Posted: 27-08-10 Fri 11:03 pm
六、课堂调动是有效还是无效
没有课堂调动的教学简直是不可思议的。——林华民
我们经常看到这样的教育现象：同样的学校，同样的班级，同样的学生，两位不同教师任教，考试成绩相差十万八千里。产生这一现象的原因是多方面的，但不得不承认，这两位教师的课堂调动意识是否强烈，课堂调动是否科学有效，是很重要的因素。我们很难想像，一位生性爱动的未成年孩子，在没有任何刺激的情况下，能够一天六七节课静静地坐在教室里，而且总是被动地听着教师讲课的情景。如果教师忘记了当年当学生的滋味，那就再次陪学生听一天课就知道了。
几年前，我有幸人到中年又参加了一次高级别的骨干教师培训班，期限为一个月。我们50多位来自各地所谓“重点中学”的骨干教师，满怀希望地再一次听到了著名专家、教授的教诲。可是，这一个月给我们留下的总体印象是“度过了艰难的岁月”。除了少数教授讲课生动有趣之外，不少专家、教授虽有丰富的专业知识，但讲课的水平令人失望。两位教授尤其给我们留下了深刻的印象：一位教授讲课时面朝黑板，背朝我们，整节课（一般为两个小时以上）忙于说到哪儿就写到那儿，一句不漏地板书着、擦拭着、再板书着……。偶尔转过身来，只是为了拿了一下黑板擦又转过身去了。另一位教授讲课时情况稍微“好”一些，他老人家侧身而立，面向夕阳落下的地方——朝着西边的窗户，平静地说下去，根本不顾听众的反映如何。通过这次培训，我们50多位同学更加树立起了自信心——我们的授课艺术，不比这两位教授差。
虽然这种措辞有些伤了教授们的心，但是忠言逆耳，希望能得到有关专家、教授的谅解与反省。无独有偶，几年前我偶然看到福建师大孙绍振先生回忆他在北大中文系学习情景的文章。他对当年的文学泰斗们的专业修养佩服得无体投地，可对大部分教授的授课艺术也很不满意。
作为一名中小学教师，所面对的是青少年学生，是处于好动的年龄。如果教师们一味追求一堂课的“知识容量”，又特别欣赏前辈提出的“一节课没有任何废话”，外加教师性格内向，缺乏课堂调动意识与经验，那么这样的教师将面临特别困难的教学境地。我只想告诉老师们，在你设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然地贯穿于教学全过程之中。教学实践告诉我们，没有课堂调动的教学简直是不可思议的。
因此，衡量一位教师是否好教师的第六条标准是：课堂调动是有效还是无效。
七、相信学生的笔头还是口头
我只信任学生的笔头，不太相信学生的口头。——林华民
在讲台上，一位中等个头的青年男教师正在讲课：“……同学们，刚才这道题你们都理解了吗？”
“都理解了----”学生们拖着长音回答。
“那好，请你们拿起笔来试着做一遍。”教师发出补充指令。
“噢----”学生习惯性地答道。
这种情景在这位青年教师主持的课堂上是经常见到的。多年的教学经验告诉我，如果教师只相信学生的口头，那会被学生“骗”得很惨。一位很有经验的教师曾有这样的教学经历：一道同样的物理习题，他有意识地在单元测试之前让学生练习并讲评；在期中考试时再出现再评讲；事有巧合，在上级教育部门组织的统一考试中这一道题目以原题形式出现，结果还有1/3的学生不能正确作答。事实上，这种情况几乎所有教师都有亲身经历过。不少教师在高考、中考后感叹说：“试卷中的这一道题目我不久前刚在课堂上讲过，学生还是不会做，真是太气人了！”
其实，不仅讲过的题目不会做，做过了讲评过的题目，而且是在“不久之前”，学生照样不会作答。这也难怪学生，他们对有些题目本来就没有透彻理解，或者压根就没有能力理解它。一天七、八节课，外加早、晚自修甚至“午读”，还要往脑子里装那么多的新题目、新题型、解题新方法，可怜的孩子他们哪能记得了那么多呢？
有经济学家认为，日本经济持续发展的一个重要原因是：日本人的模仿能力、改进能力特别强。其它国家投入大量人力物力财力、经过多年研究开发的新产品，日本人会在短期内进行模仿并将其改进，变成自己的新发明。我坚信这样的真理——只有先学会模仿，才有可能创新。
我在教学过程中有个习惯：在设计完一节课之后，总想更加精缩它，让课堂节奏变得更加明晰，学生拥有更多的“自由”学习时间。如，每节课原本想讲三道题目，在实际教学中只讲两道题，挤出时间来让学生当堂动笔完成相类似的题目。讲解一道例题，尽量不看例题的解题过程，让学生试着拿起笔来在课堂上当场完成例题，并有意诱导不会作答的学生“偷着”看书；例题尽量让多个学生上台“板演”，而后让这些先学一步的学生讲解给全班或学习小组的同学听。这样做是缘于我深信 “好记性不如烂笔头”的道理，是缘于我只信任学生的笔头，不太相信学生的口头。也许这会得到“传统教学法”、“应试教学法”的评价，但是这种传统是树立学生学习信心、减少两极分化的有效措施之一。
因此，衡量一位教师是否好教师的第七条标准是：是相信学生的笔头还是口头。
八、教师使劲教还是学生勤奋学
把课堂还给学生，把课余时间还给学生，把真正的青春年华还给学生。——林华民
这里所说的“教师使劲地教”有两层意思：一是指这位教师勤勤恳恳地工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家顾大家，天天为了班级一些“不争气”的学生而生气；二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每一个问题都要教师讲了再让学生做。在这种理念支撑下的教师，一定是过分自信的教师。他们不会放心让学生自学一节课，也不会让任何一个知识点特别是“考点”在课堂上没有被提到。这种教师从来不相信学生能够自学。因此，他们在课堂上占据了大部分课堂时间用来讲课，让学生整节课基本上处于被动听讲的地位。换句话说，这种教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且 “会学”。
这里所说的“学生勤奋学”也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科，他们被教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，对学科学习充满期待。他们会带着明确的学习目标所产生的激情，带着成功的学习体验所产生的兴趣而自觉地学习；二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目标誓不罢休的坚定信念，有马拉松运动员般的耐力。他们不仅充分利用教师留给的较多的课堂自主学习时间而高效地学习，还会挤出一些课外时间投入到图书馆、阅览室中去，会从网络中获取更多的课外知识，不断提升信息获取能力，扩展自己的知识面。一句话，就是学生愿意学而且会学。
一位非常敬业的重点中学教师，他所教的学生高考成绩均居年段甚至全地区前列。但是，学生对他的评价是“我们都非常讨厌他”。学生罗列的主要“罪状”有：这位老师经常占用本来就不多的自习课、晚自修时间讲课；上课总是一讲到底还经常拖课；更可气的是把别的教师临时请假而产生的难得的“自习课”，偷偷地占为己有，上他自己教的科目……总之，在相当部分学校领导眼里这位教师是非常敬业的，应当得到表扬；而在大部分学生眼里，这位教师是最可恨的、最令人讨厌的。这是“教师使劲教”的典型案例。
已故的北京市数学特级教师孙维刚老师，能够让学生用一年的时间完成初中三年的数学教学任务，而且他所教的学生数学考试成绩总是名列地区前茅。他经常外出讲学，从不布置课外作业，他的学生能够自己学习，自己讲课……实际上，像孙维刚老师这样放得开的、“无作业的” 的教师不乏其人。就拿我自己来说吧，大约在15年前，我所担任的一所农村初级中学的学生，就能够自己讲课、自己命题、自己批改作业、无监考考试、学生可以在学习小组内进行自我评价等，中考成绩总是名列全县前列。
当然，在普及九年义务教育的今天，时代变了，学生的情况也有了很大的变化。今天的学生知识结构、学习习惯等参差不齐较为严重，家庭学习环境也发生了巨变。农村中小学教师所面临的工作压力很大，处境不容乐观。然而，下决心利用课堂时间、校内学习时间，努力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽可能多的时间挤出来让学生“当家作主”等，仍然是教师可以做到的。成败的关键在于教师的信心、勇气与教育智慧。
因此，衡量一位教师是否好教师的第八条标准是：教师使劲教还是学生勤奋学。
九、练习是完成于课内还是课外
把最重要的练习在课堂内完成，是中小学教师教育智慧的直观表现。——林华民
长期以来，“学生”与“家庭作业”已成为两个分不开的名词。过多的家庭作业是学生课业负担的罪魁祸首，是造成学生身心问题、产生学生厌学辍学的主要原因之一。
提到课业负担问题，许多中国教育人都会想起一个特殊的年份：2000年1月17日，17岁的高中学生徐力放学回家吃过中饭后，因对母亲的管束不满，用一把铁榔头将母亲杀害。徐力因构成杀人罪被判刑12年，而这起“好学生”杀母案也引起教育界深刻的反省。家长学校一味对分数的强调造成学生过重的心理负担，应试教育酿出了如此的恶果。对此，江泽民先生发表了《关于教育问题的讲话》，教育部也多次下发通知，要求切实减轻学生过重的课业负担与心理负担。
2001年春节刚过，国务院就发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，要求切实减轻中小学生的课业负担，全面推进素质教育。然而，令人振奋的国务院“减负令”并没有解救可怜的我国中小学生，尤其是城市重点中学的学生。一位重点中学的校长曾在减负令下达后不久，利用周末时间为学生进行全体有偿补课，学校因此被学生“告”到某报社。可是当采访记者前脚一走，第二天适逢星期天，这所学校照样补课。校长不无自豪地说：“是战士就要战死在战场上……”多么令人感慨、令人悲哀的“誓词”啊！这是我国中学校长无奈的缩影，是我国基础教育的悲哀。
其实，解决学生过重的学业负担除了要改革教育管理与评价体制之外，还有一个要素：那就是教师的教学理念与教学策略。如果我们的教师能够相信“最有效的学习是课堂学习，最有效的练习是课堂训练”，他们就会自觉地把课堂从教师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习在课堂上，在教师的眼皮底下，在学习同伴的帮助下完成。面对相当部分回到家中连书包扔到哪里都找不到的农村中小学生来说，过去那种把几乎所有重要练习都布置成家庭作业的时代，将一去不复返。把最重要的练习在课堂内完成，是中小学教师教育智慧的直观表现。
因此，衡量一位教师是否好教师的第九条标准是：练习是完成于课内还是课外。
十、道理是让学生感悟还是告诉
青年教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。——林华民
我认为，课堂教学的主要目标有两个：一是增长学生的智慧；二是让学生学到做人的道理。一位有经验的教师，在课堂教学中会自觉地把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高追求。也就是说，在他们的心中，最成功的课是能够让学生增长智慧与感悟人生的课。
我国基础教育的弱项之一是缺乏体验、缺乏感悟。不久前，我曾做过一个简单的调查：在一次面对200多位中小学初级教师的讲座中，我问老师两个问题：“知道戴尔•卡耐基或看过他著作的老师请举手”、“知道拿破仑•希尔或看过他著作的老师请举手”。结果只有不到10位的教师两次都举起了手。这个比例显然不到 5%。
我们知道，戴尔•卡耐基与拿破仑•希尔是当今世界上最杰出的两位成功学大师，他们的著作多以案例的形式教育影响了世界各地成数以千万计的人。他们的著作受到如此欢迎的原因是：他们使用了目前世界上最先进的教育法——案例教育法。
“案例教育法”比“说服教育法”的神奇之处在于：能够把要讲述的道理通过真实的故事情景的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理，不由自主地产生了心理认同并内化为实际行动。
在我编著的《世界经典教育案例启示录》一书中，罗森塔尔效应、斯万高利效应、登楼梯效应、苏霍姆林斯基与两朵玫瑰花、陶行知与四块糖的故事、武钟英“救活”钱梦龙、麦克劳德杀狗、白纸黑点等近300个经典教育案例，都是极受教师欢迎的。生动感人的案例教育法，正是此书成为中国教育畅销书，2004年底成为中共中央宣传部、教育部、文化部、共青团中央等国家九部委联合举办的“全民读书工程”推荐图书的重要原因之一。可见，案例教育法之所以受欢迎，是因为它要诉说的道理是让人“感悟”而不是“直接告诉”。
因此，衡量一位教师是否好教师的第十条标准是：道理是让学生感悟还是告诉。
没有课堂调动的教学简直是不可思议的。——林华民
我们经常看到这样的教育现象：同样的学校，同样的班级，同样的学生，两位不同教师任教，考试成绩相差十万八千里。产生这一现象的原因是多方面的，但不得不承认，这两位教师的课堂调动意识是否强烈，课堂调动是否科学有效，是很重要的因素。我们很难想像，一位生性爱动的未成年孩子，在没有任何刺激的情况下，能够一天六七节课静静地坐在教室里，而且总是被动地听着教师讲课的情景。如果教师忘记了当年当学生的滋味，那就再次陪学生听一天课就知道了。
几年前，我有幸人到中年又参加了一次高级别的骨干教师培训班，期限为一个月。我们50多位来自各地所谓“重点中学”的骨干教师，满怀希望地再一次听到了著名专家、教授的教诲。可是，这一个月给我们留下的总体印象是“度过了艰难的岁月”。除了少数教授讲课生动有趣之外，不少专家、教授虽有丰富的专业知识，但讲课的水平令人失望。两位教授尤其给我们留下了深刻的印象：一位教授讲课时面朝黑板，背朝我们，整节课（一般为两个小时以上）忙于说到哪儿就写到那儿，一句不漏地板书着、擦拭着、再板书着……。偶尔转过身来，只是为了拿了一下黑板擦又转过身去了。另一位教授讲课时情况稍微“好”一些，他老人家侧身而立，面向夕阳落下的地方——朝着西边的窗户，平静地说下去，根本不顾听众的反映如何。通过这次培训，我们50多位同学更加树立起了自信心——我们的授课艺术，不比这两位教授差。
虽然这种措辞有些伤了教授们的心，但是忠言逆耳，希望能得到有关专家、教授的谅解与反省。无独有偶，几年前我偶然看到福建师大孙绍振先生回忆他在北大中文系学习情景的文章。他对当年的文学泰斗们的专业修养佩服得无体投地，可对大部分教授的授课艺术也很不满意。
作为一名中小学教师，所面对的是青少年学生，是处于好动的年龄。如果教师们一味追求一堂课的“知识容量”，又特别欣赏前辈提出的“一节课没有任何废话”，外加教师性格内向，缺乏课堂调动意识与经验，那么这样的教师将面临特别困难的教学境地。我只想告诉老师们，在你设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然地贯穿于教学全过程之中。教学实践告诉我们，没有课堂调动的教学简直是不可思议的。
因此，衡量一位教师是否好教师的第六条标准是：课堂调动是有效还是无效。
七、相信学生的笔头还是口头
我只信任学生的笔头，不太相信学生的口头。——林华民
在讲台上，一位中等个头的青年男教师正在讲课：“……同学们，刚才这道题你们都理解了吗？”
“都理解了----”学生们拖着长音回答。
“那好，请你们拿起笔来试着做一遍。”教师发出补充指令。
“噢----”学生习惯性地答道。
这种情景在这位青年教师主持的课堂上是经常见到的。多年的教学经验告诉我，如果教师只相信学生的口头，那会被学生“骗”得很惨。一位很有经验的教师曾有这样的教学经历：一道同样的物理习题，他有意识地在单元测试之前让学生练习并讲评；在期中考试时再出现再评讲；事有巧合，在上级教育部门组织的统一考试中这一道题目以原题形式出现，结果还有1/3的学生不能正确作答。事实上，这种情况几乎所有教师都有亲身经历过。不少教师在高考、中考后感叹说：“试卷中的这一道题目我不久前刚在课堂上讲过，学生还是不会做，真是太气人了！”
其实，不仅讲过的题目不会做，做过了讲评过的题目，而且是在“不久之前”，学生照样不会作答。这也难怪学生，他们对有些题目本来就没有透彻理解，或者压根就没有能力理解它。一天七、八节课，外加早、晚自修甚至“午读”，还要往脑子里装那么多的新题目、新题型、解题新方法，可怜的孩子他们哪能记得了那么多呢？
有经济学家认为，日本经济持续发展的一个重要原因是：日本人的模仿能力、改进能力特别强。其它国家投入大量人力物力财力、经过多年研究开发的新产品，日本人会在短期内进行模仿并将其改进，变成自己的新发明。我坚信这样的真理——只有先学会模仿，才有可能创新。
我在教学过程中有个习惯：在设计完一节课之后，总想更加精缩它，让课堂节奏变得更加明晰，学生拥有更多的“自由”学习时间。如，每节课原本想讲三道题目，在实际教学中只讲两道题，挤出时间来让学生当堂动笔完成相类似的题目。讲解一道例题，尽量不看例题的解题过程，让学生试着拿起笔来在课堂上当场完成例题，并有意诱导不会作答的学生“偷着”看书；例题尽量让多个学生上台“板演”，而后让这些先学一步的学生讲解给全班或学习小组的同学听。这样做是缘于我深信 “好记性不如烂笔头”的道理，是缘于我只信任学生的笔头，不太相信学生的口头。也许这会得到“传统教学法”、“应试教学法”的评价，但是这种传统是树立学生学习信心、减少两极分化的有效措施之一。
因此，衡量一位教师是否好教师的第七条标准是：是相信学生的笔头还是口头。
八、教师使劲教还是学生勤奋学
把课堂还给学生，把课余时间还给学生，把真正的青春年华还给学生。——林华民
这里所说的“教师使劲地教”有两层意思：一是指这位教师勤勤恳恳地工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家顾大家，天天为了班级一些“不争气”的学生而生气；二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每一个问题都要教师讲了再让学生做。在这种理念支撑下的教师，一定是过分自信的教师。他们不会放心让学生自学一节课，也不会让任何一个知识点特别是“考点”在课堂上没有被提到。这种教师从来不相信学生能够自学。因此，他们在课堂上占据了大部分课堂时间用来讲课，让学生整节课基本上处于被动听讲的地位。换句话说，这种教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且 “会学”。
这里所说的“学生勤奋学”也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科，他们被教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，对学科学习充满期待。他们会带着明确的学习目标所产生的激情，带着成功的学习体验所产生的兴趣而自觉地学习；二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目标誓不罢休的坚定信念，有马拉松运动员般的耐力。他们不仅充分利用教师留给的较多的课堂自主学习时间而高效地学习，还会挤出一些课外时间投入到图书馆、阅览室中去，会从网络中获取更多的课外知识，不断提升信息获取能力，扩展自己的知识面。一句话，就是学生愿意学而且会学。
一位非常敬业的重点中学教师，他所教的学生高考成绩均居年段甚至全地区前列。但是，学生对他的评价是“我们都非常讨厌他”。学生罗列的主要“罪状”有：这位老师经常占用本来就不多的自习课、晚自修时间讲课；上课总是一讲到底还经常拖课；更可气的是把别的教师临时请假而产生的难得的“自习课”，偷偷地占为己有，上他自己教的科目……总之，在相当部分学校领导眼里这位教师是非常敬业的，应当得到表扬；而在大部分学生眼里，这位教师是最可恨的、最令人讨厌的。这是“教师使劲教”的典型案例。
已故的北京市数学特级教师孙维刚老师，能够让学生用一年的时间完成初中三年的数学教学任务，而且他所教的学生数学考试成绩总是名列地区前茅。他经常外出讲学，从不布置课外作业，他的学生能够自己学习，自己讲课……实际上，像孙维刚老师这样放得开的、“无作业的” 的教师不乏其人。就拿我自己来说吧，大约在15年前，我所担任的一所农村初级中学的学生，就能够自己讲课、自己命题、自己批改作业、无监考考试、学生可以在学习小组内进行自我评价等，中考成绩总是名列全县前列。
当然，在普及九年义务教育的今天，时代变了，学生的情况也有了很大的变化。今天的学生知识结构、学习习惯等参差不齐较为严重，家庭学习环境也发生了巨变。农村中小学教师所面临的工作压力很大，处境不容乐观。然而，下决心利用课堂时间、校内学习时间，努力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽可能多的时间挤出来让学生“当家作主”等，仍然是教师可以做到的。成败的关键在于教师的信心、勇气与教育智慧。
因此，衡量一位教师是否好教师的第八条标准是：教师使劲教还是学生勤奋学。
九、练习是完成于课内还是课外
把最重要的练习在课堂内完成，是中小学教师教育智慧的直观表现。——林华民
长期以来，“学生”与“家庭作业”已成为两个分不开的名词。过多的家庭作业是学生课业负担的罪魁祸首，是造成学生身心问题、产生学生厌学辍学的主要原因之一。
提到课业负担问题，许多中国教育人都会想起一个特殊的年份：2000年1月17日，17岁的高中学生徐力放学回家吃过中饭后，因对母亲的管束不满，用一把铁榔头将母亲杀害。徐力因构成杀人罪被判刑12年，而这起“好学生”杀母案也引起教育界深刻的反省。家长学校一味对分数的强调造成学生过重的心理负担，应试教育酿出了如此的恶果。对此，江泽民先生发表了《关于教育问题的讲话》，教育部也多次下发通知，要求切实减轻学生过重的课业负担与心理负担。
2001年春节刚过，国务院就发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，要求切实减轻中小学生的课业负担，全面推进素质教育。然而，令人振奋的国务院“减负令”并没有解救可怜的我国中小学生，尤其是城市重点中学的学生。一位重点中学的校长曾在减负令下达后不久，利用周末时间为学生进行全体有偿补课，学校因此被学生“告”到某报社。可是当采访记者前脚一走，第二天适逢星期天，这所学校照样补课。校长不无自豪地说：“是战士就要战死在战场上……”多么令人感慨、令人悲哀的“誓词”啊！这是我国中学校长无奈的缩影，是我国基础教育的悲哀。
其实，解决学生过重的学业负担除了要改革教育管理与评价体制之外，还有一个要素：那就是教师的教学理念与教学策略。如果我们的教师能够相信“最有效的学习是课堂学习，最有效的练习是课堂训练”，他们就会自觉地把课堂从教师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习在课堂上，在教师的眼皮底下，在学习同伴的帮助下完成。面对相当部分回到家中连书包扔到哪里都找不到的农村中小学生来说，过去那种把几乎所有重要练习都布置成家庭作业的时代，将一去不复返。把最重要的练习在课堂内完成，是中小学教师教育智慧的直观表现。
因此，衡量一位教师是否好教师的第九条标准是：练习是完成于课内还是课外。
十、道理是让学生感悟还是告诉
青年教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。——林华民
我认为，课堂教学的主要目标有两个：一是增长学生的智慧；二是让学生学到做人的道理。一位有经验的教师，在课堂教学中会自觉地把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高追求。也就是说，在他们的心中，最成功的课是能够让学生增长智慧与感悟人生的课。
我国基础教育的弱项之一是缺乏体验、缺乏感悟。不久前，我曾做过一个简单的调查：在一次面对200多位中小学初级教师的讲座中，我问老师两个问题：“知道戴尔•卡耐基或看过他著作的老师请举手”、“知道拿破仑•希尔或看过他著作的老师请举手”。结果只有不到10位的教师两次都举起了手。这个比例显然不到 5%。
我们知道，戴尔•卡耐基与拿破仑•希尔是当今世界上最杰出的两位成功学大师，他们的著作多以案例的形式教育影响了世界各地成数以千万计的人。他们的著作受到如此欢迎的原因是：他们使用了目前世界上最先进的教育法——案例教育法。
“案例教育法”比“说服教育法”的神奇之处在于：能够把要讲述的道理通过真实的故事情景的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理，不由自主地产生了心理认同并内化为实际行动。
在我编著的《世界经典教育案例启示录》一书中，罗森塔尔效应、斯万高利效应、登楼梯效应、苏霍姆林斯基与两朵玫瑰花、陶行知与四块糖的故事、武钟英“救活”钱梦龙、麦克劳德杀狗、白纸黑点等近300个经典教育案例，都是极受教师欢迎的。生动感人的案例教育法，正是此书成为中国教育畅销书，2004年底成为中共中央宣传部、教育部、文化部、共青团中央等国家九部委联合举办的“全民读书工程”推荐图书的重要原因之一。可见，案例教育法之所以受欢迎，是因为它要诉说的道理是让人“感悟”而不是“直接告诉”。
因此，衡量一位教师是否好教师的第十条标准是：道理是让学生感悟还是告诉。