法情

管建刚 wrote:生活的积累，我看重“关注鲜活的、当下的生活”。我的做法，写“每日素材”，每天写上三五行、七八行。语言的积累，我不主张摘抄“好词好句”，更不主张让学生“用上”所谓的“好词好句”。语言的积累，最重要的是找到“自己的经典”。每个人，不同时期有自己不同的经典。

作文后进生的“词不达意”，主要有两个原因：（1）他们一直迎合着老师要求写的内容，这个内容不是他们想表达的，他们一直表达着“自己不想表达的东西”。（2）他们一直用迎合老师的“词句”，从没有用“自己的话”来写作文。一个学生，只要他们用“自己的话”写“自己想说的事”，“词不达意”的情况极为少见。

———<每月三问>，《小学语文教师》2012年第1期，页4

管建刚 wrote:我倡导阅读。然而，我反对读书的目的是为积累语言；我反对猎取语言，丰富儿童语言、为儿童写作打好基础的观点；我反对基于强化儿童阅读为先、写作为后的教学理念；我反对基于将儿童看作是没有语言个性、没有语言材料、没有表达能力的儿童假设。很多语文教师要求学生边阅读边摘录好词好句，摘录到最后，学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读害怕起来。我还反对以读书的名义，用作家的语言来同化儿童的语言。每个人的、自己的语言才是最好的、最流畅的、最贴己的、最有自己的温度的。阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言；要发展学学生自己的语言，学生必须在写作中明白自己的语言气质。一个明白自己语言气质的人，他的阅读就是真正有选择的阅读，有品质的阅读。

阅读对写作的作用，第一不是语言积累，第二不是写作技巧，排在前几位的是：（1）阅读使人敏感。（2）阅读使人思想深刻。（3）阅读丰富人的“语言图式”。真正会阅读的人，是深刻的。阅读而不深刻，你就要警惕，他的阅读可能是“消遣性阅读”“伪阅读”。阅读教学中挤进去的“写”，至多解决些“小片断”，它的核心在“阅读”，不在“写作”。要是阅读教学的核心指向“写作”，那正是我所期待的一场阅读革命。

———<基于“表达”的语文>《小学语文教学∙ 人物》2011年第4期，页6-7

管建刚 wrote:“作前指导”的“技巧”指导，是“文字技巧”。文字技巧，对中、后等学生非常需要。要思考的是，技巧的指导该放在学生写作文之前还是之后。

作文上的帮助，你是否确定是正确的、有效的、人家需要的？如果不能确定，那你的帮助很有可能是一种负面的帮助，会使学生陷于一种伪作文的境地。我们既有可能在学生年幼的心灵刻下假作文、套作文、空作文的印痕。很多时候，该学生自己用劲的时候就得让学生自己用劲，教师不要瞎帮忙。一个蛹出现了一道裂缝，幼蝶在里面挣扎了很久没出来，有个孩子不忍，用剪刀将蛹剪开，幼蝶倒是脱蛹而出了，但它身躯臃肿、翅膀干瘪，永远无法飞翔。一些不恰当的帮助，也会使学生的作文无法“飞翔”。

在我看来，“作前指导”帮助学生获得“文字技巧”弊大于利，甚至“有弊无利”，99%的“指导”都是好心办坏事。教师的“心”是好的，希望能帮助学生写出更好的作文，帮的结果却时常是“倒忙”。每一个学生的长相打扮是不一样的，每一个学生的说话的语气与方式是不一样的，每一个学生对事物的看法与态度是不一样的，每个学生处理事物的能力与方法是不一样额，偏偏教师“指导”下的学生的作文都是一个样的！

为什么不让学生自己先写呢？哪怕学生写出来的作文有这样那样的缺陷。宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓的老师“指导”下的伪装完美。只有见到学生真实的当下水平，教师才能做最真实的切中学生当下发展的指点和训练。

教师的“指导”就这样一次又一次地“好心办坏事”。一次又一次的“指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性地“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲、老师提供的技术和技术的要求来完成作业，这样的“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，他们写出来的是千篇一律、面目一致的作文。

学生写好了作文，教师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来就是“指导”。“讲评”就是最好的“指导”。它有了“学生作文”这个文本之后，实打实地“指导”。“作前指导”，学生作文还子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”。

盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝干朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝干原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式。而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。我为此要高喊：讲评，确实是最好的“指导”。


———<讲评：最好的指导>《小学语文教学∙ 人物》2011年第4期，页12-14

管建刚 wrote:写作文要“留心观察”。“留心观察”四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在你所观察的对象上，你让学生反复观察，学生装模作样地看，任你老师使劲地渗透相关知识，学生写出来的东西照样干巴巴一点味道也没有。

写作，要的不是“走进生活”“贴近生活”，要的是“留心生活”，关键词不是“生活”，是“留心”。

发现，重要的不是眼睛，而是眼光；眼睛是外在的，眼光是内在的。……发现的主要落脚点不是外部的眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体的触觉与知觉的敏感，而是内在的心灵的敏感，敏感地发现自己内在的情感，敏感地发现自己内在的看法。

———<“发现”重于“观察”>《小学语文教学∙ 人物》2011年第4期，页17-19