法情

面对考试，我们该何去何从？（上）


正式到小学服务已经一个月。作为杏坛新人，这段期间我一直在观察，并尝试融入校园文化，在教育现场中沉浸并反思。其中的诸多观察让人感触良多，一直徘徊在美好的理想与残酷的现实之间。

对一所小学来说，什么最重要？据我所见，是UPSR考试。常有一种错觉，仿佛小学生的六年学习生涯都是为了UPSR考试的那几天，当然还有放榜日。为了UPSR，校方很早便开始准备，让学生自小就目标明确，锁定焦点即往前冲！冲！冲！过程中千万不能左顾右盼，只能往前冲！

为了在UPSR中考获佳绩，学生只需将精力放在有考的科目上，其他副科，在必要时候是可以被牺牲的。于是，学生奇怪，课程时间表竟是如此虚伪。明明是华文课，表上却写道德课；明明是国文课，表上却写美术课；明明是英文课，表上却写音乐课。哦，高年级没有美术、音乐、道德课，这是不成文规定。

为了在UPSR中考获佳绩，学生唯有通过题海战术，不断地操练操练再操练，达到连肌肉都能对试题产生反射反应的境界。以下是国文科每周必须完成的任务：一篇作文、一则nilai murni练习、一次造句练习、一回语法练习、一次听写，有时还会加上一张模拟试卷。这些任务皆是为UPSR的特定项目量身定做，不必太有创意，也不必启发学生思考，最重要能够让学生适应考试。此外，校方在放学后也为学生安排补习班。补习班上进行的也是上面所列的那一套，操练操练再操练。不仅如此，学生在晨读时段仍然做着一样的练习：造句、nilai murni、语法……日复一日，年复一年，风雨不改……

于是，国文对于学生来说，成了一份份反反复复、不断重复的学习单。这样的学习方式，只能产生压力，如何谈得上兴趣与热情呢？

背作文、背语法、背回答技巧，趁考试前不断地一背再背，不断地操练再操练，为的只是在正式考试上遇见答过的问题、背过的题目。然而，人脑在记忆储存方面不如电脑，难免背不上记不牢。于是，教师教过的，学生未必会；教师没教过的，学生一定不会。学生在学校学的，只有老师手把手，一口接一口喂到嘴边的知识，而非带得走的学习能力。

试想想，这批没有学习热情与学习能力的学生，在UPSR后，又该何去何从呢？用同一方式继续奔向PMR、SPM、STPM？之后呢？又该如何？当没有考试，他们还会继续自主学习吗？

为什么今天的学校会以这样一种形式来进行教学呢？我想，这是因为有一小部分学生在经过题海战术的锻炼后，确实能够金榜题名。就语文科来说，这批学生之中，很大一部分是对语文没有兴趣，也没有阅读习惯的。他们的阅读量极低，语感不佳，丢一本文学作品给他们，也许他们也读不明白。然而，他们却能凭着精湛的应试技巧，在考试中称霸。反而是那些阅读量较高、语感较好的学生，因无法掌握应试技巧而在考试中显得略为逊色。这样一种“技巧大过实力”的情况违背了考试的初衷，已经不能有效地区分出学生的程度。

面对偏颇走调的考试制度，教育者当拥有更宏观的视野，着眼于学生的现在与未来，将重点放在学生的学习热情与学习能力之上，而非绕着考试团团转。唯有如此，我们才能够挺起胸膛，自称教育工作者，而不是考试机器生产者。


注：下一篇文章，将谈谈在这样一个大环境下，我要如何自处。

光宏，老师们读了您的文章，写下三言两语的感慨……

http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5646&start=75（83-86楼）

*小周 wrote:光宏，老师们读了您的文章，写下三言两语的感慨……

http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5646&start=75（83-86楼）

现实尽管残酷，愿与众老师一起努力。

面对考试，我们该何去何从？（下）


学校假期前夕，终于接获最新时间表。开学后，将执教四、五年级的马来文与道德，以及一年级的数学与音乐。除了数学，我对其他科目都极陌生，未曾深入涉猎过个别的学科知识与教学法。尽管如此，钟声响起，还是得迈入教室。路难走，还得走，不能因个人的排斥心理，影响学生的受教权。

上一篇文章谈了些我在学校的观察，引来了不少朋友的感慨。形势比人强，这样的困境，大家都知道，大家都无奈，大家都心有余而力不足，不想成为帮凶却在无可奈何中随波逐流。洪流之下，初出茅庐的我又能如何自处？

认清客观现实的局限

拟定自处之道前，有必要认清客观现实的局限。首先，我是菜鸟，首要任务是适应与配合，先熟悉教育现场的运作。学校定下的规矩，还是得遵守。过早高举改革旗帜，既不实际，亦不会有成效。其次，在学校，成绩是硬道理。我虽不认同应试教育，但学生的成绩还是得看好的。一切行动的展开，得以学生成绩达到一定标准为前提。达到了校方的要求，才有筹码谈个人大计。

考虑了以上种种客观现实，我会往两个方向努力：一、提高教学效率，让学生化被动为主动；二、扩大学生的阅读量，让阅读为语文奠基。

提高教学效率，让学生化被动为主动

一周6节国文课，数来数去也只有区区180分钟。可是，要完成的教学内容包含了写作教学、阅读教学、语法教学等，还不包括应试的种种练习，时间实在不够用。不要题海，不要操练，不要加负，我看也只能选择提高教学效率。而提高教学效率，除了教师在备课方面得下更多功夫，更重要的是让学生化被动为主动，自主学习。说易行难，可以预见执行时的艰辛。

首先，我会先召开会议，向学生讲解必须完成的学习任务，然后让学生参与课程的安排。这包括：要用多少课时来完成学习任务、要以哪种形式完成学习任务、教师与学生在教学中扮演什么角色等。这种讨论过程，除了让学生明了学习内容，也希望能赋予学生自由和参与感，让学生在一定自由下决定自己的学习方式。我也希望这样的方式能让学生化被动为主动，毕竟课程是自己参与拟定的，执行起来会比较甘愿与投入。

此外，我会在教学中贯彻协作学习（Cooperative Learning）的概念。学生将被分成数个三人或四人小组，组内的每位成员都将扮演特定角色，并承担特定责任。这些责任包括了相互监督学习进度、为作业的素质把关，总而言之即是结合力量共同成长。当然，我的日常教学也会针对协作学习来设计，以小组活动为主。协作学习中，我还会尝试融入“货币制度”（从《全美最好的老师》偷师而来），让整个运作更有趣有效。具体操作如何，这里暂且不谈。让每个人都有责任，让每个人都有小组荣誉感，在良性竞争中化被动为主动，这是我的期盼。

扩大学生的阅读量，让阅读为语文奠基

一直相信“阅读是教育的根本”，读了《阅读的力量》后更是坚信不疑。语文是复杂的学问，应当通过整体认知来掌握，通过阅读来培养语感。将语文肢解至支离破碎的所谓“语文知识”，只会让教学效率低下。我教的是马来文，自然应遵循以上说法。于是，我打算网络一批较优秀也较简单的马来文童书，推荐给学生，让大量阅读为学生奠基。然而，由于我不熟悉马来儿童文学圈，只能四处询问，要求专家推荐。此外，到学校图书馆走一趟“寻宝之旅”，说不定能选出一些像样的马来童书。

除了把书准备好，还得把书推到学生面前，引起学生的阅读兴趣。这方面，我打算一周抽出2节时间，带学生到图书馆去，开展静默阅读（SSR，Silent Sustained Reading）。到了图书馆，我会先以精选图书为全班学生大声朗读，以此激发学生的阅读欲望，然后再让学生个别挑选自己喜欢的图书（必须是马来文），然后到图书馆某个角落阅读。选定图书并展开阅读后，学生不许高谈阔论，不许走来走去，也不许随意更换书籍。除了每周2节，我也会尽量尝试在课堂中介绍有趣的童书，鼓励学生开展课外阅读。

用心备课，灵活处理作业

除了上述两个重点方向，我亦会要求自己用心备课，将每一堂课的目标放小，但进行得透彻。课堂中，得尝试融入多元有趣的教学法，并将一些自学方法渗透其中，让学生在课余时间也能够自学。这些自学方法包括了预习与查找资料。

处理作业方面，我会主张重质不重量。与其让学生草率完成如山的功课，不如让他们专心做好量少质精的作业。我会控制功课量，尽量让学生在课内完成，把放学后的时间留给课外阅读。功课达到一定质量标准的学生，可豁免操练操练再操练的作业形式。这么做，无非是想鼓励学生把事情做少但做好。这方面的强调与跟进，可通过“货币制度”中的红利与罚款来贯彻。

有待解决的核心问题

以上所谈，仅为教学在技术层面上的操作。最核心也最让我头疼的问题，是我本身对马来文缺乏好感。这绝对是大问题。自己对马来文不感兴趣，要如何感染学生，让学生亲近马来文呢？因此，我想还是要逼自己走近马来文，多阅读马来文学，试图让自己对马来文产生好感。也只能如此了，是吧？

以上是我在洪流中的自处之道，一切尚处纸上谈兵的阶段。过程中，挫折免不了，期盼自己能够在挫折中坚持下去，不断反思与调整，带着理想向前迈进。

今天，我在周会上宣布，除了下课时间，学校图书馆将于下午时段开放，1点半到5点。此外，为了丰富馆藏，还载了一箱“私家货”到图书馆去。今后的周一至周五下午，我就要在图书馆坐镇了。将图书馆打造成学生的第二个家的努力，算是迈出了第一步。

我是假期师训生，应该还算菜鸟吧？
看到你所定下的种种目标，我都被你感染了。我不要随波逐流，我不要继续当“帮凶”，我也要坚持自己的理想，继续前进！

有部bollywood的电影拍得不错，挺引人深思的，搞教育的人不妨看一看。
《3 idiots》

kuanghong wrote:面对考试，我们该何去何从？（下）

一位朋友在这篇博文下留言，觉得有趣，转贴于此：

马来文很容易，是大马三语中最容易掌握的。

对了，你要让他们喜欢马来文但同时又要兼顾考试的压力。很简单，你找出一个最快最简单的方法(3个月)把他们训练到马来文至少是 B 水平以上。

这训练方式是根据考试模式很题目，一直给他们做，一直给他们知道考试如何回答。Latihan Tubi，做到他们显。

但是，你要跟他们讲，要显 3 个月还是显到 6年级? 再来，你就跟他们谈条件，要他们3个月内达到你要的目标，达不到的话就继续显下去，达到的话你就可以做你喜欢的东西。

剩下 6个月，你可以天天唱歌讲故事，他们也可以天天玩。一来你达到校方对考试成绩的要求，二来你可以做你的教育工作。

大家怎么看？

3月16日到布城参加毕业典礼。
未出发到雪隆前，收到大风的消息，summit USJ大众书局正办清销，折扣介于70%与90%之间。
机不可失，趁着毕业典礼前后的空隙，到summit USJ访书，带回一些价廉物美的战利品。


1. Micheal Crichton著，尤传莉译《火车大劫案》，台北：远流，2008.
2. Micheal Crichton著，洪兰译《奈米猎杀》，台北：远流，2007.
3. Shmuley Boteach著，周慧菁译《10个与孩子的重要对话》，台北：天下杂志，2007.
4. 狮子老师《琴键上的教养课2：当孩子最好的启蒙老师》，台北：宝瓶文化，2009.
5. Po Bronson、Ashley Merryman著，潘勋译《教养大震撼》，台北：博雅文化，2010.
6. Carl Honore著，薛绚译《慢的教育》，台北：大块文化，2009.
7. Stephen Covey著，姜雪影译《7个习惯教出优秀的孩子：领导力教育的奇迹》，台北：天下文化，2009.
8. Erin Gruwell、自由写手著，洪慧芳译《街头日记》，台北：天下杂志，2008.
9. Leonard Sax著，洪兰译《养男育女大不同》，台北：远流，2006.
10. 蒋勋、李远哲、洪兰等《我喜欢阅游，和我自己：可以冒险，也可以流浪》，台北：天下杂志，2008
11. William Calvin著，李玉明译《心智简史：从猿脑、人类智力到未来，心智如何大跃进？》，台北：久周文化，2006.
12. 杨茂秀《重要书在这里：杨茂秀的绘本哲学》，台北：远流，2007.
13. 章诒和《云山几盘，江流几湾》，台北：时报，2007.
14. 舒国治《穷中谈吃》，台北：联合文学，2008.
15. 舒国治文，郑在东画《台湾重游》，台北：大块文化，2008.
16. 严长寿等《给社会新鲜人的10封信》，台北：联经，2008.
17. Micheal White著，庄安祺译《托尔金传》，台北：联经，2002.
18. 施叔青《枯木开花：圣严法师传》，台北：时报，2000.

Cikgu，您还未开始领薪水就能一口气豪买18本书，哇！

Cikgu啊，您好像忘了买马来文的书，不是说要“开始喜欢马来文”吗？
至少要买本《连环扣》，或者有关吉打历史的其中一本经典著作Merong Mahawangsa，目前电影院正上映着Hikayat Merong Mahawangsa呢。若不读原著，怎么和学生分析编剧和导演“添加了哪些虚构的历史”啊？

日得拉有六所中小学包下Anika Mall的其中一间戏院，师生浩浩荡荡观赏这一部电影呢。带头的是本院的实习学员，真有创意啊！