法情

其实我比较喜欢这样，只教一班。
有更多的时间与他们沟通。
如果的节比较散的话， 如一个班一个星期只进2-4节，沟通机会比较少一点。

如学院的讲师一样，与我见多的， 关系比较亲密。
见得少的， 上课会不小心睡着的。

意冷 wrote: 此举果真有效，已有同学透过周记表达对某科任老师的不满。
长久下来，意冷除了能多了解孩子需要，亦能让学生练笔。

意冷，也不要忘记帮助学生做心理建设的工作。
而且，要做的不落痕迹，让孩子们不觉得您在跟他们说教。
要让他们自由说出心中的不满，却又要注意莫让他们的不满转为怨恨。

大山 wrote: 其实我比较喜欢这样，只教一班。
有更多的时间与他们沟通。
如果的节比较散的话， 如一个班一个星期只进2-4节，沟通机会比较少一点。

大山，从老师的角度来看，确然如此。
我也喜欢只教一班，因为比较能够专注栽培他们。
但是，我们却也得从学生的角度看待问题。
而且，还得留意客观的效果。

所以，我才会提出让学生们说话的要求。

老黄 wrote: 意冷，也不要忘记帮助学生做心理建设的工作。
而且，要做的不落痕迹，让孩子们不觉得您在跟他们说教。
要让他们自由说出心中的不满，却又要注意莫让他们的不满转为怨恨。

意冷谨记师命，一定小心处理学生的情绪。

大山 wrote: 其实我比较喜欢这样，只教一班。
有更多的时间与他们沟通。
如果的节比较散的话， 如一个班一个星期只进2-4节，沟通机会比较少一点。

我也觉得我比较喜欢只教一班，因为学生熟悉了你的作风，课堂管理会做的比较好。
同时，老师比较能够掌握学生的程度，从而改善自己的教学技巧，加强学生的学习。
（望天从人愿 )

hong qing wrote:
说了上述种种，我是想把体罚和功课的课题联系在一起。

看回大家写的东西，我自己也面对类似的问题。有时候，不是学生不做功课，而是他们不会做，再加上没有补习老师的帮助，自然不会做完功课。

由于我的是最后一班，只有27人，全部都是被挑选出来的。平时我给非常少的功课，发现给了回家也没有做，最后回到学校一起讨论。这还算好，部分学生的课本作业都不带来，讲了讲，骂了骂，都没有效。

其中一个学生的家长，告诉过他至少三次，他的孩子经常不带课本功课来，结果还是一样。但是我没有给这个学生特别的压力，因为他拥有点点的暴力倾向。一二年级的时候，校方劝家长把孩子转校到特殊学校，惟家长不赞同。

一位友族学生，书包每天都是空空的。家长说他不会看华文时间表，我就给了一张双语的，结果也没有任何改善。老师要协助他，引导他做功课都不能。

另外，家庭环境对学生的印象很大。如果没有家长的配合，学生也是很难完成功课的。以前当临教时，家长说，他是和孩子一起查字典做完功课的。

除此，配发的作业是否适合学生的程度，他们是否能够在家里自己完成这些作业呢？虽然说作业是配合课本而编成的，但是发现在老师的讲解后，不是每个学生都能理解，然后回家完成作业。

可能有人质疑老师是否教学无效，导致学生无法掌握技能而不会做功课？当然，我们无法否认有这样的可能性存在，但是应该不会每一堂课都是如此吧。相信教师们都会在教学过后，依照学生的能力才给予适当的功课。

因此，这些不做功课的学生可能不是懒惰，而是一些我们没有去发掘的原因。适量的体罚是一种方法，但是不是唯一的方法。

果然是记者，发贴犹如发新闻稿。

体罚本来就是一种方法，但切记不是唯一的方法。
不过悲哀的，很多老师都视之是唯一的办法。
就我校而言，很多老师依然“执着教鞭”，教导学生。
如何规劝老师们，甚至督学亲自到校讲解“教鞭守则”，教鞭依然不离手。

我个人认为，可以体罚学生，但是必须节制。（俗称：不能乱乱打！）
老师不能动不动就“喊打喊杀”，如此就失去我们“教师”的专业了。

意冷 wrote:
果然是记者，发贴犹如发新闻稿。

这句话够绝，哈哈哈哈

假期了，这里比较热闹了。好事！

老黄 wrote:
但是，我们却也得从学生的角度看待问题。
而且，还得留意客观的效果。

所以，我才会提出让学生们说话的要求。

老师。。我不明白。。
请问什么是“客观的效果”？
是怎样的效果？从什么产生的效果？

您所说的“要求让学生说话的要求”， 除了是指让学生“说”， 最主要的是要让学生表达自己的心声和想法是吗？

望老师把我当“愚路”来讲解。

靓思淑仪 wrote: 老师。。我不明白。。
请问什么是“客观的效果”？
是怎样的效果？从什么产生的效果？

您所说的“要求让学生说话的要求”， 除了是指让学生“说”， 最主要的是要让学生表达自己的心声和想法是吗？

望老师把我当“愚路”来讲解。

呵呵，好的，小路，如是我闻：

客观是相对于主观的说法。
你们一直强调比较喜欢包揽一班所有的课，因为这样可以集中和有效教导学生。这是主观的臆断。
当然，你们如果有清醒的头脑，知道在教学中不断留意学生的种种变化，这是好的。

但是，除了主观的意愿之外，还会有客观的效果，也就是不在你们主观的判断之内的，甚至也不在你们的预料之内。

譬如说：由于你们常常进入一班，学生熟悉了你们的教法，会形成习惯。在没有比较之下，他们也不知道你们教得好不好，对不对，总之就是像海绵一样全盘吸收就是。他们的适应能力，判断能力，学习能力，会不会因为只有一位老师而受到影响？

坦白说，我觉得我带的PISMP的同学（宏爷那班）是有这样的影响。

这种“客观的效果”实在不是我所能够控制的。
所以，一两年下来，我的话也渐渐地失去了应有的力量。

没有多少个人可以突破“相对”的力量，在不需要比较之下也可以很好的学习。

老黄 wrote:大山，您的教学经验不想分开帖子么？
像大风一样，发布在“教学心得”，肯定精彩!

风向不定，时而狂风，时而平静得叫人害怕。
还是这里热闹。

老黄改变主意，就让你们保持这个主题，让KPLI 2008 的同学都来这里分享教学心得，开创一个历史——毕业了仍保持密切联系，继续共商切磋。

老黄 wrote:
当然，你们如果有清醒的头脑，知道在教学中不断留意学生的种种变化，这是好的。

但是，除了主观的意愿之外，还会有客观的效果，也就是不在你们主观的判断之内的，甚至也不在你们的预料之内。

譬如说：由于你们常常进入一班，学生熟悉了你们的教法，会形成习惯。在没有比较之下，他们也不知道你们教得好不好，对不对，总之就是像海绵一样全盘吸收就是。他们的适应能力，判断能力，学习能力，会不会因为只有一位老师而受到影响？

如果我是学生， 每一天的课要看到同一个老师这么久， 我会闷到吐。。。

意思是说， 只教同一班不是容易的事， 因为要常做变化来让学生有兴趣主动学习， 而非变成如机器般操作？


有相对/比较/不同， 学生才会思考， 是这样吗？