法情

晒书咯！


近期在学校开展“书籍密林大挑战”阅读活动，从学生的反应中知道自己的藏书中适合中低年级孩子阅读的图书不大足够。经过了一番资料搜集以及平时对儿童文学的关注与阅读积累，购入了一批书。这批书主要以中国儿童文学作家的原创作品为主：




汤素兰奇迹系列（童话）




汤素兰动物童话系列、汤素兰小朵朵系列




汤素兰代表作：笨狼的故事系列

王一梅《木偶的森林》、《糊涂村的糊涂猪》、《鼹鼠的月亮河》




孙幼军《小布头丛书》（包括代表作《小猪唏哩呼噜》）




金波《相遇白色鸟》、冰波《长颈鹿拉拉》、曹文轩《小河弯弯》、孙幼军《怪怪怪老头》、秦文君《小辫子丫丫》

“不一样的卡梅拉”系列




“双把儿铁锅”卡琦娅系列




黄蓓佳《我要做好孩子》、【德】奥得弗雷德·普鲁士《鬼磨坊》

方素珍《桥梁书.开心读》系列




秦文君“小香姑”系列




这套应该是给高年级孩子读的，旅德作家程玮的“少女三部曲”：
《少女的红围巾》、《少女的红发卡》、《少女的红衬衣》
久仰大名。

除了童书，也买了几本有关教育和阅读的书：




郝明义《越读者》、徐鲁《童话诗十二月》、《教育名家论教育》、李雅卿《种籽学苑教育手记》、林文虎《好老师在这里II》




最难得的是买到这几本书：

朱自强主编《中国儿童文学的走向》、朱自强《日本儿童文学论》、朱自强编《儿童文学新视野》、《娃娃歌谣二百首》、金波编《儿歌三百首》、蒋风编《中国传统儿歌选》、布约克沃尔德《本能的缪斯》

这些都是绝版书，就算是在中国大陆也很难找。有幸购得，不胜欢喜。

请问光宏上述那些儿童的书籍在哪里可以购的？
我很有兴趣替学校图书馆购置。

旖轩 wrote:请问光宏上述那些儿童的书籍在哪里可以购的？
我很有兴趣替学校图书馆购置。

有几个办法：

第一、通过国际信用卡网络订购；
第二、托中国书局帮忙采购；
第三、到书展碰碰运气。

布约克沃尔德《本能的缪斯》

虽然无法阅读到此书，
但远比现发现它的存在还来得快乐！

谢谢！

教育是启发，是举一反三


这一周过得有些特别，与同伴小飞象换班进行了两堂课的教学，课文《吃昆虫的植物》的初步理解和深究课文。换班教学，为已进行了两个月的实习生活注入了新鲜感与几丝忐忑，毕竟面对的是另一班陌生的学生。于是，在压力下，备课又备得起劲儿了。

以我对这班学生的了解，这是非常聪明机灵的一班，脑筋好，反应好，但就是在性格上有点急躁，在态度上有点无礼。于是，我第一天进班做了一些课堂管理的动作，比如让全体学生做好了上课的准备才进行“三部曲”，然后再要求学生遵守两条铁律：“准备好，才上课”、“要说话，先举手”。从他们第二天的表现来看，这些动作无疑是成功的。课堂变得井然有序，学习气氛上佳。

当然，对这机灵活跃的一班来说，仅仅把守课堂秩序这一关是不足够的。课堂管理只是框架，核心还是要回到“课堂教学”，我要以课堂教学来征服他们，让他们投入课堂，享受课堂。近期深觉思维技能训练实在太重要，所以在课堂上总会设计一些活动来落实，激活学生思维，刺激学生思考。

《吃昆虫的植物》这堂课，我知道仅仅让学生知道猪笼草的各个部位是远远不足且无甚挑战性的。于是，在学生从阅读课文理解了猪笼草各个部位的特点后，我抛出这样的问题，“猪笼草是怎样捕捉昆虫的？请结合课文内容说一说。”接着，我进一步提问，“当昆虫掉入捕虫袋后，猪笼草要怎么防止昆虫逃出来？”有学生回答是黏液的作用，我接着问，“那如果这只昆虫拥有很大的力气，能够挣脱黏液的束缚呢？”于是，学生通过这样的思考，将猪笼草各个部位的特点和它捕捉昆虫的过程进行了联想与联系，也训练了他们的逻辑思维。更重要的是，我要让他们知道，标准答案不只有一个。

第二天的课，我让学生看了真实的猪笼草后思考，“课文的作者有欺骗我们吗？课文写的有关猪笼草的资料都是真实的吗？”接着，我提问，“那么，要写这篇文章之前，作者需要进行什么准备？”学生开始动脑筋，一些说仔细观察，一些说上网查找资料，一些说翻查百科全书。我想，通过这样的思考，学生在无形中体会了说明文“真实性”与“知识性”的特点，也知道了一些查找资料的渠道。这样的训练有助于培养他们他日解决问题的能力。

接着，我向学生展示了我从网络百科全书上找到的许多有关猪笼草的资料，十分繁杂。我要他们选出作者在课文中写到的资料，然后提问“作者将查找到的资料都用上了吗？”“作者选择材料的用意是什么？”“如果作者没有选择材料，而是将所有资料都写上，会有什么后果？”学生从思考中开始明白“选材”的重要，以及作文必须围绕主题，不写废话。

接着我跳得很快，让他们从两大页有关孔子的资料中为“好学不倦的孔子”、“孝亲敬老的孔子”、“伟大教育家孔子”这三个主题选取适合的材料。课后一位眼尖的同伴一语道破其中弱点，这个部分虽然对训练学生选材有帮助，但离课文太远，不适合作为深究课文的活动。与同伴交流后，发觉其实可以让学生对另一篇植物说明文进行选材与组材的练习，这样的深究也比较有意思。多谢这位擅于评课的同伴，让我从中颇有所得。

两天下来，发觉这班学生的思维只要被激活，课堂气氛就会很活跃很集中。这样的课堂，不只学生爱上，教师更爱上。曾经写过这样的文字，“思维技能训练真的很重要。而这方面必须从小就做起，我想东西方孩子在创意上的差异就是源自此处。被传统教学带上几年，孩子就真的成了‘海绵’，只会吸收，一挤之下就什么也不剩。”长久注重思维技能的训练，孩子的成长真的会不一样，整个课堂的学习气氛也会不一样，教师的教学不会那么一成不变，心情也不会那么低落无力。

还学生活跃有创意的课堂，也还教师精彩纷呈的教学生活。


2010年4月17日