法情

想到有那么多好书可以读……


流出来的口水足以……



书本也感受到爱书人的开心，呵呵！



虽然不是我的书，但我知道只要掀开《宏尘说书》，喜悦自然来……
呵呵……呵呵……

没有理想与坚持，就没有希望与可能


这个星期进入新的一课《盘古开天地》。我曾在“漫谈课本”系列文章中大力批评过这篇课文。而今它来到我的面前我的手上，这种感觉有点酸，有点涩。中国人教版小学语文教材三年级上册正好有一篇课文，题目也是《盘古开天地》。将两篇课文对着来读，高下立分。虽然内容大同小异，但人教版教材显然保留了较多“神话”此一文体的特色，语言也优秀过咱课文何止十万八千里。

从课文整体来看，我们的《盘古开天地》在一开始是这么叙述的：“传说古时候，世界像个大鸡蛋。盘古就在这个‘大鸡蛋’里睡觉。”盘古何许人也？当时的世界是什么情况？只字不提。反观人教版教材：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”同样是两个句子，却将盘古和当时宇宙的情况交待清楚。此外，人教版教材还用上了极具神话色彩的叙述语言“很久很久以前”以及“一直睡了十万八千年”。可别小看这“十万八千年”，学生的想象力与学习兴趣很可能就是因为这五个字得到大大的提升。

从课文语言来看，恕我直言，我们的《盘古开天地》还真是贫乏得可怜。整篇课文平铺直叙，在故事的叙述方面只勉强达到“交待”的程度，毫无“文采”可言。要从中找出语言训练点，还真不容易啊。仅引一段文字为证：“盘古担心天和地会再度合拢起来，于是他用头顶着天，脚踏着地，不论怎么疲倦，也不休息。盘古一天天长高，经过了很长很长的时间，天和地就远远地分开了。”再看人教版教材怎么描写同样的内容：“天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得到了下去。”相比之下，何者更形象，何者更能触动读者，何者更能让学生的语言素养与审美能力得到提升，昭然若揭。

由于此前教学《孔子拜师》一课时曾经遇见类似情况，因此本想在“初步理解”时用我国版《盘古开天地》，在“深究课文”时才以人教版《盘古开天地》作为对比。但深知“第一印象”对学生的重要，这两篇课文在内容上又是惊人的一致，若仅仅将人教版课文作为“深究课文”时的比较对象，学生是无法深入文本，玩味其中的优秀语文精华的。思前想后，我毅然决定抛开我国课文，直接采用人教版《盘古开天地》作为主要教材。

也许很多人会怀疑，“人教版课文有蛮多生字新词哦，我们的学生学得来吗？”“本地教材中的生字新词又该怎么处理？考试会考的哦！”由此可见以“生字新词”为中心的教学观在我国有多根深蒂固。虽然国情不同，但同样是小学三年级教材，我想在难度方面应该有办法克服的。至于“生字新词”，若真要应付考试，那就花一堂课，集中来教吧！向导师说明了我的想法，导师肯定了我对两篇课文优劣的分析，但对学生是否能接受中国版课文还是持保留态度。我的坚持换来了她的一句话，“你就试试看吧！”真要多谢导师的信任与赋予的空间，

接下是备课。上网搜了一下，竟让我找到中国青年名师张祖庆老师上《盘古开天地》的教学实录。细读实录后，我对该如何处理这篇课文的教学有了更清楚的概念，也更有信心了。我这堂课将扣紧“朗读”，让学生通过感受课文中一些句子的关键词语，然后读出相关句子的情感，从不断的有感情的朗读中感受课文优美的句式，感悟盘古牺牲自己创造天地万物的伟大精神。既然这是一篇神话，朗读之余，我也想让学生展开想象，能够边读边想象，将文字读成一幅幅的画面，然后模仿课文中一些独特的句式，进行再创作。这之中既有语文技能的训练，又有语感的培养，还有人文精神的熏陶。

我想，还是举几个例子加以说明吧。首先，我让学生捕捉概括整篇课文的句子，也就是最后一段的“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”然后再从句子中找到重点词语“创造”。盘古怎样创造了美丽的宇宙呢？学生开始细读课文。我让学生扣紧“一直睡了十万八千年”，读出神秘与悠远，籍此启发想象力；扣紧“抡”和“猛劈”，读出盘古的力量；扣紧“渐渐分开”、“缓缓上升”和“慢慢下降”，读出盘古开天的耐力与毅力；扣紧“顶”、“蹬”和“不知过了多少年”，读出盘古开天所耗的无穷岁月……间中还利用了课文第二段，让学生找出反义词，借着对比让文字的画面更加清晰。

接着来到重点部分，也就是课文第四段。先是找出概括段落的句子：“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。”再进一步找到中心短语：“巨大的变化”，之后就是感受盘古的身体化作天地万物的部分了。找了一些精美的图片与相应的音乐与影像，我让学生扣紧“四季的风和飘动的云”，读出其中的轻柔和谐；扣紧“隆隆的雷声”，读出其中的雷霆万钧；扣紧“辽阔的大地”，读出其中的宽广大气；扣紧“奔流不息的江河”，读出其中的汹涌澎湃与无止无尽；扣紧“滋润万物的雨露”，读出其中的阵阵凉意与生命……

分句朗读后，我将段中的“他”改成“你”，并将句子排列成类似诗歌的形式，让学生朗读全段。学生在朗读中渐渐掌握了课文独特的句式，也在不知不觉中感悟了盘古献身天地万物的精神。接着，我让学生留意第四段最末的省略号，模仿“你的（ ），变成了（ ）的（ ）。”的句式，展开想象说一说。一位学生说出了独特的想象：“你的嘴巴，变成了黑黑的山洞。”让人惊叹。时间匆匆，课堂很快来到尾声。我在最后的部分向学生简介了其他一些神话故事如：《嫦娥奔月》、《夸父追日》和《女娲补天》，便将从《新语文读本》和《快乐语文读本》中印出的神话故事文本派给学生，要求学生阅读后选择最喜欢的神话故事，说给身边至少两个人听。铃声响起，这堂课就这么结束了。

如此丰富的内容，只用两节课60分钟，能上得完吗？答案是：不能。我用了四节课共120分钟才完成了以上的教学内容。所谓的“国情不同”在某个程度上是正确的，许多中国同龄孩子都认识的字词，我国的孩子都很陌生。于是，我在正音的部分就花了不下20分钟的时间。此外，我们的孩子对这样一种不断以朗读来走入课文的学习方式很陌生，一下子没办法适应。在第一天的课，学生在尝试了几次都无法达到理想程度时有点觉得乏味，专注力也开始涣散。面对这样的情况，我没有放弃，我一直以丰富的肢体语言与示范带动学生。学生的朗读在第一课时的最后总算有了进步，我从他们的反应看出，他们开始适应了，也对自己的进步感到欣喜与满足。

第一课时结束后，若有亲眼来看这堂课，我想很多人都会慨叹，将这堂课的不足归咎于“国情不同”，我国孩子程度不如中国孩子，这样的教学行不通。很多的可能与希望都是在第一次挫折后的信心不足中幻灭的。也许是杨屹老师的示范课，也许是阅读教学研习营的实验课，也许是年轻人胸中那股不愿就此放弃的牛劲，我坚持了下来。这样的课是可行的，学生是可以训练的，短期做不到是因为学生对这样的训练方式生疏。长远来讲，这样的朗读训练可以让学生以朗读走入文本，感受文本的魅力，进而爱上语文。其影响是深远的。

于是，我投入了极大的精力去准备第二课时。学生需要一些手段、一些工具来更快地适应这样的学习方式。我上网搜了许多图片、音乐、影像，打算用感官刺激来让学生走近朗读，走入文本。一个正式教师当然不可能耗费这么大的精力来准备一堂课。但这其实也不需要。一旦学生适应了这样的学习方式，无须外来刺激，单凭优秀的文本与教师的语言魅力就能让学生读出感情，我是这么认为的。辛苦的备课，换来的成果是叫人安慰，叫人欣喜的。学生跨出了第一步，通过感受关键词语读出了感情，而且是发自内心的感情，而非模仿教师语调的“假声假气”。

上海师范大学王荣生教授在《小学语文教材七人谈》中说过，“我们现在讨论教材问题，包括讨论课程问题、课堂教学问题，我觉得原来似乎大家都习以为常的东西，现在看来都是需要问一问为什么的，都是可以打破，需要打破的。” 我觉得身为杏坛“初生之犊”的我们就是应该拥有更多的创意、更丰富的想象力、更大的勇气，多思考，多尝试，多挑战，就算失败又何妨？只要是尽了力的失败，总会开拓有价值的思考空间。

仅将此文献给也在为教育思考、为教育尝试、为教育奋斗的同道。追求理想的路上，我们并不寂寞。


2010年4月25日

赞宏爷！
了不起，8字辈出了这么一位人物。
看得老黄感动不已。

继续坚持开创自己的理想，加油！

kuanghong wrote:没有理想与坚持，就没有希望与可能


仅将此文献给也在为教育思考、为教育尝试、为教育奋斗的同道。追求理想的路上，我们并不寂寞。

2010年4月25日

是滴，虽然在不同的地方，但是我们有共同的目标～
它在那远远的地方绽放着 靠我和你一起得到它

第三回实习总反思：关注教师的专业成长


依稀记得那一个深夜，我在端详了友人的教案后忽地有感而发，进而言为心声，对教师的“专业”做了一番追问与诠释。怎么样的教师才称得上“专业”？又或者，一位“专业”的教师，具备着哪些条件与精神面貌呢？教师的“专业”，又体现在什么地方呢？

处处为学生着想、时刻关心学生的教师，能称得上“专业”吗？我想不能，这顶多是一位有爱心的教师。教学认真、事事尽力的教师，能称得上“专业”吗？我想也不能，这顶多是一位用心的教师。充满爱心与怀抱热忱的教师肯定是一位好教师，但未必是一位“专业”的教师。

一位“专业”的教师，基本上必须“与众不同”，这里指的是与一般临教、补习老师、父母有所区别。专业教师的角色与地位，是临教、补习老师、父母，甚至兄弟姐妹与那厚厚的词典皆无法取代的。举个例子，若一位学生不来学校上课，而选择到补习班学习或者留在家中自学，其学习效果是否与上学一样？若是一样，那学校中的教师肯定不是专业的。

见到好些教师在初步理解课上围着十来张词卡照本宣科，读一读词语含义，让学生填一填充，造一造句就算完成任务。我在想，若学生没来上课，在家中自己翻阅课文，遇到生词时请教父母或翻查词典，效果似乎没有不同，其主动性反而会更强，对能力的培养会更加有效。这样的课堂教学意义何在？这样的教师，不是张三李四也能轻易胜任的吗？

因此，准备一堂课以前与上完一堂课之后，我常会问自己，“学生在这堂课中得到了什么？如果这堂课让学生自习或让一位临教来上，效果是否有所不同？”确定了这堂课的效果是无法取代的，我才会松一口气。反之，则不免脸颊绯红，愧对3年多的专业培训。

教师的“专业”体现在何处？在我看来，这首先最基本要体现在课堂教学之上。一个星期整整十来节语文课，若连这固定时段的学习任务都无法做好，想要培育出优秀的学生几乎是不可能的。实习的设计基本上也体现出对课堂教学能力的重视。一周8节语文课，差不多是正式教师的四分之一，相比之下教学负担可说是轻而又轻。如此安排用意何在？它要我们将精力都集中在这寥寥8节课，要我们细心备课、认真磨课、用心反思，穷尽心思反复琢磨自己在课堂上的得与失、成与败，在短短数月内完全浸淫在教学思考之中，让自己蜕变成蝶，教学能力攀至另一境界。

在这次为期三个月的实习中，我尝试往“专业”的方向迈进，在课堂教学中尝试落实自己对教育的想法与先前所学的一些教育理论，边教边反思，反思以后又再调整，继续上路。在这个过程中，我关注到课堂教学的方方面面，从课前的教材钻研、教学规划、教学设计，上课时的课堂管理、气氛营造、细节处理，到课后的反思与调整，每个环节都让我的思考得到深化，也发现了一些之前忽略了的部分。

阅读教学

由于实习前进行过数回的教学交流会，去年更有幸得到中国杨屹老师的指导，我对阅读教学的概念还算清晰，整个方向还算抓得准确。“阅读教学是教师、学生和文本的对话与交流”，紧扣文本，激发学生情感，引导学生仔细品味其中的语文魅力，挖掘其中的语文精华，从中得到语文的训练、人文的熏陶。虽然还有极大的进步空间，但在阅读教学方面我的方向还是准确的。

语文技能教学

造句、汉语拼音、特殊句型……最初还真不知该怎么上好语文技能课。它当然是一种语文训练，对学生的语文技能起着巩固的作用。但若仅仅抓住其“训练”的侧面，则将流于形式，教师机械地教，学生机械地学，毫无意义可言。于是，问题出现了——“为什么要学语文技能？”

试举一例，为什么要教学前后鼻音en和eng？学生为什么要学这些知识？意义何在？学校一般的情况是，教师盲目地教，学生懵懂地学，为什么要学？不知道。我的学生更可爱，当我问他们为什么要学汉语拼音时，好多学生都说“因为作业里面有。”“因为考试会出。”“因为课本有，所以要学。”而当我抛出问题，“没有作业，没有课本，没有考试，那我们还学不学汉语拼音啊？”一位率真的小女生笑着大声回答，“当然不用咯！”全班哄堂。莞尔之余，是不是该为这样的教育情况感到悲哀呢？学生根本不知道自己的学习有何意义。

于是，我在教学语文技能时总会让学生知道背后的意义以及这些语文技能在现实生活中的重要性。打个比方，还是前后鼻音en和eng，我就设置情境让学生比较，若无法很好的读准前后鼻音，不只会闹笑话，还会因传达错误而将事情搞砸。知道了学习背后的意义，学生的学习情绪就一下子被提了起来。

此外，除了明白学习背后的意义，我还让学生在进行语文训练之际，在比较与朗读中培养语感。若说一般训练或操练是符合了中等生和后进生的程度，那么从对比中凭语感进行辨析则迎合了优秀生的需求，在巩固整体的基础上，让可以跟上的人得到提升。在教学过程中，我也应用了协作学习（cooperative learning）的方式，让每位学生都扮演“老师”和“学生”的角色，扩展学生的参与人数与提升他们的参与感，以此拔高教学效率。事实也证明，这样的方式对很多语文技能教学都非常有效。将学习的主动权还给学生，将达到事半功倍之效。

思维技能训练

感觉到思维技能训练的重要与迫切是在执教《谢谢老师》那一课。问这篇课文主要在描述什么人，大部分学生都回答“黄一强”。实际上，“黄一强”这个名字是在课文中出现过一次，但就只是一个别人口中的人物，根本与“主角”沾不上边。学生会这么回答，说明了他们的思维处于极度不活跃，思考脉络流于肤浅，见到人名就认为是答案，缺乏深入的思考。

当我们谈到班上最勤劳的同学时，大家会将目光一致投向学术成绩第一的同学。问其原因，大家的答案都会是“她很用功读书。”“她的功课很好。”“她常常被老师称赞。”一提到“勤劳”，学生都有很刻板的印象，思维都在很小的框框里打转，且没有对其进行深入辨析的习惯。这究竟是为什么呢？我想，主因之一是学生周围的环境都没有激活他们的思维，学生也习惯了那种以“吸收”为主的学习方式，因此一个个成了海绵。

这样的情况若持续下去，其后果是极其可怕的。于是，我在接下来的教学都十分重视“思维技能”的部分。在每一堂课我都会尝试让学生比较、辨析、质疑、想象或推理，借此刺激他们的思维。而我发现，当学生的思维处于活跃状态之时，他们都能提出很多很棒的意见与点子，教师也会这些活泼有趣的创意给牵引着，显得越来越亢奋，整个教学气氛一下子就活跃、集中了起来，教学效率自然高。说学生思维是一堂课的成败关键，一点都不夸张。长远来看，思维技能训练决定了学生将来成为一个怎样的人，其重要性不言而喻。

对教材的一些思考

在这次的实习中，我用上了两篇中国人教版教材，《孔子拜师》与《盘古开天地》。《孔子拜师》用于深究课文，与本地课文作对比；《盘古开天地》则取代本地课文，直接成为主要教材。两堂课都收到了极佳的效果。

很多人会质疑，中国教材如此艰深，我们的孩子学得来吗？的确，若真的将两者做一比较，中国版教材的确拥有较多的生字新词，内容比较艰深，篇幅也比较长。但我觉得我们的孩子学不来的原因不在此，而在于他们从小就习惯了短小轻薄的本地课文，以致渐行渐远，只能遥望原本能达到的高度。优秀是教出来的，能力是训练出来的，我总觉得顾虑太多，过于保护孩子，而且是一些杞人忧天，反而耽误了孩子的学习与成长。孩子不是不行，而是我们大人觉得不行，所以孩子渐渐也就不行了。

此外，我在面对咱本地课文时也着实有痛苦的感觉。篇幅短小、主题浅陋、情节薄弱、词句贫乏，还真不知该从何下手，颇有戴着镣铐跳舞的感觉。带着学生在这样一篇又一篇的课文中“漫游”，我真不相信他们的审美能力会因此提高多少。不提高也还罢了，最怕是这样的课文还伤害了学生的审美能力。反观我执教中国人教版课文《盘古开天地》时，里头不缺亮丽的语文教学点，既能够开展语文训练，又能让学生浸淫沉醉在优秀的语文中，受到熏陶。

教材对于教师的限制与束缚，我这次感触颇深。


2010年5月3日

好久没更新了，就来晒晒书吧！




最近都在读曹文轩先生的小说。
先是《草房子》，然后《根鸟》、《细米》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《红瓦黑瓦》一路读下来，这段时间我真的很享受，陶醉在满满的感动之中。我甚至有这样的想法，没有读过曹文轩也许会是一种人生的遗憾。

带着信仰般的敬意，买来了这套曹文轩先生主编的《新人文读本》。
虽未细读，但由曹先生来主编这样一套以“感动”为主轴的读本，我想是最适合不过的。


卓越网对这套读本的简介：

这套《新人文读本》（珍藏版）在同类的读本中是一套很有特色的读本，其中特色之一就是以精美的时文为主，兼顾一些经典美文。堂内课本，自然要以选择从前的经典为主。这是由教科书的性质所决定了的。但这样的编选方针同时带来了一个很大的弊端，这就是课本的内容乃至表达方式，与现实脱节，严重缺乏当下感。其实，不管是思想还是形式，以文字形成的文本，都在发生变化，而这些变化是与时代的变化联系在一起的。理想的教育应使孩子的成长时刻处在一种浓重的时代氛围之中，与时间同行，与社会同行，与审美同行。与趣味同行，甚至是与语言同行。以相对稳定的体例来确定自己位置的课堂课本。和与时代一起前行的课外读本的同时存在．这也许才是一种完美的安排。其实经典也是一个相对的概念。已被认定的经典，并非一开始就被认定是经典的。经典来自于非经典。而现在还没有被认定为经典的非经典，在许多年后也许就是经典。以时文为主，但在选择时，却又用经典性来衡量，这是这套读本的编选者所注意的一点。震撼心灵的深刻内涵，创造奇迹的爱心故事，透明纯净的童心天空，温暖人间的美德修养，笑傲挫折的平静坦然，奇趣多彩的自然景观，广博深远的科技前景……美文如茶，越品越见香浓；美文如泉，越品越知清冽；美文如海，越品越感深邃；美文如歌，越品越有韵味……用心阅读，读出你的感动。在感动中，你会发现，你已从蛹化成了蝶，在蓝天下，在心灵里，翩翩飞舞。那时，你也是最美的。全国“知识工程”联合推荐用书，全国“知识工程•创建学习型组织 ”联合团购用书，教育部全国中小学图书馆推荐用书，《中国图书商报》最具创新性助学读物。

《通情达理：品格决定未来》、《理应外合：孩子也需要被尊重》、《知书达理：阅读是教育的根本》

发现江苏教育出版社出了洪兰教授的作品集，实在欣喜。
更多人能够读到洪兰教授的文章，这是大大的好事。
在我看来，洪兰教授是能够将大学问深入浅出写出来的人。
与台湾版相比，中国版的定价低了很多。
真心希望老师、家长以及关心教育的朋友都找来读一读。

* 至今还在感恩大风，在2008年让我认识了这么一号人物——洪兰。

她讲话的速度很快、点子也很密集。这个七月她将会来马，有几场讲座。
公开演讲的场次：
吉隆坡场次

日期 2010年7月9日（星期五）

时间 8.00pm-9.30pm

地点 吉隆坡州立华小礼堂

入场券 RM10

购票热线 03-87362633
主办 教总《孩子》


双溪大年场次

日期 2010年7月8日（星期四）

时间 8.00pm-9.30pm

地点 双溪大年青松岭俱乐部
Cinta Sayang Resort

入场券 RM15

购票热线
012-5961171/04-4239704
主办 小太阳幼教托儿中心



注：洪兰教授也将于2010年父母成长大会主讲“品德，你看不见的竞争力”（7月11日，加影新纪元学院）

Website:www.jiaozong.org.my