法情

“享受”了3个星期的假期，又得回到学院了。

已经有同学迫不及待回到宿舍了。据说房门没关，房间沦为垃圾场。假期入住的“未来教师”把宿舍弄得乌烟瘴气。既然是“未来的教师”，怎么一点整洁也不会照顾？即使不顾及别人，也要有点自尊吧？放假前我们离开宿舍，还特地把房间扫干净，除了给假期间入住的同学一点方便，其实也自觉把肮脏的房间让给别人是一件羞耻的事。可惜有些人就是不知耻，不知日后怎样教学生？

3个星期舒服的日子一眨眼过去。过得算充实，也因为一直跑书展书店搞到严重“贫血” 可惜一些功课没怎么做到--50张美术课的画没怎么动过；开学第一天的Ilmu Pendidikan考试也没怎么准备--如今对“为了考试而读书”越来越没兴趣了。一份耕耘一份收获，看看自己能得到什么瓜，呵呵

第2学期上些什么课？听说大部分都蛮无聊的。幸好开学后第3周就开始到小学实习，可以暂时告别无聊的学院“上课生涯”，实在是件“美”事。既然是好事，先请大家吃个茶点庆祝一下。

先喝 再吃 ，不够饱就吃 然后吃个吧 ，同时听听 ，临走前记得拿 ；回到家也别忘了去 。

大风 wrote:“享受”了3个星期的假期，又得回到学院了。

已经有同学迫不及待回到宿舍了。据说房门没关，房间沦为垃圾场。假期入住的“未来教师”把宿舍弄得乌烟瘴气。既然是“未来的教师”，怎么一点整洁也不会照顾？即使不顾及别人，也要有点自尊吧？放假前我们离开宿舍，还特地把房间扫干净，除了给假期间入住的同学一点方便，其实也自觉把肮脏的房间让给别人是一件羞耻的事。可惜有些人就是不知耻，不知日后怎样教学生？

我是假期师训老师。
不是你们学院的。

想起了我学院的宿舍。
入住的宿舍往往都要打扫一番才能住人。

每次拿着锁匙，准备把门打开那一刹那……
是极度紧张的。

呵呵。

曾经遇过最糟糕的……
一打开门，整间房弥漫着一股难闻的异味。
仔细察看之下，发现有张发了霉的报纸摊开在地上。
趋前用手指把它夹上来时，发现了极度恶心的东西。

难以形容。
应该是呕吐物吧。
一堆那边……

真缺德啊。

害我花了不少时间去清理。
哎。

假期后回到学院，一整个星期都忙着画画，在实习前把2大本的美术作品解决。所以早也画，晚也画，实在有点压力。某一天忽然想起美术虽然有点压讲师说，作画是中享受，要在心情愉快的情况下进行才画得好。呵呵，忽然惊醒，然后开了音乐，静静作画，不错！

在作画的过程中，静静享受上色的愉快（还有紧张--害怕颜色不受控制），思绪也跟着游走。思考了很多，可惜当时没有记录下来，否则可以“以飨读者”

美术功课解决后，就忙着参加KRS (Kadet Remaja Sekolah)Zon Timur的培训营了。参与学员来自登嘉楼、彭亨及吉兰丹三州4所学院。蛮愉快的。在过程中，又是想了很多东西。

出发前一天，胃痛了。都是宏爷的错，因为欠他一篇稿（《翱》）。上完课赶紧冒着冷汗把稿写完，然后就出席班上同学的聚餐了。实习前，班上同学办了聚餐，算是饯别。两个班主任(tutor)都出席了，实在荣幸。尤其老黄啦，那么忙的人还跑来吃一碗面线。

聚会后回到宿舍，匆匆忙忙收拾行李，草率睡个觉就出发了。

胃痛，有时还要感恩。久久一次胃痛，我知道是压力的征象。只要把工作处理掉，慢慢就会“无疾而终”了。（真的，写了交给宏爷的稿后，胃痛果然大减 ）

露营回来，就开始实习了。这几天来到新环境，虽忙，但还是抽空写下实习时的点滴。代会贴上来“以飨读者”吧！呵呵！

由于学院上网不易，因此关于实习生活的文章只能“先写后贴”。大家得注意看日期了。

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30-6-2008

今天是第一天的实习。到了学校，星期一例行举行周会，走到礼堂，我们变成“偷跑自动物园的猫熊”，成为学生注目的对象。校长简单介绍后，问我们“要不要讲几句话？”我们赶紧谢谢校长的好意。呵呵，不知要说什么。猫熊哪会讲话？只会爬啊睡啊吃啊，让人家欣赏就好了。

在周会上，5B班(各级2班，为行文方便，姑且称A、B两班。A是前段班，B是后段班)一再被提起。例如告诉学生放学后到饮水机前拿水需排队有秩序，5B班同学要注意，不可以乱来……此外，上周最脏的班级也是5B班。

呵呵，5B班！我对这班特别留意，因为我实习的命运落就在5B班--被安排教这班8节华文。真是天晓得会有什么下场？！这个班26位学生，男生居多，三分二。“听说”某些学生程度只到3年级。老师们说“这一班要压一压才行”、“进去要先下马威”、“基本上他们都无心学习”…

结果我一整天就在想啊，究竟要如何下马威？呵呵。更头痛的是怎样把课教好？在学院学的什么初步理解深究课文，如何落实？会不会自己讲得很爽而学生若鸭子听雷？会不会每天穷于班级秩序问题顾不上教学？(杞人忧天？呵呵…幸好没有胃痛 )

怕也没用，要把一个班经营好就得花心思。先去暗中视察吧！看看课室，全校最脏乱是名副其实的；学生上课视左顾右--专注能力有限；一个身材高大的学生被老师罚站到门口，好像蛮牛一脸的满不在乎，但细看眼神，可怜兮兮。放学后，“假假”走入课室，有学生会称呼老师，有的缺乏礼貌，脱口就是“你要找谁？！”还说，“我们班是不是很肮脏？是全校最脏的呢！”一副沾沾自喜的样子。呵呵，这些小家伙“被教育的空间”真的蛮大。拿出学生名单，想熟记学生名字，可惜年纪大了，老背不熟。看看学生资料，家长多为蓝领，经济中下，应该顾着找生活，无暇（也不会？）教育孩子吧？

看来，5B班已被定位为“差”班。（所谓“后段班”、“后进生”，有时候只是“含蓄”的说法）“差”在哪里？学术差！纪律差！学习态度差！精神面貌差！似乎样样差！暂时还未听说有什么是好的（运动不知好不好？）。学生似乎也如此自我定位。哦，被贴标签了？那就“安心”地接受这个标签，然后把自己尽量变成标签所示的“坏样子”，放任下去咯！

以上就是我对5B班的“初步理解”。第一天，从旁观望，难免失准。继续“深究”后，观感肯定得修订。至于要如何“搞定”这班学生，让我想想…..去翻翻箱底，看看有什么镇山之宝可以拿出来使用，呵呵！

1-7-2008

实习的学校严缺师资。不久前数位临教离职后，情况更严重。我们几位实习教师应该可以为学校稍微减轻师资缺乏压力吧？我们发现各班科任老师不久前才作出大变动，很多老师都说，“刚接手某班不久”。

“师资流动频繁对教学素质有不良影响”，这说法应该无人反对吧？华小师资问题几十年来解决不了，临教都得挑大梁，教育素质焉能提高？很多A不代表教育素质提高，可惜很多人就独爱A。从前有人高喊“一个都不能少”，但我们也看到一些（其实不少吧？）学生由于师资不足、师资流动或临教而荒废学习。

记得3月参加校基学习活动时，该校教师就说某班学生（全班人数不到10位）学术程度特差，因为校方一直以来以该班学生人数不多为由，将之交托临教。几年下来，才发现错误已成。在此当然不是要指责临教。临教还是很重要的。只是，他们未曾接受专业师范教育，对教育的理解、对教学法的掌握等，跟真正的教师还是有别吧？

病急乱投医，更多时候，华小行政单位连临教都找不到呢！真是无奈......

1-7-2008

今天到4年级和6年级代课。门在课室后面，刚踏入4年级课室，学生即起立，走到课室中央，学生已行礼。我赶紧喊停。走到课室前，面向学生后，我说：同学们反应很快，看到老师就起立，表示大家有礼貌。但老师未走到大家面前，你们向谁行礼？我指着课室前的黑板说，大家看看课室前面有什么？有同学说：“黑板”。我说那你们是向黑板行礼咯？大家笑。之后，告诉他们改次应等老师走到课室前才行礼。让他们再次行礼，演练一次。（之后到6年级，情况一样。遂重施故技）我觉得班级管理能否成功，往往从细节做起。细节能捉得紧，班级管理就较顺利。从前刚开始教书时，“不拘小节”，最终连“大局”也被瓦解了。这是教训。

我见同学们埋头做功课，虽然之前已准备了一点玩意儿，就作罢。不久后一位同学率先做完，我看看练习，借题发挥，跟他谈谈天，问些问题。谈“洞穴”，小朋友似乎样样不懂，不过老师会吹牛，倒也聊得蛮乐。越来越多同学做完功课，于是针对作业内容跟他们谈谈。作业是《地方研究》的“地形”，趁机跟他们谈谈立卑的地形。同学们也许对各种地形概念不清，也许对未曾好好观察过自己的社区及环境，所以未能回答各种关于立卑地形的问题。

我想，以后若教课，应尽量结合学习内容与当地地理环境。课文以柔佛州的麻坡为例。学生未曾到过麻坡，老师即使说得再精彩，学生也不容易对该地形有具体概念，只是学到什么是“海岛”，什么是“平原”、什么是“湖泊”，知识被“撕裂”。当要求将几种地理形势结合起来，就难说出个所以然了。知识或因此沦为“纸上知识”？既然说是“地方研究”，“地域性”就是要点，如何在教学过程中将课本知识与在地知识（例如地形）结合起来，有机地把知识传达出去，应该比考试得A更重要吧？

1-7-2008

进6年级代课。进到课室，见到一巡查员把领带扯下，半悬颈上摇晃，我告诉他要就戴好，要不就脱下。灵机一动，拿他的名字大做文章。我问他“显扬”什么意思？不就是名声很好，被人表扬吗？在他出生时，父母给他取这个名字，就是对他有所期待。老师选他为巡查员，是对他的肯定。若衣着不整，被同学嘲笑，名声如何“显扬”？他听了不好意思，把领带戴上。

之后继续跟同学玩“拆名字”游戏，幸好有点急智和常识，所以玩得不亦乐乎。例如有马来同学叫“苏育”，当场想到苏秦（怎么会没想起苏东坡？），就跟同学说说苏秦的故事。班上有个“历史通”，正好互相配合唱双簧。问他“育”字什么意思？他说是体育。我说对啊，但还有更深的意思。我说天地孕育万物，所以“育”带来了新生命，形成新气象，我们做人也要像新生命，总是充满朝气云云…..总之，天花乱坠，同学们听得很爽就是了。因为是马来同学，所以特别给他的名字赋予中国历史及文化意涵，希望他日后会对这中文名字有更深厚感情。放学后，几位名字被“玩”的同学，很热情叫老师。我想，很多时候，师生感情就是从一些简单的谈话建立起来的吧！

星期三（2-7-08）就得正式进班。这两天满脑子都在想教案。起床吃饭上厕所，无时不在思考，压力不可谓不大。其他同学似也如此。大家都深感“书到用时方恨少”。之前为何不多读几本教育方法学？上课为何不专心听？那么快就自食其果了。我还摸不清学生的程度（只是一再听说“很差”），所以在写教案时抓破脑袋，不知从何下手。怕教得枯燥学生发闷，怕说得太深学生茫然，怕讲解太长，课文教学不足，等等。不过，先尝试吧，有问题才慢慢调整，多想也是枉然。这几天，同学之间交流不断，靠手机短信互相询问。有什么构思，就问看行得通否！可怜，都患上“教案症候群”了。由于学院不能上网，资源缺乏（书本之类），所以准备教案时，困难增加。想到这ISO学院的效率及设备，真是火冒三丈！

大风 wrote: 今天到4年级和6年级代课。门在课室后面，刚踏入4年级课室，学生即起立，走到课室中央，学生已行礼。我赶紧喊停。走到课室前，面向学生后，我说：同学们反应很快，看到老师就起立，表示大家有礼貌。但老师未走到大家面前，你们向谁行礼？我指着课室前的黑板说，大家看看课室前面有什么？有同学说：“黑板”。我说那你们是向黑板行礼咯？大家笑。之后，告诉他们改次应等老师走到课室前才行礼。让他们再次行礼，演练一次。（之后到6年级，情况一样。遂重施故技）我觉得班级管理能否成功，往往从细节做起。细节能捉得紧，班级管理就较顺利。从前刚开始教书时，“不拘小节”，最终连“大局”也被瓦解了。这是教训。

赞！
学生对三部曲习惯之后，剩下的就空是一个形式了。
我去视察时，有些学校的学生是这样向我们请安的：

学生：起立，行礼，林老师早安！
林老师：同学们早安。这是老师的老师，你们也向黄老师请安。
学生：起立，行礼，黄老师早安！

呵呵，那时候他们是站着的。
针对这种情况，我的反应也和大风一样，会纠正他们。
“同学们，刚才你们不是已经站着么？为什么班长还要喊起立？再来一遍。”

班长：行礼，黄老师早安！
老黄：同学们早安，请坐下。
学生：谢谢老师。

所以，老黄绝对支持大风说的“注意细节”。

还有一个常见的细节是“敲门”，大家可有留意上了？

2-7-2008

早上进了所谓的“魔鬼班”-5B。第一天进班，不上课，先跟同学们交流。不知道算不算下马威，不过总得把“要求”说清楚。一口气罗列一堆条规作用不大，谁会记得呢？说出原则性的几条就够了。其实说一次也不够，改天犯规，得重申，直到根深蒂固，教室常规才可能建立起来。

既然学生自我定位为“坏”学生，于是请自认“坏学生”者举手。举手者约10人。请他们起立，说说自己有多“坏”。其实就只是小孩子的顽皮好动嘛！对小孩子来说，很正常。于是一一反驳，令他们一一坐下，说这样还不够资格算“坏” ，充其量只是“在不恰当的时候做不恰当的事”而已。--需慢慢瓦解学生“坏”的自我标签。不然，一直如此定位下去，怎么会不坏？

告诉学生，每个人自出生就被父母期待为“好”的，哪里会有父母给孩子取“坏蛋”、“狡猾”这样负面的名字呢？给学生解析名字（之前已查了词典，势必要给他们一个积极向上的名字诠释，呵呵），提醒他们时刻要记得自己的名字，要做到“名符其实”。 看得出学生对自己的名字“原来那么有意思”、“原来那么好”雀跃，从开始的慢热到后来人人举手（希望名字被解析）。

我希望能种一点“好”的种子在他们心里，别让他们以为自己天生注定“坏”。这样的观念灌输，要慢慢进行，持续进行，尽量避免说教，改变他们的负面消极的自我定位，停止往下沉沦。这行动不可能一次见效。被贴上“坏”标签那么久，岂可能一夜之间就消除？慢慢来，滴水穿石。希望……

问同学，有谁喜欢被骂被打？没人喜欢。叫他们在小纸条上写“最怕什么”，好几位（所谓的“魔王”）都写：“怕被打骂”。有些怕失去亲人，竟有人写怕失去女朋友某某某！真是人小鬼大。呵呵。

班上几位同学有逃学经历。问他们为何逃学，说是不喜欢某某老师。反问有没有喜欢的老师及同学？有，也蛮多的。告诉他们，为了不想见一个不喜欢的人，而损失了跟其他喜欢的人在一起的机会，值得吗？当然不值得。想不到年纪小小就学会逃学，不尽快改变恶习，上了中学还得了？话说回头，真的会有老师那么“厉害”，令学生为了躲避他而宁愿逃学吗？

休息的时候，“捉”了3位学生来“读”书，正式上课前，对他们的学术程度稍作探查。2位还不错，吞吞吐吐，总算把一段落念完。另一位退缩一旁，一看就知有异，请他读一读，“自从进入工业时代”，只会念“自、从、工、时”。5年级哦！那么多字不认识，初步理解都有问题了，还说什么深究？明天进班再观察，看“极弱生”是否占多数，再调整教学方针。

连拥有数年教学经验的大风都患上“教案症候群”，并为教学抓破脑袋，我想自己下学期的实习生涯一定更“够力”！

大风 wrote:
我想，以后若教课，应尽量结合学习内容与当地地理环境。课文以柔佛州的麻坡为例。学生未曾到过麻坡，老师即使说得再精彩，学生也不容易对该地形有具体概念，只是学到什么是“海岛”，什么是“平原”、什么是“湖泊”，知识被“撕裂”。当要求将几种地理形势结合起来，就难说出个所以然了。知识或因此沦为“纸上知识”？既然说是“地方研究”，“地域性”就是要点，如何在教学过程中将课本知识与在地知识（例如地形）结合起来，有机地把知识传达出去，应该比考试得A更重要吧？

认同大风的观点！地方研究课就该这么上嘛～难不成将其当华文课来上，以认识生字新词为目的？

大风的用心实在让人动容，期待接下来的分享。相信你能“搞掂”那传说中的5B班，加油！（照顾好身子，别再胃痛了。就算胃痛，也别赖到我头上来，呵呵呵！ ）