 2:32 am
感谢楼上两位的参与讨论。
培贤提出的两点都点中了要害。的确，类似的ppt制作并没有看出功夫，只是把一些知识点放大而已。以前没有ppt的时候，实习生会展示卷板（或大白纸），然后在卷板上用铅笔写下一些自己要讲的话。这是因为怕自己紧张起来忘记要讲什么，所以才“偷偷”留下些痕迹。现在电脑科技发达，可以直接用幻灯片展示教学材料，实习生往往也就走捷径，把自己要讲的内容一股脑儿的全部放上去，以增加自己的信心。但是，这么一来，反而让教学没有了创意，学生的学习也缺乏了主动，一切要讨论的已经是在准备好的材料上面了。
这是值得检讨的地方。
（大学讲师有时候也会这样教学，大学生戏言他们是ppt reader，并非利用ppt辅助教学）
至于第二点，一个小时的课教四个多音多义字，的确太奢侈了。其中还有两个的应用层面很小，那就是“区”只有在姓氏的时候念 ōu，其他时候都作qū；以及“盛”只有在放入或容纳时念 chéng，其他都作 shèng。所以，这堂课真正要让学生辨识的就只有两个：斗、间。
宏爷说得好：
培贤提出的两点都点中了要害。的确，类似的ppt制作并没有看出功夫，只是把一些知识点放大而已。以前没有ppt的时候，实习生会展示卷板（或大白纸），然后在卷板上用铅笔写下一些自己要讲的话。这是因为怕自己紧张起来忘记要讲什么，所以才“偷偷”留下些痕迹。现在电脑科技发达，可以直接用幻灯片展示教学材料，实习生往往也就走捷径，把自己要讲的内容一股脑儿的全部放上去，以增加自己的信心。但是，这么一来，反而让教学没有了创意，学生的学习也缺乏了主动，一切要讨论的已经是在准备好的材料上面了。
这是值得检讨的地方。
（大学讲师有时候也会这样教学，大学生戏言他们是ppt reader，并非利用ppt辅助教学）
至于第二点，一个小时的课教四个多音多义字，的确太奢侈了。其中还有两个的应用层面很小，那就是“区”只有在姓氏的时候念 ōu，其他时候都作qū；以及“盛”只有在放入或容纳时念 chéng，其他都作 shèng。所以，这堂课真正要让学生辨识的就只有两个：斗、间。
宏爷说得好：
所以，在选材和策略上，以上教学设计是不臻理想的。kuanghong wrote: 60分钟下来，学生就只是认识了这4组多音多义字。很明显，这是一堂仅仅灌输“知识”的课，而没有培养到学生的“能力”。试想想，汉字中的多音多义字如此之多，若两节课只能让学生认识4组，须进行多少堂课才足够让学生掌握多音多义字呢？
Posted: 09-03-11 Wed 2:48 am
“听课与评课”毕竟只是纸上谈兵，实际教学除了看教学设计以外，还要看教师在课堂上如何与学生沟通，如何完成教学任务。
以上的教学，我倒是肯定了该名实习生的教学。
可是，到了这里，却似乎只有批评。
实习生可能要纳闷，老黄怎么来个马后炮了？
有同道问我，怎么这个教案的设计和此前的差距那么大？我在课堂上是如何指导？网上有那么文字的材料可以参考，怎么实习生的教学设计还是没有进展？
其实，这是因为上面的设计是来自KDC的学员的。
他们接触的理论较少，而且在假期中的课也上得很密，难以真正消化理论。加上在学校一直都是实践，久而久之就养成了一种惯性，认为教学就只是这样，有教、有给功课、帮助学生应付考试，就算完成了任务。至于什么才是语文教学的任务，该如何培养学生的语文能力，这些偏理论的东西，对假期师训班学员来说，都不重要了。
对于这点，我有很大的感触。由于不在“听课与评课”范围内，所以我在另外一个主题下深入讨论，有兴趣者可以点击链接阅读，并予指教。
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t ... &start=120
我也希望我视察的6位KDC学员不要气馁，更不要认命！要常登陆这里取经，加强自己对语文教学的认识，强化教学。
以上的教学，我倒是肯定了该名实习生的教学。
可是，到了这里，却似乎只有批评。
实习生可能要纳闷，老黄怎么来个马后炮了？
有同道问我，怎么这个教案的设计和此前的差距那么大？我在课堂上是如何指导？网上有那么文字的材料可以参考，怎么实习生的教学设计还是没有进展？
其实，这是因为上面的设计是来自KDC的学员的。
他们接触的理论较少，而且在假期中的课也上得很密，难以真正消化理论。加上在学校一直都是实践，久而久之就养成了一种惯性，认为教学就只是这样，有教、有给功课、帮助学生应付考试，就算完成了任务。至于什么才是语文教学的任务，该如何培养学生的语文能力，这些偏理论的东西，对假期师训班学员来说，都不重要了。
对于这点，我有很大的感触。由于不在“听课与评课”范围内，所以我在另外一个主题下深入讨论，有兴趣者可以点击链接阅读，并予指教。
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t ... &start=120
我也希望我视察的6位KDC学员不要气馁，更不要认命！要常登陆这里取经，加强自己对语文教学的认识，强化教学。
Posted: 09-03-11 Wed 2:49 am
再看一堂语文知识教学课：反复修辞手法
Posted: 09-03-11 Wed 2:52 am
教材依据：
教学设计：
课文是《书籍的密林》
教学设计：
课文是《书籍的密林》
Posted: 09-03-11 Wed 2:54 am
步骤一：
附录一：
教学中的展示：
附录一：
教学中的展示：
Posted: 09-03-11 Wed 2:56 am
步骤二：讲解何谓反复修辞手法
展示的教具：
例句：
展示的教具：
例句：