法情

kuanghong wrote: 不过，“丑媳妇总得见家翁”，也只好抱着“知其不可为而为之”的精神硬着头皮上阵了。

《论语·宪问》：子路宿于石门。晨门曰：“奚自？”子路曰：“自孔氏。”曰：“是知其不可而为之者与？”

我很喜欢"知其不可而为"这句话。他代表着一种理想，就算知道结果不会成功，只要是责任所致，或者自觉是应该做的，就不会犹豫地去做。我想我也是向孔老夫子一样的。
只是不知道有没有人也会这样对我的学生说：“老黄啊，是那个知其不可而为之的老顽固么？”

如果真有，请转告我，我会很高兴，因为和孔子齐名了。


这句话在辗转之下，往往被写成“知其不可为而为”。意义上恐怕要有很大的差别。知道不可以做，还要去做，这就不是悲壮，是笨蛋了。
不是么？知道不该挑战老板，还要去挑战；知道不该不写教案，还要不写；知道不可……还要……一点理想主义都没有。

惟有真提高，才能真普及


经过了一周的休假充电后，又回到了校园，回到了可爱的学生身边。这一周开始上新一课《孔子拜师》的教学。教材问题不少：短小轻薄、前后矛盾、轻描淡写，还带有知识性错误。这篇课文不怎么值得教，但文章的主角孔子却是一位值得向学生介绍的人物。

该怎么处理呢？既然避不了，那就尝试化腐朽为神奇吧！初步理解，扣紧孔子这一位早在2500年前便已成名且流传至今的人物，激发学生想进一步走进孔夫子的兴趣。孔子塑像、拜孔子盛况、有关孔子的书，一张张图片让学生眼睛开始发亮：这是一号怎么样的人物啊？

欲知详情，马上进入课文。《孔子拜师》这篇课文向我们展现了一位什么形象的孔子呢？我看到的是孔子“精益求精”的学习精神以及“虚心向学”的学习态度。因此，我抛出问题引领学生联系课文中的关键词句，透过精讲关键词句让学生逐步看清孔子的学习精神与态度，进而产生“心向往之”的感觉。这是一个紧咬课文的过程，班上数双聪慧的眼睛不时焕发光芒，数只小手也举个不停。这些都是班上的尖子，能力出众的一群。无可否认，这样的学习内容与方式符合了他们，将他们的学习热情与效率催到了最高点。

其他学生呢？那些程度中等乃至偏弱的学生呢？他们的手虽没举得那么勤，却也聚精会神，一支笔在课本上来来回回，搜寻孔子学习精神的佐证。有些人会说，“你的课只照顾到优秀生，忽略了后进生。你看，他们在教学中都不说话，你得调整策略。”看似很有道理，换作以前的我，也许真会因此放弃这样的教学模式。但我看到了，程度较弱的一群并没有显得不耐烦，也没有作弄同学来表示烦闷。他们只是沉默。他们眼动，笔动，心动，但口不动。沉默，是尚未适应这样的学习方式，是展翅以前的扎马步。先让一小部分人飞起来，余下的也会有翱翔的一天，我是这么相信的。

初步理解的课让学生开始认识孔子，也对孔子留下了深刻的印象。在课堂结束前，我发了中国人教版教材《孔子拜师》，一篇内容与我们的课文一样但行文有异的文章给学生，交待预习。深究课文的部分，我让学生对比咱课文与中国教材的异同与优劣。分析教材并进行对比，然后说出异同背后的意义，这样的学习内容对三年级学生来说，会太艰深吗？这样的课，能上好吗？难度很高，这点我心里很清楚，但这样的课意义深远。学生从这样的学习中可以提升语感、提高审美能力，在往后的写作中也会更敏感。给多一些指导，给多一些辅助，学生是可以做到的。带着这样的信念，我开始设计这一堂深究课。

走进教室，先是复习课文内容，然后朗读两篇教材。朗读之后教师提问学生，“大家觉得哪一篇文章写得比较好？”24位学生极有默契地将手上一票投给了人教版教材《孔子拜师》。这是人云亦云的表现吗？我挑了几位学生，让他们说一说选择人教版的原因，学生的回答让我诧异。“这篇课文写得比较清楚。”“这篇课文写得比较详细。”“这篇看了比较明白。”“这篇比较多我们不懂的字，可以学更多。”这班学生的语感还真不弱啊！仅仅有了感性认知并不足够，我要引导他们具体比较这两篇文章，然后从中抓出表现两者优劣的部分。

我们开始将文章划分为数个部分：拜师前、出发去拜师、遇见老子、与老子对话、拜师后，然后针对这几个部分比较两篇文章写法上的异同。学生在教师层层递进的引导与追问下逐渐深化自己的思考，从质疑中清楚看见了人教版优于咱课文的部分。除了一些瑕疵与技术性问题，我会觉得这是一堂好课，这是一堂让学生获益匪浅的有意义的课。那几位尖子的表现依然令人赞叹，余下的同学还是很用心地听，很用心地学，总有一天发光的会是他们，我希望。

这样一种没什么包装，一切以课文为主轴，一直不断往课文里钻，往课文里探寻的课对学生来说是蛮吃力的。从《小台灯》开始，接着是《树在我心中》和《谢谢老师》，直到这一周的《孔子拜师》，我清楚见到学生的成长。从不习惯再三阅读课文，到如今能很快地从课文中找到资料；从不习惯在课文上写写画画，到如今能配合教师的指示画出重点词句；从一开始近四分之三的同学难以专注，到如今近三分一同学能踊跃回答问题，余下的能够配合地跟着教学流程。见此进步与成长，为师者能不欣慰，能不雀跃吗？

能力是需要培养的，优秀是教出来的，相信孩子，相信自己，一步一脚印，很多看似“不符国情”的学习内容与模式其实都是可以追求的。胡适说过，“不希望北大来做那浅薄的‘普及’运动，我希望北大的同人一齐用全力向‘提高’这方面做功夫。研讨创造文化、学术及思想，惟有真提高才能真普及。”

“惟有真提高才能真普及”，身为小学语文教师是否也应更多地往“提高”走去，而非一味地顾虑“普及”呢？


2010年3月27日

能力是需要培养的，优秀是教出来的，相信孩子，相信自己，一步一脚印

“为了孩子们的未来”《动物会议》

何必管我 wrote:能力是需要培养的，优秀是教出来的，相信孩子，相信自己，一步一脚印

“为了孩子们的未来”《动物会议》

不经火烧，何来凤凰？


实习期间，一周有四天上华文课。这星期我用了两天来上造句，两天来上语音。见到这样的安排，也许有人会说“真奢侈啊！不就是简简单单的‘造句’和‘语音’吗？用上两堂课来处理已经嫌多了，更何况是两天？”若只是要求“做了”，那么做个一两节也就行了；但若是要求“做透”，将这些看似再基本不过的技能真正落到实处，让学生真正掌握，我想还是需要一些时间的。

这班三年级的学生从一年级开始进行造句练习，算起来也有两年多了。但是每当批改学生的造句作业，总会发现大家对于造句的概念和要求还是挺模糊的。怎么说呢？我从他们的作业推测，学生造的句子只要读了像个句子，要求的词汇嵌在里头便算完成。所以，他们常会造出很表面很笼统很敷衍的句子，有者甚至造出不完整的句子。

尝试通过口头造句的方式试探，学生在引导下都能造出完整而优秀的句子。为什么表现一到造句书写练习就走样了呢？我觉得，是他们在造句时没有一种自觉，对自己造的句子欠缺具体的要求和标准。于是，我决定用两节课的时间，集中的让学生看清这点。

我戴上厨师帽，以“烧菜”为比喻，向学生说明造句就如烧菜，提供给我们的“词汇”就好像烹饪比赛上的“主菜”，我们得尽量让“主菜”在菜肴中突出，达到色、香、味俱全。那么，造句的“色”、“香”、“味”又是什么呢？色：句子完整；香：词汇应用正确；味：句子突出词汇含义。当然，仅仅抽象的标准是无法让学生融会贯通的。我举了三个例子坏例子，具体说明“色”、“香”、“味”在例子中的缺失，最后再展示一个色、香、味俱全的例子。

学生大概抓到一些造句的概念后，就可以让他们分组动手做了。一组造三个句子，要求达到色、香、味俱全，限时15分钟。各组完成各自的菜肴后，师生齐聚教室前方，开始试吃与点评。当然，点评是根据之前所定的标准进行的。这样的点评很有意思，评的是学生自己的成果，依据的又是大家都熟悉的标准。在集中的反复点评中，学生可以具体明确地感受到一个好句子的条件。我想，他们以后造句会多一些对句子要求的自觉吧。

这样的课若上得透彻，上得深刻，我想在往后的教学上就省去了很多功夫。往后我们不需要针对每一个字词的造句进行教学，因为这堂课教给学生的是一种能力，而不仅仅是一种知识。

周三上了一堂语音课，前鼻音“en”和后鼻音“eng”。课后觉得上得很不好，没能让学生进行足够的操练，也没能激发学生仔细对前后鼻音的发音进行辨析，重点反而变成了对一堆前后鼻音的字的归类。痛定思痛，我再三翻了有关汉语拼音教学的理论书，重新抓好语音教学的重点，在班级任的启发下也重新思考了学习汉语拼音的意义。于是，决定周五再上一堂语音课。

学习汉语拼音，重点应放在认读音节。见到拼音符号，能够标准地读出。这点需要通过高质量的操练来达致。那么，为什么要说一口标准的普通话呢？前后鼻音为什么不能误读呢？若是误读会有什么后果呢？小学生学习汉语拼音通常都处在一种盲目的状况中。他们不知道自己为什么要学这些东西。我这堂课要告诉他们，学这些东西是有意义的。

导入时问了这个问题，“为什么我们要学汉语拼音？”让学生自由发言。得到的答案让人对教育的反思空间很大。“因为考试会出。”“因为作业里头有。”“因为老师有教。”“不知道。”当我进一步提出这样的问题：“如果没有考试，没有作业，没有上课，那我们还需不需要学汉语拼音呢？”大多书学生不置可否，一位率真的学生冲口而出，“那当然不用学咯！”，理直气壮。笑了一阵，一些学生开始会说，“学汉语拼音是要把话说得标准。”我顺势力导，“那为什么要把话说得标准呢？若是说得不标准，会有什么后果？”

我向学生说了两个故事，都是有关前后鼻音误读所引发的笑话。讲完故事，眼见学生大有“哦，原来如此”的样子，我就进入正题了。这堂课的教学内容除了“en”和“eng”，我还加入了“an”和“ang”。先是让学生认读音节，然后让他们举出与该音节相符的字，建立拼音符号和汉字之间的联系。

热身以后，进入重点环节。语音教学重点在于“操练”。如何让学生投入并进行反复且高质量的操练呢？我用上了之前学的“协作学习”（cooperative learning）。我让学生联系课文《孔子拜师》，点出孔子“精益求精”、“虚心向学”的学习精神和老子“毫无保留教导学生”的态度，让学生今天都来向孔子和老子学习。学生进入小组，用5分钟的训练时间成为一对前后鼻音字的专家，每一位组员都会得到一个号码。之后，大家依据号码分成四组，每一组都会有来自各个组别的专家。这时，每个专家有2分钟时间，将自己擅长的那对字教给其他同学。由于学生也是第一次尝试这样的学习方式，教师此时会到各组去巡视，并亲身示范教导同学的方法。

互相学习的环节结束后，学生回到各自的座位去。教师派发活页给学生，以抽签的方式让两位同学到前面来，每人将得到一张字卡。其他学生必须仔细聆听这两位同学的发音，然后再活页上将符合的音节圈出。由于有六对前后鼻音的字，所以教师一共会陆续抽出12位学生到前面来读出音节。这样的考查活动我觉得是高效而极有意思的。它既可以考查学生在认读音节方面的掌握，又可让其他学生通过聆听进行前后鼻音的辨析，同一时间可以考查全体学生。当然，学生全程都是全神贯注的。

通过这样的课，我想学生对前后鼻音的掌握提高了，对平时说话的标准也更自觉，对为什么要学习汉语拼音也更有概念了。此外，全班也有了一次“合作学习”的经验，相信将来进行类似活动时将更得心应手。在教学过程中，我见到学生会拉着同学一起学习，发现同学读得不准时会纠正他们，并示范给他们看。受教者也会耐心专注地配合，纠正自己的错误。这种学生间单纯而真挚的互助精神与友谊，我是看在眼里，感动在心里的。学生从中不只学到了知识，提升了能力，还得到了人文精神的熏陶。

失败、反思、重教，这不就是学习必经的过程吗？倘若在第一次教得不理想之际，仅仅反思而匆匆迈入下一个教学单元，我能有如此深刻的感悟与学习吗？下一次碰上同样的问题，我能有效地解决吗？学生在匆匆的一课又一课中又能得到什么呢？

失败并不可怕。相反，失败是可贵的，不过必须是尽了全力的失败。唯有尽了全力的失败才能让人深刻反思，才能让人痛定思痛，在下一次的实践中得到超越。浴火之后，凤凰方现。教育是一条漫长的路，只要全力以赴，今日的失败将为将来的成功奠基。


2010年4月3日

kuanghong wrote: 失败、反思、重教，这不就是学习必经的过程吗？倘若在第一次教得不理想之际，仅仅反思而匆匆迈入下一个教学单元，我能有如此深刻的感悟与学习吗？下一次碰上同样的问题，我能有效地解决吗？学生在匆匆的一课又一课中又能得到什么呢？

失败并不可怕。相反，失败是可贵的，不过必须是尽了全力的失败。唯有尽了全力的失败才能让人深刻反思，才能让人痛定思痛，在下一次的实践中得到超越。浴火之后，凤凰方现。教育是一条漫长的路，只要全力以赴，今日的失败将为将来的成功奠基。

很好的说法，支持！

老黄 wrote:

kuanghong wrote: 失败、反思、重教，这不就是学习必经的过程吗？倘若在第一次教得不理想之际，仅仅反思而匆匆迈入下一个教学单元，我能有如此深刻的感悟与学习吗？下一次碰上同样的问题，我能有效地解决吗？学生在匆匆的一课又一课中又能得到什么呢？

很好的说法，支持！

赶课也是实习老师的恐惧。

老黄 wrote:这句话在辗转之下，往往被写成“知其不可为而为”。意义上恐怕要有很大的差别。知道不可以做，还要去做，这就不是悲壮，是笨蛋了。
不是么？知道不该挑战老板，还要去挑战；知道不该不写教案，还要不写；知道不可……还要……一点理想主义都没有。

总算看懂了，呵呵。

让美好的构思彻底落到实处


这个星期犯下了一个教学大忌——缺少从学生的角度出发设计教学。

“以学生为本”“以学生为主”，这是我们常挂嘴边的话语，几乎成为教育工作者的座右铭，亦是教育理论中的金科玉律。朱自强教授说过，“常识是容易被人忽略的”，我在教学上正是常常忽略了学生的主体性。

经过了这三次实习的磨练，我在钻研教材以后往往都能对文本有一定掌握，对“教什么”也能拥有比较清楚的概念。出现一些别出心裁的构思时，自己也会为此雀跃万分。然而，在“怎么教”方面，我觉得自己的能力还有待加强，尚有一段很长的路要走。

从一次又一次的经验中，我开始发现，自己在设计教学的时候，脑中出现的往往不是现实中的学生，而是存在于理想世界的“学生”。这群“学生”有点像中国教学实录中的模范学生，有问必答，且回答常现出彩之处。我总喜欢在自己理想中的课堂去编织完美的教学梦。因此，在设计好一堂课后，内心常会为自己的设计感到自豪，但自豪的背后却夹着一丝若隐若现的担忧与不确定。“学生能跟得上吗？”问题常会在脑海中浮现，而我却又会有意无意逃避，选择天真的自我安慰，没事的，没事的。

课堂是真实的，小学生是诚实的。看着学生茫然的眼神，我知道，我错了。我一厢情愿地认为这班学生都是尖子生，都能在我随手一挥之下思维活跃，举一反三。我忽略了从他们的角度出发，忽略了应按部就班地领着他们走入教学重点。空有教学构思而无切实可行的教学手段，概括为四字即是“眼高手低”。过度追求知识的广度与思想的深度，却又没有与之相应的有效教学步骤，再美好的构想也是空中楼阁，海市蜃楼。这是我这周的主要问题。

曾经说过，“失败并不可怕。相反，失败是可贵的。”我想这周的教学又为我上了宝贵的一课。它提醒我要重新回到现实，重新回到学生身边，以现实中的学生为依归，在他们的基础上引导他们更上一层楼。

依稀记得有句话这么说，“世上任何的学问都能教给任何年龄的人，只是看你用什么方式。”用老黄的话来说，就是“不是不能教，只是看你怎么教。”我的教学构思应该没有太大问题，在教学中激活与挑战学生思维的概念也是正确的。需要加强的，是对于“怎么教”更细致的思考，是对于教学步骤更有系统的铺陈，是对于学生程度更充分的把握与利用。

给我一些时间，我相信我能做好的。


2010年4月10日