法情

“当老师真好”系列之【137】
留在取经队伍

课堂学习就像西天取经，只要还在队伍里，就有成功的希望。每个人的学习过程不尽相同，有人意志坚定，有人无所不能，有人好吃懒做，也有人忠心耿耿，好比唐僧四师徒。即连白龙马般不开口的，因为留在取经队伍，最后也“五圣成真”，取得正果。

学生听了问：“那些连取经队伍都不想呆的呢？”我说那是妖怪，吃人的妖怪。虽是戏言，但也揭示了道理。

要使学生学习，教师首先要和他们建立起关系，让他们接受你，肯留在取经队伍。学生一旦接受你，他就会和你合作，不会找茬；倘若“闹翻”了，他就摇身一变，不止叛离取经队伍，还要变身为妖怪，阻拦取经队伍前进。

教师万勿抱着理所当然的态度，认为我的责任就是教，学生的责任就是学；我教你学，天经地义！忽略了关系的建立，这种理所当然的想法就要成为障碍，学生一旦不买账，教师就要处处碰壁，事倍而功半。

当年，我与一同学到吉隆坡某“黑区”实习。我和学生关系良好，传说中最难教的中四那班，对我也是毕恭毕敬的。初出茅庐，犹知关系的重要：其一，我用心教学，做好准备。俗话说人心是肉做的，只要你认真，学生是感受得到的。其二，我教学时，不忽略坏学生给予的反应。我会四两拨千斤，把他们的俏皮话转为有利的素材。其三，我还把关系的建立衍生到课外，和他们一起打球耍乐，假期还会结伴出游。反观我的同学，也是很用心教书，但就是和学生建立不起关系，心情越来越躁，最后还搞到要和学生单挑。

我到师范学院执教后，有些人很羡慕，说不必再面对学生的纪律问题。这只说对了一半，因为大孩子有大孩子的棘手问题，尤其是要把他们培训成教师，日后去教好那数千名的儿童更是不易。

说实在，不是每位学员都受教的，我小心翼翼地避免他们成为妖怪，破坏取经队伍。要做到这点，最好就是和他们始终保持正常的关系，接受他们的不完美，多看他们的优点。庆幸的是，至今我的学生甚少以我为敌的。

《星洲日报·东海岸》18/03/2018

“当老师真好”系列之【138】
这是一个团队精心打造的成果

本来只要半个小时的检讨会，却一直延续了近两个小时。快八点了，天色已黑，大家却没有去意，轮到自己开口时，都充满激情的分享。不管是资深老师，还是年轻的师范预科班学生；无论是第一次参加，或是已经参加了10多次的，都被自己过去四天努力经营的儿童阅读营感动了。

“刚才三位巫裔学生合演克拉拉，抢完了嘉年华的风头。他们可以那么流利地演绎故事，叫我惊讶不已。平时上课他们不是这样的，其中一位还特别爱睡觉，一上课就打盹，我特地把他的座位调到前面第一排，他还是照睡不误。没想到平时说一句完整的话都有困难的他，却可以那么流利讲故事，真太神奇了！”

“我不是一个爱读书的人，平时都不读书的。听人家说阅读营很好，我便跟着同学们来了。来了之后，我有很特别的感受。尤其是在全体持续默读的环节，我深深感受到只要静下来，是真的可以享受阅读的。我竟然读完了两本书，我都很喜欢。我相信这股力量让我回去后仍会持续阅读，有机会我也一定会再来当工委。人同此心，我相信小朋友也是一样，学校要努力给他们的热情保温哦！”

“我当了10届的工委，虽然阅读营的模式几乎一样，然而每一次面对的挑战都不尽相同。我这次是给没自主阅读能力的孩子们讲故事。作为一个从来没有给一群异族生讲过故事的菜鸟，从第一场的选错故事，学生呆呆看着我，到后来慢慢找对了故事，总算引起他们的兴趣。过程中，我碰过钉子，也成功让一些同学找到自己爱看的书而能够自主阅读，这就是成长。”

这是登嘉楼哇加打北（Wakaf Tapai）中华小学儿童阅读营结束后的一个场景。在校方全体教职员、爱心家长、邻校老师、师范生的通力合作下，为一个异族生过半的活动注入了一股暖实力，让大家的热情都点燃起来。

儿童阅读营的确能够激发儿童的阅读兴趣。其成绩有多好，有赖于整个团队的合作程度，这是我们共同的一个体会。两天培训、两天办营，付出的时间是很多的，但就是要这样寻求共识，相互间配合，全情投入，才可以看到成果。付出了，却没有办法换来更大的信心，热情将会消退。我们很在意这点。

庆幸的是儿协在这方面，已经汇集了一大群人走在一起，在国内办了66场阅读营。我们深信“水滴石穿，不是水的力量，而是背后的坚持”，我们会继续往前走。

《星洲日报·东海岸》25/03/2018

“当老师真好”系列之【139】
华文难学吗？

我在哇加打北中华华小的儿童阅读营闭幕致辞时，问孩子们喜欢看我们给他们推介的儿童文学作品吗？他们高声回答：“喜欢！”

看他们兴致那么高，我把这次重点推荐的书目一一问过。“谁喜欢西顿动物小说《春田狐》的？”听过或看过这本书的，高高举起小手。“谁喜欢汤汤的《守护神一个》的？”不得了，更多人举手。八本逐一问过，小朋友都高兴地争着举手。

我打铁趁热，问他们：“那么，你们说华文难学吗？”不妙，这一下，竟然没有先前的迅速反应了。我再问，稀稀落落地传来同学们的回答：“难！”

小朋友真的不会掩饰，总是真诚地回答问题。这下我可讨了没趣啦！

其实，我知道他们所理解的“华文”，是指学校里头的语文课，而我问的却是作为一个承载信息的媒介，概念的认识上有不同。他们这两天通过我们打造的优质语文环境，其实都在快乐学习，不管是听故事、选择自己喜爱的书本、持续默读、乃至最后的易客为主，积极向来宾介绍儿童故事，他们都很享受，都是全心投入其中。他们并没有察觉，这是他们“学语文”的一个过程。当我问他们“华文难学吗”时，他们的思绪回到了日常上课的情况，想到了笔画笔顺，想到造句，想到要按照格式写作文……想到的是他们难以逾越的那一道槛。

前几年我登高呼吁让我们的华文教学必须回归到母语教学的方法上，不要再学英国人教我们英语的方法，而是要学习英国人教自家的孩子学习英语的方法。一边呼吁，一边思考；一边实践，也一边阅读。您难以想象教育家启功先生曾经强调语文教学就是要注重格朗马（Grammar），您也会惊讶原来大陆老师已在反思当年的教育界“三公”的地位，认为他们“语言学家介入语文教育太多”。

是的，这是一个反思的契机。我们应当好好反省为什么我们的学生学习华文那么苦，付出的很多，学到的却不臻要求。英国英语学会倡议：“愉悦地阅读是有效学习和探索的基础。”我在杭州阅读论坛提出“不要把华文当成一个科目教，而要让孩子们自然地用这个语文学习”，被采纳为宣言的内容之一。

让孩子主动运用华文学习，让他们在习得后发现自己已深爱这个语文，这才是真正捍卫母语教育的做法。

《星洲日报·东海岸》01/04/2018

“当老师真好”系列之【140】
教师的专业素养

素未谋面的韦申邀我作客“麻辣鲜师”，到电台去录音。我趁在云顶山腰开会之便，根据他提供的地址凭着导航器，比预定时间早到45分钟。

我这才发现原来这是第三电视的总部。我发了短信给韦申，但一直没有得到回复。等到约定的3点钟，还是没有回复，于是我决定自己进入电视台再找录音室。可是，电视台保安森严，查了登记处说没有预约不能进入。还好他们挺客气，要我把车子停在一旁，叫约我的人出来带我进入。

20分钟后，我还是联系不上韦申。保安来催了，我只好离开。再过15分钟我才接到韦申的电话，说是主播室不能用电话，所以断了联系。他请我调头回去，因为录音室再排期多有不便。虽然我已经上了大道，但想着今天要谈的课题是教师的专业，只好专业一点，重启导航器，找地方调头。

我觉得我还是不习惯录音或录影的，所以每次录制的节目播放时，我都不听不看。受访时也是如此，最初我还开着手机看我预先写好的材料，结果说起话来索然无味。放下了手机，主持人问什么就回答什么，才逐渐进入佳境。

即便如此，离开录音室后还是有很多遗憾。教师如何表现其专业素养？最重要的，我却忘记说了——要能解决问题，而不是制造问题。

有些师范生在实习期间，就展现出他们的专业素养。他们可以面对家长，即使是那些要来辩解孩子的坏行为的，他们也有办法劝服家长满意离去，过后还送礼过来。面对不爱学习的学生，他们也会想方设法去教导，没有诸多埋怨，更不会怪罪于学生。我欣赏这样的初生之犊。

生活中总会面对林林总总的问题，我们要学习的就是用智慧去化解。智慧和聪明的差别是，前者不一定华丽，但却有效化解问题；后者则不然，他可以把简单的问题复杂化，也可以把别人拉下水，搅浊一池春水后他却飘然而去。我不欣赏这样的聪明人。

当然，问题可不可以解决，是否妥善地解决，还需要客观条件的配合以及主观上的经验积累才能断定。该做的都做了，问题还是解决不了，那就坦然接受，这也是专业的表现。例如我的薪金。看着比我年轻10年的同事，月薪却比我高，当然是有感受的。但，我该做的努力已经做了，调了几级的薪水，虽然还不尽如人意，但我也该满足，不再埋怨了。

专业，绝对是智慧的表现，以解决问题为准则。在职场的这些年，我都是这样走过来的。

《星洲日报·东海岸》08/04/2018

“当老师真好”系列之【141】
不是要你跟着做

教师研习营结束前，一位老师向我提出改善办营的方法：该如何限制参加人数、如何安排住宿、如何轮流执行工作、如何准备讲义、总结课程等。所言甚是，但我总觉有什么不妥。

后来发现他是“资源老师”，经常参加官方举办的活动，我才醒觉他混淆了两种不同性质的课程。诚然，官方的活动是为了传递信息，上情必须下达，参与者不但要听懂官员所说的，还要把信息再传给其他老师。参加了官方活动，老师回去后可能要跑几站下达信息，的确是挺累的，能够分工最好。

我们的活动则不然，它是民间组织自动自发筹办的，参加者是自愿报名的，就连工委也是毛遂自荐的。如果强调“分工”，要工委们轮流执勤，一年只选择一个课程，他们恐怕还不依呢！

性质不同，活动的目的和进行方式也就有了差异。官方的活动，目的性比较强，进行时一定要有专家在，以便在必要时给予说明。久而久之，专家就成了权威，掌控了发语权，不能接受异见。要有异见，下次最好就别来开会。

我们的活动是为了打造环境给大家共学，没有其他企图。我常强调只要参与了，听了，想了，那就很好了。至于是否能内化再转为一种行动，则由参与者各取所需，适当吸取，调整应用。

也就因此，我们办的课程，会员都竞相要参与，他们清楚每一次汇集的因缘都不一样，学习的内容也有差异，该把握机会学习。这或是专谈儿童文学的，或是分享课内阅读教学的；或是畅谈作文教学心得的，或是交流如何带读书会的。海峡两岸的众多专家学者，自2007年开始，就受邀前来。如朱自强、方卫平、林文宝、刘绪源、谈凤霞、徐冬梅、周益民、蒋军晶、管建刚、岳乃红、李玉贵、吉忠兰……都是学有专长之士，他们到来与我们真诚的交流，并分享他们的心得与经验。我们却没有人成为他们的“信徒”，只奉行他们的那一套，但我们实践的却又有他们展示过的专长。

民间组织办的活动不是要参加者跟从，我们是要提供机会给我们的教师成长，走带有自己风格的教学路线。

《星洲日报·东海岸》15/04/2018

“当老师真好”系列之【142】
不要再赶课了！

一位毕业生和我谈他的教学困境：四年级学生，语文程度依然像一二年级般，他教得很吃力。我说多注重激发孩子们的兴趣为是，教育是点火，不是装水，要点燃孩子们的学习热情，转被动为主动，不要假想他们还有很多内容没有学，急着要灌输给他们。教育是慢的艺术啊！

他说：“可是孩子们不能等啊！”我说孩子们都比我们年轻，他们有的岁月可多呢，为何说他们不能等？却原来他是操心孩子们要应付考试了。

这是我们长期来的一个认识误区，把语文当知识教，考试也考知识了。

其实，语文科和其他知识课大不相同。例如历史，每年都有固定的知识项目要传达给学生，考试再要求学生全盘吐出来。语文科却重视能力的培养、素养的提升，考试的内容与平时上课的是不一样的。语文也要“赶课程”，实在是匪夷所思的。

看过这样的个案：一位二年级学生因为患病住院不能到校上课，母亲担心孩子掉队，买了好些优质儿童读物给孩子阅读。数个月后，孩子回到学校上课，语文科考试的成绩竟然比一般同学还优异。语文老师的信心为之大挫。

朱自强教授也质疑：如果孩子不上学，而是在童年时阅读优质儿童读物，他的语文素养是不是会比一般孩子更高？我们深有同感，我们的语文能力并不是老师在课堂上教出来的，而是因为老师引导我们多阅读、多写作而学上来的。

近年来，我们的全国性语文考试也有很大的改进。统一考试历来都不考课本的篇章，即使是市面上买得到的作业本收录的篇章也不会在试卷上出现。课本的教材“不外是个例子”，看来像是“白教”，其实不然，因为老师是借教材教学生，并非教教材。

语文能力指的是听说读写的能力。我们习惯说我们的语文课“重读写、轻听说”，其实西方国家的语文教学，都注重读写，Literacy指的就是读写的培养。这不是说“听说”不重要，而是在读写中“听说”是自然进行的，不必刻意安排时间训练。这是母语教学应有的特质。教二语的时候，“听说”才会成为重点。

我给那位毕业生的忠告是：多注重孩子们的兴趣的培养，让他们在行动中不自觉地把语文融入到生活中，这就是你最大的成就。不要去赶那有形的课程内容了。

《星洲日报·东海岸》24/04/2018

“当老师真好”系列之【143】
电脑要教的吗？

1988年，我初踏入教育界。校方给我们安排上电脑课程。老师看我在打印中文文件，不忘调侃说进入电脑时代，华文恐怕要受淘汰了。他话说完了，针式打印机的印槽仍然在左右滑动，那一行中文字还没有完整显示，我的头因此放得很低。

10年后，我上电脑课程，学习如何制作动画课件。我要求主讲人教我们用中文制作，他说要多等三年，因为在程序和软件的开发，中文要落后至少三年。

2002年，我到南京留学，第一次踏足“百脑汇”，才知道人家的中文电脑软硬件的开发和使用已经是在前端。今天西方开发一个新的软件，不出三个月，中文版的就跟进，而且流通山寨版，任你使用。如果不是亲身经历，我或许还会和很多人一样在抗拒电脑科技。

今天，我们见证了中国在电脑技术和网络的使用的成长。虽然中文在网络的使用率还不及西方，但是过去16年的增长率却高达2228%，是英文的增长率的4倍。中国农村对手机的使用也绕过有线电话，在没有用过电话就跨向人手一机的时代，人人都会上网。微信对各种应用程序的开发，更是远远超越西方，改变了13亿人口的生活。

以上是中文在工业革命3.0的回应。我们看到的是中国如何跟进了时代，不但从新科技中受惠，还让汉语圈的人走上了时代的前端。

总结以上的成功经验，我们发现开创者和使用者是服膺建构主义的。开创者没有考虑“如何教”的问题，他们设想的就是使用者在应用中自然会随着需要而掌握技术，不断随着开创者的步伐前进。反思我们的教育领导，却停留在上个世纪80年代的思维，担心我们的新生代跟不上时代。

果真其然？还是不接地气，低估了孩子们的成长需要？手机已经普遍到外劳都人手一机的时代，电脑是不是还要从abc教起？有人辩说有些家庭不是那么宽裕，家里没有电脑使用，所以要给孩子们在学校学习。孰不知电脑与网络的科技进步日新月异，今天学的，第二年就不适用了。等到他们拥有电脑，他们所学的已经过时。

电脑和网络的技术应该是建构起来的，让孩子们跟着自己的需求学习吧。少一点“折翼”的教学，已经会飞的鸟儿还要让他们学习走路，这是该检讨的。

《星洲日报·东海岸》30/04/2018

“当老师真好”系列之【144】
孩子，开口辩驳吧！

一般人都不喜欢爱反驳的孩子，总给他们标签为坏孩子；乖乖听话的，才是标准的好孩子。

那天我在原始佛教经典《杂阿含》看到一段事迹，惊讶不已，原来以上的想法自古有之：

话说释迦牟尼晚年常劝弟子迦叶多说法，但却为其拒绝。迦叶给的理由是弟子们不喜欢听他说法。再问其故，他指名是因为两个弟子因为多闻而爱反驳所致。这两个弟子分别是阿难和目犍连的弟子。

这很有趣，德高望重的迦叶竟然因为青年僧爱反驳而情愿封口不说法。反之，佛的其他弟子如舍利弗、目犍连、阿难陀等培训青年僧侣时，反而注重他们的思辨能力，让他们敢于质疑问难。这种论辩之风对以后佛教论典的开展有着非常重大的意义。佛教走向国际舞台，论典起着举足轻重的作用。

迦叶的事迹，是老师选择不再说；现实中出现爱反驳的学生，往往结果是学生不再说。我对此是常引以为警惕的。

30年前我实习时，许博文教授来视察我教学。我上了一堂课前指导的写作课，与学生聊新年该如何庆祝才有意思。学生是被标签为“放牛班”的。但，意外的是，他们很爱讲话，不但敢于说出心中的话，还会反驳他人的观点。我和他们也一直在对话之中，就连许教授也忍不住加入讨论。下课后，许教授大概怕我会信心受挫，特地勉励学生一番，说他们表现好，谈话有内容，难得遇上可以和他们讨论的老师云云。

现在师范学院提高入学的门槛，进入学院的都是高材生。奇怪的是，大部分在预科班时反而是乖乖不说话的，抄笔记是他们的专长。

乖学生不一定是好学生，所以我们非常鼓励教学时让学生多发言，环绕课题讨论。某次我看一名实习生教学，班上讨论气氛不错。我身边的原任教师告诉我，她对学生那么踊跃说话感到意外，尤其是那小胖子，一向是叫老师最头痛的。 我笑笑说：“我看他们的说话和应变能力，如果现在发生饥荒，我猜测存活下来的可能就只有他！”

学生是要训练的，如果他们还不习惯口头表达，就要给他机会多说。如果一开始就压制他们，要他们多听少讲，他们便要失去说的兴致，大多数时候选择三缄其口了。

《星洲日报·东海岸》07/05/2018
后记：文章写好后，惊讶发现北京大学在念错“鸿鹄”一词后的道歉信竟然有那么一句话：“焦虑与质疑并不能创造价值，反而会阻碍我们迈向未来的脚步。能够让我们走向未来的，是坚定的信心、直面现实的勇气和直面未来的行动。”

“当老师真好”系列之【145】
教育不要只说不

我在一餐厅用餐，一妇女推门进来便高声呼喝：“又玩手机啦！叫你不可以玩你不听，一直玩手机会变笨的，你知道吗！”桌旁的小孩儿吓得放下手机。妇女跟着到厨房忙去了，小孩儿没事好做，悄悄再拿起手机滑屏……

这一幕给我的印象很深刻，也让我反思我们的教育。我们常常告诉小孩儿不可以这样，不可以那样，却没有明确告诉他们该怎么样，结果孩子们往往就只好恢复那个样。太多的“不”，只会让孩子胆怯、消极、负想法，这不是教育的目的。

孩子的成长，除了先天的条件外，后天的学习和环境更是决定性的因素。教育是以热情燃烧热情，让自己生命散发的光亮去点燃他人的生命力，不该停留在习惯性的指责与训示而已。施教者的躬行和创设的环境，给孩子带来更大的影响。父母得如此，教师也该如此，国家的领导层更该如此。

过去官方一直倡导把“诚信”的价值观纳入公共服务领域，这价值观当然重要，纳入公共领域也很重要，但其影响力和效果却不彰显。何故？其身不正，发出的指示底层只好假意顺从，徒具形式地敷衍上方。如果“正确的价值观”再加多几项，虚假风气更炽盛，后果更不堪设想。这样的做法，是不能发挥教育的正面效果的。

今天我收到两则短信，都提及爱污言秽语羞辱他人的不良作风。一则连消代打，把始作俑者推向某人某党，看似关心青年，其实却极尽嘲讽的本事。我担心其效果只是让同情者扼腕慨叹，担忧风气滋长；但好国骂者却嗤之以鼻，依然故我。反之，另外一则短信则直接作出呼吁，要求大家遏止谩骂仇恨之风，要以智者的勇气直接断绝这类信息的流传。我相信后者更能起共鸣。

要扶正歪风，改变不良风气，是项长征性的工作。我们得不断检讨自己做了什么，又给社会提供了怎样的一种健康环境。若只顾训责，就要像先前说的母亲阻止孩子滑手机那样，成功一时，却无法让孩子改掉恶习。

《星洲日报·东海岸》13/05/2018

“当老师真好”系列之【146】
文章要读仔细

最近好些同道在社交媒体疯传一些文章，题目看似很好，论点也有可取之处，可是瑕瑜互见，乃至绵里藏针，读者怎么就没有看出来呢？我知道分享的动机是好的，你们都很善良，可是对文本的解读该更细心吧？

我有过类似的经验：某次上课，谈说明文的教学，我直接从实例下手，要学生先阅读一篇题为“校园安全意识”的课文，然后再评述文章作为教材的优劣。可是，不到两分钟，学生就读完并看着我似乎有话想说了。我最初还想，他们毕竟是在职老师，一目十行，很快可以消化所阅读的材料。可是，当他们讲述自己的观点时，我发现大大的不妥了。他们是看了题目借题发挥，讲述“校园安全意识”的重要，并不是在讨论文章写得如何，作为阅读教材该如何应用和开发。

这不是说他们的程度不好，不具备阅读力，而是他们长期以来养成的习惯使然。过去华文课程纲要注明“阅读教学的目的是使学生能认识字词……”，影响所及，教师教课文时一定先教生字新词，造句和听写也成为必然的功课，课文的内容只是轻描淡写用几个问题带过。对文本从来没有细心的评析和解读过。“教材无非是个例子”，课文是用来教字词句子的，文章怎么写，写得如何，倒被忽略了。

国际学生能力评估计划（比萨，PISA）是由国际经济合作组织（OECD）所发动，目的是探索一个国家未来的竞争能力。因此，他们在测评时以各国的15岁少年为对象，测试的科目除了科学与数学外，第三项竟然是阅读（Reading）。我做过非正式调查，许多人都说该测试“语文”或“交际”能力，很少人会想到是阅读力。可见，当局的想法是“得阅读者得语文”啊！

比萨的文件也清楚阐明要测试的是一个人的阅读素养，一种深度的解读文本的能力，不是过去的只重视阅读技巧，如朗读得字正腔圆等。

有鉴于此，我们也该推动课改，重视教材的选择，“读什么”是阅读教学中重要的一环，不要再视阅读材料为识字的依据；重视课堂的阅读教学，强调要深究课文，与作者对话，探讨他的写作意图和怎么样写成，毕竟“怎样读”的培训是一种终身能力的训练，不要再像过去般海绵式的全盘吸收就是。

观念调整过来，就会有更多行动上的改变。希望以后看到不是佳作不疯传（如果有瑕疵，也该指出才传）。

《星洲日报·东海岸》20/05/2018