法情

其实我们这里的“速食文化”造就了我们的简化心理。

记得1985年我为马大佛学会主持一项座谈会时，一位听众询问何以佛教教义那么复杂时，我当下便说“因为我们人是复杂的”。至今，我还认为我的回答是正确的。

可是环顾左右，大多数人都寻求简便。对宗教的态度是如此，对生活也是如此。在信仰上，最好只给几块钱，登个记，再请人施个法，“前途”（来世？）便有了保障；但图来世往生净土，对此时此地反而不顾了。自己的心态端正不来，即使去了净土恐怕也要污染当地！

做学问亦然。总希望只读一本书就可以解决一切问题，考试通行无阻便是。对于生活中面对的问题也是如此，以为来个假笑便可以解决问题了。经验告诉我，表面上越乐观的人，问题潜伏得越严重。我们的理性思维，我们的严正态度去了哪里？

环境使然么？要如何改变这种心态？

《法情》！？

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做一个有反思力的教师

一个优秀的教师究竟是怎样诞生的?通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里?

“反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。中国有句俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。古人说，“吾日三省吾身”，强调的是内施。但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富得多，反思教学做起来也并非易事，但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。

在一次听课中，我们发现了小学数学特级教师华应龙对自己教学的一个比较完整的反思、实践过程。不论他对自己的每一次否定和尝试是不是正确，我们首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足的对教育核心问题的逼近，我们可以称之为“反思的精神”；其次就是对教学事件进行反思的敏锐眼光——基于“教师个人素质”的独特思考角度，这是组成教师“反思能力”的重要部分。我们说，只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促进教师成长的。而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生，是增强反思力必不可少的环节，因为教学本质上是一门实践的艺术。登抵金字塔的秘密，就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。

一起来做一个有反思力的教师吧!

（续）

记我的一次反思教学经历
华应龙

缘起
“坑人”事件

二年级上册《数学》(义务教育课程标准实验教科书新世纪版)中有关于概率的初步认识——“可能、一定”。大家都在研究如何上好这节课。有的研究课我觉得上得有点偏，主要偏在教学定位上。这节课的编写意图是让学生通过活动感受到有些事件的发生是可能的，有些事件的发生是一定的，也就是初步认识可能事件和确定事件，仅此而已。而有的老师上这节课的时候，把“可能性有大有些和列举可能性的若干种情况都包括进来了。这主要是不太清楚教材的结构体系造成的。
我在上这节课的时候，先让孩子们从装有三个黄球和三个白球的盒子里摸出一球，让孩子们感受“可能”——可能是黄球也可能是白球。然后再让孩子们从装有六个黄球(没有白球)的盒子里摸出一球，让他们感受“一定”——一定是黄球，不可能是白球。但事先不告诉孩子们盒子里装的是什么球，而是——
师：刚才同学们摸球了，有趣吗?
众生：有趣。(声音不高。)
师：现在还想摸吗?好，(拿出事先准备好的盒子)如果你摸出的是白球，将会得到这个奖品(出示奖品)，一个很好玩的小东西。(学生的情绪一下子被调动起来，郎举起了手，好多孩子竟站了起来。)谁来摸呢?看谁坐得端正!
(我指名一男生到讲台前来摸球，孩子的手刚要从盒子里拿出来却被我按砖)
师：他摸到的是什么球?
生1：黄球。
生2：是白球。
生3：可能是黄球。
师：他用上了“可能”这个词，真好!请你拿出来吧。
(男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声。再指名一女生，又摸出了一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。这时学生情绪高涨，争先恐后。)
师：(再指名一女生)这一次摸到白球了吗?(停顿，让孩子们在脑子里猜测)好，请拿出来。
(她摸到的也是黄球，她自己笑了，同学们也笑了。)
师：(再指名一男生)他能得到华老师的奖品吗?
(他拿出来的还是黄球。孩子们有些骚动。)
师：还想摸吗?
(还是有不少孩子举起了手。)
师：有没有人有意见?有没有想法?
女生：我觉得这盒子里全部都是黄球。第一，您怕同学得到奖品在课上玩。第二，这奖品是买来的，您以后还要用。所以，我觉得这盒子里全部都是黄球。我肯定这一点了。
师：真的吗?你们想知道真实的情况是怎样的吗?
众生：想!
(我打开盒子，让学生看到了六个黄球，众生哗然。猜对的同学大喜。我将球一个一个拿出来，最后将盒子倒扣过来，孩子们都笑了。有一男生的声音：“上当了!”)
师：上当了?是，这是华老师跟大家开了一个玩笑，这个盒子里面装的都是黄球，可能摸出白球吗?
众生：不可能!
师：(板书：不可能。)从这个盒子里面摸出一个球——
生1：百分之百是黄球!
生2：一定是黄球!
(我板书：一定。)
接着，我又创编了一个看连环画、听故事的活动，让学生用上已形成的“可能”和“一定”来分析和判断。
出示连环画，画外音：一个公司老板急需招聘一些员工。于是，他就在公司的门口贴出了一张特别具有诱惑力的广告。上面写着：“来我公司工作，工资高，每天你可能得到8枚金币。”这个广告贴出去之后好多人都看到了。它真是太具有诱惑力了。于是真的有很多人来到公司打工。大家辛辛苦苦干了一个月，该拿工钱的时候，却发生了这样一件事——老板提着一袋金币过来，打工的人刚想拿，老板说：“不许动!要想拿到金币，还得做一件事情——你们把它们抛起来掉在地上的时候全部正面朝上，你们才能把这袋金币拿走!”打工的人能拿到这些金币吗?
接下来就让学生说想法。
男生：如果是和盒子里的球一样的话，那些人也只有一个答案，只有反面。因为我猜测金币两面都是反面。如果在盒予里的话，盒予里有两个字，你也能猜到。
师：让我来猜哪两个字?
男生：(点头)就在盒子里面，你自己应该能猜到。看是看不见，但你脑子里面应该能想到。
师：挺厉害的!盒子里的两个字是什么?
女生：(善意提醒)没有。
男生：(重重地说)坑人。
(全场哄堂大笑。)
师：(放声大笑之后)对，华老师就是想让大家知道：刚才那个摸球游戏就是坑人的!
(全场掌声和会意的笑声。)
上完这节课，我深深地为孩子们积极的参与、独特的体验、大胆的表达而高兴。新课程下的孩子们真是了不得!

（续）
反思与再实践

为什么她说“肯定”
那个女孩果然判断出了盒子里都是黄球，但她是从前四位同学摸出的球的情况来判断的吗?不得而知。因为从她的解释来看，却是另一个判断过程：“我觉得这盒子里全部都是黄球。第一，您怕同学得到奖品在课上玩。第二，这奖品是买来的，您以后还要用。所以，我觉得这盒子里全部都是黄球。我肯定这一点了。”或许，这位女孩的思维是两者兼而有之，但她表达出来的却是来自她课堂生活积淀的合情推理，并不是根据摸出的球的情况而做出的“可能”猜想。
她为什么会这么说呢?
新课程实施以来，有一股非常好的潮流，就是我们数学课堂尽可能地和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活，既调动了他们的学习积极性，又让他们体验到数学的价值。但是，有的老师为了让学生围着自己转，许诺奖给学生卡通玩具；有的老师让学生运用所学的知识为老师、为学校、为市长“排忧解难”、“出谋划策”……然而，“图穷匕首见”，忘了兑现，不予兑现，不可兑现。这样，学生们积淀下何种情感呢?我曾在一个礼堂听过这样一节“设计方案”的课——在课的最后一个环节，老师说：“我们刚才是坐车来的，现在我们一起来设计一个坐车回去的方案，大车最多坐几个人，中巴车最多坐几个人，小车最多坐几个人。”学生们设计得很好，老师的组织和引导也很好。临下课前，大家评议出了一个最佳方案。下课了，我跟在学生们后面一起下了楼。结果看到的是上课的学生和做课的老师挤上了一辆大巴车。
我们的一堂课犹如一场足球赛。要有绝妙的攻防方案、流畅的传切配合，更要有踢好“临门一脚”的意识和功夫!

（续）

回味“坑人”二字
“有奖摸球”是有意设计的。设计的意图：一是调动孩子们参与的积极性，摸到白球有奖，孩子们会更来劲；二是孩子已经形成了“可能”的概念，那么他想自己摸到白球的愿望会更强烈，未能如愿，就会迫使他做出猜测。原先摸到白球的愿望越强烈，后面“从这样一个盒子里摸出来一定是黄球”的体验也就越深；三是促进孩子的社会化。西安的“宝马车案”不就是这样的吗?街头摊贩就常有这样的把戏。
不过，我没想到学生会诘问出如此激烈的“坑人”二字。小学生，特别是低年级的孩子对老师非常敬佩，他们觉得老师特别高大。可是今天的这个活动做完以后，他们觉得“上老师当了”，他们觉得老师在“坑人”。这样对于教师形象的负面影响是很大的。亲其师才能信其道，怎么解决这个问题呢?
如果没有奖，就没有这样的问题，学生是不会说老师“坑人”的。但没有奖又怎样让学生参与兴致高呢?后来想到：摸出一个黄球，就不放进去，然后再去摸的时候，摸到白球的愿望也就会越来越强烈。但我后来再想：这样的设计不好，它和后面将讲到的统计概率的游戏规则相冲突。摸球这类游戏的规则是摸出来还要放回去才能再摸。不放回去，样本就不一样了。
我还是不想把“有奖”去掉，那怎么办呢?
想了两天以后，我儿子的一句话启发了我。我到学校后面的小商店里拍了一张相片，小商店的货架上是琳琅满目的商品。开始上课时，有意不穿外套。到“有奖摸球”前，我穿上外套，投影那张相片。然后说：“我是这个商店的老板，你看我这里有吃的，有喝的，有玩的，还能摸球得奖呢!”然后，组织学生摸球……当孩子们情绪开始激愤、有意见、要说“坑人”的时候，我把外套脱了。“同学们，老师来了，你有什么话想说?”相当于一次采访，让学生谈感受。一件外套，将老师保护了起来，还这类游戏的本来面目。
第二次上这节课时，我这样做了，真有效，没有学生再说“上老师当了”。为什么这么有效呢?这就是一种角色扮演。有没有这种角色的扮演，效果就是不一样。正像我们讲“方向和路线”的时候，会设计问路的情境一样。如果老师一边问话一边伸手做打电话的动作，那一下子就把学生带人一个打电话问路的情境。有伸手做打电话的动作，你就是一个问路人；而没有伸手做打电话的动作，你就是一个老师。
有时候一件小小的道具、一个小小的手法的作用是挺神奇的。
后来我又想：还有没有更好的办法?有道是“没有最好只有更好”。不久想到一个办法：把两次摸球的先后次序颠倒一下，还是有奖，先摸六个黄球，再摸三个黄球三个白球。先摸六个黄球，当孩子感觉“没有白球”、“上当了”的时候，老师有一个很好的解释就是：“对不起，老师拿错盒子了。”不是老师有意而是老师的疏忽。分析、揭示“一定”之后，接着再来摸三个黄球三个白球，感受“可能”，真把奖品奖出去。
“大道至简。开始怎么没有想到呢?”先后次序的调整，往往就会别有洞天。
第三次讲这节课，我尝试了新的设计，效果却不好!
这是怎么回事呢?我想最主要的原因就是次序调整后，孩子们没有先摸装有三个黄球和三个白球的盒子，还没有形成“可能”的概念，摸一个球出来会是什么结果呢?学生心中是无数的。同时，事先没法交代盒中球的情况，真有点“盲人骑瞎马”的味道。所以这样设计的教学效果就不好。
看来还是要先摸三个黄球三个白球，再摸六个黄球。摸六个黄球有奖但不可能得到，如果后面能再设计一个活动，让学生有可能得到这个奖品就好了。我在思索……

（续）

顾盼四幅连环画

回头看看创编的看连环画听故事，挺欣慰。那是费了两天的工夫才编成的，可以达到多个目的：尝试课程标准中提出的改变题目呈现方式；让学生在饶有兴趣的情景下，运用“可能、一定”来进行分析、判断；在富有挑战性的情境中，积累应对智慧。
再细想，觉得这个故事也有不妙的地方。金币落到地上有没有可能全部正面朝上?从理论上说应该是有的，只是可能性太小了。这个微乎其微的可能性，能让二年级的学生来认识吗?
有一天，看中央电视台的《今日说法》，突然悟出撒贝宁讲的故事可以“拿来”一用。于是，我将录像剪成两段。
撒贝宁：古代有一个将军打了败仗，他和他的手下被敌军追到河边，走投无路的时候，将军决定拼死一战，但是手下的人都觉得凶多吉少，将军拿出一枚铜钱说：“如果抛出去是正面，那么我们就必定胜利；如果抛出去是反面，你们就跟着我投河自京”
故事播放到这里，挺悲壮的。然后组织学生发表感想：铜钱落到地上可能正面朝上，也可能反面朝上；将士们可能胜利，也可能投河自京
撒贝宁：结果铜币抛出来是正面，士气大振，他们把敌军杀得片甲不留。最后，将军拿出铜钱给大家一看，两面都是正面。
再让孩子在笑声中分析：如果两面都是正面，那会怎么样?一定是正面。
这样，用一个现成的故事，把“可能”、“一定”很好地串起来。感悟教学的生命力在于“刷新”。面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。
反思之后当以再实践来检验。实践才是检验真理的惟一标准。再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养。
反思之后要学习。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。
实践、反思、学习应当是气个不间断的循环，是相互融合的。正如《中庸》所言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也；有弗行，行之弗笃弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”
新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。我们教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。
(作者单位系北京第二实验小学)

（续）

如何反思自己的教学
——解读《记我的一次反思教学经历》
●上海郑金洲

华应龙老师撰写的《记我的一次反思教学经历》，以一个反思的实践者的姿态，对自己所教小学二年级“关于概率的初步认识”的教学经历，做了系统反思。案例无论在反思内容还是反思形式上都具有典型意义，值得我们借鉴学习。
有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。对这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。
第一个问题：反思什么。课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。在华老师的案例中，他至少选择了五个方面的问题作为反思对象。
一是教学定位问题。“关于概率的初步认识”是一堂研究课，面对小学二年级学生的研究课该如何上?怎样才能较好地实现教材设计的意图，纠正原有教学中的偏差，达到让学生通过活动感受到有些事件发生是可能的，有些事件发生是一定的?华老师在上课之初，就对这一问题进行了思考，对有的老师没能上好这堂课的原因进行了分析。这种反思保证了教学有一个很好的立足点，不至于在立意上偏离教材主题要求。
二是动态生成问题。在教学反思中，占较大比例或者说大多数问题属于此类。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。华老师在反思中，分析了一个上课中动态生成的事件，即当他为了引发学生形成“一定”的认识，在一只盒子里装进六个黄球，而前面四位同学摸出的都是黄球时，一位女同学没有像老师设想的那样产生对“一定”的基本认知，而是说出这样一段让老师意外的话：“我觉得这盒子里全部都是黄球。第一，您怕同学得到奖品在课上玩。第二，这奖品是买来的，您以后还要用。所以，我觉得这盒子里全部都是黄球。我肯定这一点了。”这个事件是教师事先没有设想到的。为什么会出现这样的想法，它意味着什么，华老师对此进行了思考并从中获得启迪。
三是教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。华老师在反思中回味了学生说出的“坑人”二字。他之所以设计“有奖摸球”这个活动环节，就其本意来说，是为了调动学生参与的积极性，让学生对“可能”、“一定”这一基本的概率内容有所体验，但学生在识破老师“有奖摸球”游戏中的破绽后，没有把自己的思维投向数学概念的概率，反而是用道德范畴的“坑人”来总结，反映出教学设计需要进一步修正。在日后的教学中，华老师又从对这一问题的反思入手，进行了新的探索。
四是教学效果问题。教学是不是达到了预期的教学效果?学生的行为等是不是产生了预期的变化?是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开。华老师反思了三次上课的教学效果，从第一次上课学生“有奖摸球”教学效果不突出，到第二次上课重新设计教学后出现的“挺神奇”的作用，到第三次上课尝试新的设计，“效果却不好”，为教学提供了几种不同的运行轨迹，展示了几种不同教学选择的功效。
五是教学资源问题。为教好这堂研究课，华老师开发利用了一些教学资源，先是费了两天工夫创编了四幅连环画，让学生在饶有兴趣的情景下，运用“可能”、“一定”来进行分析、判断。在课后的反思中，他觉得这一连环画运用有其不当之处。在教学后的某一天，他又在中央电视台看到一个节目，认为能够很好地说明教学的意图，产生了将其加以运用的想法。这段反思记录，反映了他不断追求卓越、改变教学方式的心路历程。
其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。华老师的教学反思向我们说明：教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

（续）

第二个问题：如何反思。确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。一些老师即使有了明确的需要反思的问题，也常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的手段。不妨看看华老师在反思中做了些什么。
1．把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。华老师以此为着眼点，对自己的课堂行为进行了重新梳理，注意到了存在的一些问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。
2．把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析。华老师在反思时联系自己以往听课的经历，并且把叶澜教授关于课堂教学的论述作为反思的基本参照，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。
3．把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。华老师的反思中，有涉及教学总体设计思路方面的再探讨，更有教学中具体环节——“有奖摸球”和“四幅连环画”——的再审视。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部上认识整体。
4．把反思贯穿课堂教学的全过程。我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。华老师的教学反思很好地做到了这一点。他对三个相互连贯的教学环节都进行了反思。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。
5．把反思结果运用于实践、改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。华老师在自己的教学实践中，面对教学中存在的一个关键性问题，经过反思，连续设计了三种不同的教学方案，并在实践中检验三种方案不同的实施效果，深化了自己对教学的认识，并且提升了自己的教学反思能力。
教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。撰写教学反思的形式很多，华老师的案例是先描述教学片段，再叙述自己的思考，其实还存在其他一些撰写方式，如夹叙夹议、材料与反思相结合等。教学反思写法灵活，能够把自己教学的思考和认识恰当地表达出来的方式，都是可选的方式。

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我为多媒体的语文教学挑些刺

作者：佚名
出处：会员转发

　　多媒体的应用，为丰富文本内容，活跃课堂气氛，提高教学效益，有着不可低估的辅助作用。多媒体，它一改传统媒体单调僵化的面孔，打破以教师活动为中心，限制学生创造性思维的传统弊端，以优美的音质，迷人的图像，化理性为感性，化静止抽象为生动形象的表现力，将语文教学带入有利于培养学生创意的新天地，实现了师生良好的交互性。由于教学形势的迫切需要，我校不少熟知或不熟知电脑操作的语文教师，一下子有了“狼来了”的空前危机感，自觉或不自觉地加入了“多媒体”教学的行列，大有“门庭若市”之势。由于电脑操作技能的拙劣、课件制作的单一以及互通性能的缺乏，使多媒体教学陷入了“是花非花，是雾非雾”的尴尬境地，使语文课堂变相成为了“增负”的课堂。

　　首先，我们教师往往喧宾夺主，以声像画的欣赏代替了语文实践。有的教师，为了能满足学生的猎奇心理，在上课时往往播放一些与课本内容无关的影音作品，把语文课变成了影音欣赏课，造成主次颠倒。语文教学的目标是培养和提高学生的语文能力，而语文能力的培养，是通过“语感”而获得的，而“语感”的习得，得通过反复的语文实践来实现的，否则，电脑屏幕上虚拟的图像将使学生远离真实与自然。如一教师上王维的《山居秋螟》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的诗句，仅以蓝田集团的“莲藕汁”的广告图景作为形象背景，很难让学生联想到一群村姑们在皓月当空下洗衣归路上嬉戏的喧闹声和渔翁在月下独钓的悠闲及快乐的情意。

　　其次，就是弄巧成拙，用屏幕形象代替文学意境。在课堂教学中，我们决不能用屏幕画面代替文学意境。因为一旦如此，学生头脑中就只有“这幕”“这一个”，而没有什么想象和再创造的余地了，电脑的想像，往往会强加于人，形成一种形象霸权。如《西游记》中的孙悟空，在我们没有接触声像之前，它应该是一个土里土气神通广大的毛猴，可是一看到多媒体上的孙悟空，却是如此的艳丽如此地令人不敢苟同。又如诗句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，如果仅在屏幕上展现一雨景一孤舟的画面，也很难让学生想象出野外空寂无人的文学意境的。其实，语言文字，在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文学之外的手段所不能替代的。一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，纵使电脑专家调动多少画家，画它千张万张画，也不能替代你我心目中的形象，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

　　再次，就是软件不“软”，心中无学生。软件制作有一个基本原则，即软件要“软”，要适用、方便，但现在大多数教师，全然不考虑整体的布局，一味投其学生所好，选择一些与课本内容无关的图片，来刺激学生的感官享受。如一教师在上《灯》这一散文，前后十五分钟仅以一煤油灯孤零零地展示在屏幕上，让学生丈二摸不着头脑。

　　另外，就是一些教师，没有认真考虑课堂的容量，以为课堂内容越多，学生掌握的知识就越广，以致在课堂中，安排了超容量的练习，让学生接受不了，消化不了，使课堂变相成为“增负”的课堂。

　　最后，就是对机子性能不熟悉，临阵上场，加上心理紧张，往往是紧握鼠标，端坐机前，对机子的关注程度胜过对学生的留意程度，教师成了操作员，课堂上的“人气”，即师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，更有甚者，还得专请电脑教师一旁守候，中途如有故障，教学双方只好尴尬地等着，间断冷场，令人扫兴。

　　笔者认为，多媒体之于语文课，就像化妆品之于女人，化妆品可以使女人更加漂亮------假如运用得恰当的话。但假如女人本来不漂亮，单靠化妆品却无法使其美丽起来。然而，化妆品要运用得恰到好处，并非易事，用得不当，自会有害。多媒体的运用也是如此。就本人狭隘的视野所见，用得恰到好处的多媒体课件实在寥寥。问题是，化妆品用得不当，至多是有损于运用者本人的健康和美丽，而多媒体在语文课堂中如果运用得不当，其危害则不在小处。

　　语文课的根本任务是使我们的学生亲近祖国的语言，热爱祖国的语言，学会运用祖国的语言。然而多媒体的不适当运用，影响着我们这一目标的实现。一位德国教育家说：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激学生感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少了。”这告诉，我们用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的。

　　我们以为，语文课必须坚持以语言为主体。任何其他的方式都是次要的，都必须处于极为从属的位置。然而，我们所看到的多媒体语文教学课件，常常喧宾夺主，颠倒主次。教师和学生的全部注意几乎都被非语言的内容所吸引。常常是一节课上学生把注意集中在语言阅读上的时间远不到二分之一，使本来就少得可怜的学生阅读又遭到掠夺。

　　当然，我们不能否认音像手段对文本阅读的简化起到一定的帮助作用。但这个帮助，我们是否十分需要？如果我们的教材所选的内容基本适当，应该说就是不必要，或基本是不必要的。语言的魅力在于语言阅读本身，语言阅读的乐趣就在语言阅读中的二次创作之中，如果总让我们的学生吃不需要自己嚼便可以下咽，不需要自己消化便可以吸收营养的食品，对他们的身体健康是极为不利的，总有一天，他们连饭也不会吃的。

　　为了能避免目前的多媒体教学误区，我们总要想法来扬长避短。首先，要扬多媒体之长，充分发挥其信息含量丰富，信息处理快捷，声像画又同步的优势。其次，要避免多媒体之短，减少机械性，加强交互性。在课件制作时，应力避传统的流程式结构。再次，还要全面提高语文教师的电脑操作技能，加快多媒体教学多种功能的开发利用，至少要尽快让多媒体教学的画面活起来，让学生直接参与进来，逐步使多媒体这种现代化教学手段真正“现代”起来。

　　如上所说，很有点吃不到葡萄就说葡萄酸的嫌疑，对此，我不想举出实例为自己辩白，只是重申：女人的美，在健康，在资质，在内涵，化妆品的运用，为其下策。语文，语言是本；其他手段，未技也。

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关于语文课堂中运用多媒体教学的反思

作者：左右
出处：会员原创

　　随着社会的发展，科技的进步，运用现代教育技术手段优化课堂教学，提高教学效率，开创课堂教学新模式已成为当今教学领域的新热点，作为中学语文教师，在新的教育形势下，若能根据素质教育和语文新课程标准的要求，从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育技术手段，定能极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，培养能力，提高学生的综合素质。

　　但是要忌滥用或不恰当的使用，要针对语文学科的特点和教学内容合理地应用。语文学科的特殊性在于，它既不同于数理化史地生等一般认知学科，也不同于音乐、美术、舞蹈等艺术门类，语文的媒体是语言。语文教学的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，使学生的口头和书面表达规范、生动、有说服力。一堂语文课，如果有利于激发学生学习语文的热望，并通过学生反复习得语言技巧，那么这就是一堂好的语文课。某些认知学科，如理化，如果有疑难解决不了，运用多媒体，使知识形象化、直观化，问题就迎刃而解。而语文学科则不同，因为它的媒介（语言）是不断发展的，而语言和作为个体的言语之间的关系也说明了这个问题：用同样的词和语法构成可以创造出许多语言作品来。这是不能用一个定理或一个等式就解决了的，因此也不能用一个有限的画面或一个活动场景即多媒体课件就能解决的。

　　我们知道，语言文字是人们用来交流思想、传递信息的工具。语文学科最基本的性质就是工具性。既然是工具，就必须通过不断反复地使用才能熟练地掌握它。语文教学的目标是培养学生的语文能力，语文能力最主要的组成部分是阅读理解能力，而阅读又是培养学生阅读能力最主要的手段。因此，教师在课堂教学中的主要任务就是通过引导学生深入阅读语言文字来培养学生的阅读理解能力。当学生在阅读中遇到困难时，应当引导他们由浅入深、由表及里地反复阅读，正是古人所谓的“循文入义，披文入情”，而不是依赖图片、影视、音像之类的媒体去替代他们的理解过程。各种媒体对课文的注解大多只是帮助学生学到了文章里所包含的知识内容，是一种“看上去很美”的短期行为，而学生们通过阅读懂文章的能力却并没有得到实质性的提高。也就是说，运用多媒体教学，注重的是阅读结果，而语文教学本身应该注重学生阅读的过程。

　　尤其，中学语文课文大都是经过了一代乃至几代教育学家从古今中外浩如烟海的语言精品中精心挑选出来的，大多内涵丰富、风格鲜明，文化底蕴丰厚。如唐宋诗文，课本中选取的每一篇，其中所蕴含的深远意境和独特的艺术风格，都是其它任何艺术所无法表现的，教师也只有引导学生仔细反复地阅读课文，才有可能使学生真正体会出文章的“真味”，而文章所谓的“写法”和“读法”，学生也才能渐渐于“无定法”之中领悟出一些“定法”。

　　朱熹先生诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学的求真务实，就应该体现在对文章最直接的阅读和分析上。学生通过多媒体这种间接方式而获取的知识，极易渗入媒介制造者或选择者个人的认识甚至偏见，使学生不容易看到文章的本来面目，同时，多媒体的“先入为主”客观上也束缚了学生的思维，抑制了学生的想象力。正如全国青年教师语文课堂教学大赛评委钱梦龙老师在课后评述时所指出的那样：参赛课中，相当一部分多媒体的使用存在着不求实效、只是为用而用的缺陷，有些甚至图片选择不妥当、不正确，以致对课文理解片面化。而且，这种“不妥当”和“不正确”在现在的中学语文教学当中具有一定普遍性。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师以个人对文章的理解和个人对所选择使用的媒体的理解替代文章和媒体本身的内涵，尤其是对多媒体的认识和理解，由于教师受自身素养所限，对图片、影视、音乐等媒体的认识和理解大多都较为简单化和表面化，甚至有时会出现片面或错误的认识。如果在课堂教学中借助这样的媒体将这种认识传输给学生，客观上对学生的阅读就起了限制和误导的作用。比如有位老师在讲《胡同文化》这篇课文时，就放了许多有关北京旧胡同的照片，让学生找其特点。学生一看，只觉得残破陈旧，江曾祺先生文中所蕴含的居住文化的韵味则荡然无存了，学生对文章的正确理解也就无从谈起。第二个原因是，教师运用多媒体教学注重了学生对知识内容的识记，而忽视了学生对教学内容的个性思考和创新认识：语文课堂教学因此而弱化了对学生思维能力和创新能力的培养。我们知道，语言文字有可确定的一面，但又有其模糊的一面。现代中学语文教学的特点之一就是，在分析课文时，必须给广大学生留下一个进一步探究的巨大空间，允许并且鼓励学生对文章有自己的看法，多媒体的使用固然能帮助学生更容易理解课文内容，但同时，却强化了学生对多媒体所传达的既成观点的认同和依赖，也就相应地弱化了学生本就需要亟待提高的创新能力。语言文字有其抽象、概括的特点，就直观性而言，它逊于其他传媒，但这正是它的魅力所在。通过语言文字的精彩描述，可带给我们无限的遐思。语言文字给我们留下了巨大的想象空间，只有插上联想和想象的翅膀，才能在语言文字构筑的天地里自由翱翔。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而语文教学中多媒体的盲目进入，使这个巨大的想象空间缩小了。林黛玉、哈姆雷特只剩下电视屏幕上的一个形象，不再是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，它将学生的想象力封杀了。

　　当然，我们并不否认多媒体在现代课堂教学中的巨大作用，也不是说，语文课堂一概拒绝使用多媒体这种教学手段，我们只是主张，在语文课堂教学中，多媒体能少用则少用，能不用最好不用。语文教学是需要改革，但是，要激发学生的学习兴趣，要开发学生的潜能，要培养学生的思维能力、想象能力、创造能力等等，所有这些，都应该以文章本身为出发点和思考点，因为，语文教学的根本是永远不能偏离的。总之，作为语文教育工作者，我们应认真关注并积极投入语文教学现代化，探索多媒体语文教学的规律和特点，使其日趋完善，更好的为语文教学现代化服务。