法情

*小周 wrote:Cikgu，您还未开始领薪水就能一口气豪买18本书，哇！

Cikgu啊，您好像忘了买马来文的书，不是说要“开始喜欢马来文”吗？
至少要买本《连环扣》，或者有关吉打历史的其中一本经典著作Merong Mahawangsa，目前电影院正上映着Hikayat Merong Mahawangsa呢。若不读原著，怎么和学生分析编剧和导演“添加了哪些虚构的历史”啊？

日得拉有六所中小学包下Anika Mall的其中一间戏院，师生浩浩荡荡观赏这一部电影呢。带头的是本院的实习学员，真有创意啊！

呵呵，要转换口味与兴趣，难啊～
无能的cikgu……

kuanghong wrote:今天，我在周会上宣布，除了下课时间，学校图书馆将于下午时段开放，1点半到5点。此外，为了丰富馆藏，还载了一箱“私家货”到图书馆去。今后的周一至周五下午，我就要在图书馆坐镇了。将图书馆打造成学生的第二个家的努力，算是迈出了第一步。

图书馆的开放时间延长了，而且图书馆还增加了你的“私家货”，学生们有福了！

拖欠功课


有一位学生，外表清秀俊美，一副聪明相，事实上也确实有些小聪明。总之，智商没问题。论品行，这学生也没干过什么惊天动地的“大事件”，然而，每隔几日，总会在办公室听见藤鞭击在他身上的“啪啪”声，以及随之而来的悲鸣。原因往往只有一个：拖欠功课。

在师长眼中，拖欠功课是学习态度不良的行为反射。不交功课，代表你学习不用心，代表你学习不积极，代表你没将师长放在眼里。之所以鞭打，也只是希望那火辣辣的肌肤之痛能够让学生觉醒（抑或恐惧？），进而认真对待功课。从出发点来看，似乎没错。然而，这学生在藤鞭攻势下哭得凄凄惨惨，且声声忏悔，擦去泪痕后，却依然故我。不交功课，被打，痛哭，忏悔，这样一个过程周而复始，始终生生不息。

面对这样一个学生，我开始思考，他是怎么想的？他为什么情愿日尝皮肉之苦而不愿将功课完成？是不会做，还是不愿做？藤鞭下的印痕是真的，疼痛之后的眼泪是真的，声泪俱下的忏悔是真的，持续拖欠功课也是真的。这其中的矛盾心理究竟是怎么一回事？我想，该与他面对面，来一场坦诚的交流。这一天，终于到来……

封闭已久的心，是难以在瞬间敞开的。交流的最初，他始终不敢抬头，沉默不语。

“是功课太难，所以不会做？”他摇头。
“没做功课，知道会被老师打吗？”他点头。
“被老师打会痛吗？”头点得更用力了。
“那，你怕被打吗？”他点头。
“那为什么还是不做功课呢？”无语。
“是习惯了吗？”他点头。
“从几年级开始就拖欠功课？”
“一年级。”挣扎了很久，他终于说出这句话，轻轻的。

我想我能明白这学生的感受，因为小学的我，也有过类似经历。那种害怕被鞭打，却又持续不交功课的矛盾心理，我深有体会。被打的当下，真有生出忏悔之心的。试问，有谁愿意天天因没做功课而被老师打，被同学看不起，被其他人指指点点呢？只是，当回到家，面对堆积如山的作业，总还是提不起劲，依然采“拖”字诀，逃避，逃避，逃避……夜深人静，躺在床上的自己，既没有勇气拿出作业来做，又为了明天那顿鞭打而辗转难眠。第二天一早便又惊醒，然后带着未完成的作业，提心吊胆地上学去。下来，便又是轮回……

“若有机会，你愿意给自己机会改过吗？”我望着他的眼睛。他默默点头。
“这样吧，你每天放学后都到图书馆找我，在图书馆做功课。遇到不会的可马上问我。做完了功课，才回家。我们试试看，这样能不能帮助你。”他点了点头。

对抗长期的陋习，唯有以新的好习惯来取代。希望有所醒悟后，这样一种硬性规定能让他改变，从黑暗的轮回中逃出。祝福……

读了洪兰教授一篇文章，感觉有得到一点力量。


老师是最好的志业
洪兰


最近去了一所偏远小学，看到了“没有不可教的孩子”这句话的实证。天下事，只要用心，腐朽可以化为神奇。

这个孩子从小跟着外婆在山里长大，除了大自然没有什么外在的刺激，进了小学连“不然”“反正”等比较书面一点的用语都听不懂，不会数数，更不会写1234。最糟的是坐不住，老师说要他坐下只有用绳子绑着才有可能，但是即使绑着，一不留神他连椅子也一起搬起来跑到操场去了。因此这孩子被贴上“过动、注意力缺失、智障”的标签，送到资源班去了。

他每天都来上学，因为上学有饭吃。但是他连吃饭都坐不住，拿着碗乱跑，每个人都放弃了他。后来换了一个新校长，校长发现这孩子两只眼睛滴溜溜地转，很伶俐，动作很快，怀疑他不是智障而是文化刺激不利的弱势孩子，就开始教化他。

每天早上把他叫到校长室来，替他洗手洗脸后，就把他抱在身上读书给他听，读完一本书就可以吃三块饼干，如果读书时不扭动，饼干加倍。孩子很快就学会了安静坐在校长身上念书，一天念一点，时间慢慢拉长，他就坐得住了。

校长用这个方式逐渐把孩子带进阅读的领域，他词汇丰富了，上课比较听得懂了，就不像以前那样好动。校长又想办法弥补他文化刺激的不足，带他去台北坐捷运、搭公车，告诉他车子有火车、汽车、大卡车；带他去动物园，让他看到动物有狮子、老虎、大象，不是只有山里那些猴子。她用鼓励的方法让这孩子喜欢学习，现在他五年级已经回归主流班，功课各方面都不逊色了。

在教育上有一句话：If the learner has not learnt, the teacher has not taught. 假如孩子没有学会，是老师没有教对，没有花时间找到孩子的兴趣，若从动机切入，一定可以把孩子教会。许多孩子小时候不曾安静在大人身边坐过，所以上学了也定不下心来、坐不住，改正他最好的方法就是亲子共读。亲子共读的另一好处就是使孩子专注，集中注意力在做一件事上。孩子喜欢重复念同一本书，即使已会背了还是要再念同一本书，因为每次念时，孩子的感受不同，他每天的知识都在成长，因此每天在看同一个故事时，理解不同。

做老师的最高兴的就是看到孩子每天有进步，它使老师愿意无怨无悔付出。一个孩子心智的启发不能用钱衡量，我们不知道什么时候这个孩子会发明阿兹海默症的药或癌症的药，世界会因为这个孩子而不一样。这个孩子会因为老师而不一样，这是做老师最大的成就，也是最好的回馈。

台湾经济能起飞，是因为我们有很多这种无私奉献、春风化雨的老师，在脚踏实地的培育人才。虽然现在教师节不放假了，但是老师还是最好的志业。世界上没有哪一种报酬有像做老师这样，只要爱他、欣赏他、鼓励他，他就像丑小鸭一样源源不断的给你欣喜的回馈。

kuanghong wrote:读了洪兰教授一篇文章，感觉有得到一点力量。

光宏踏入“红尘”才几个月，竟然到各处找了许多“力量”。有雷夫老师的书、有五月天的激励歌、有洪兰教授的文章......

现实教育环境，真的如此恶劣？

我喜欢看丁有宽《我与顽童》。推荐给你

大风 wrote: 光宏踏入“红尘”才几个月，竟然到各处找了许多“力量”。有雷夫老师的书、有五月天的激励歌、有洪兰教授的文章......

现实教育环境，真的如此恶劣？

当cikgu的确很压抑。
这就像叫令狐冲去后山一样。

放心，他会找到平衡点的。
时间……

老黄 wrote:

大风 wrote: 光宏踏入“红尘”才几个月，竟然到各处找了许多“力量”。有雷夫老师的书、有五月天的激励歌、有洪兰教授的文章......

现实教育环境，真的如此恶劣？

当cikgu的确很压抑。
这就像叫令狐冲去后山一样。

放心，他会找到平衡点的。
时间……

还不止是当cikgu的问题。我觉得是整体教育环境吧。

当然，我也是对光宏有信心的。

大风 wrote:我喜欢看丁有宽《我与顽童》。推荐给你

Cikgu，不要难过。顺着大风的推荐，我送您这本《我与顽童》。希望下周会寄到您Batu Pahat的家。



《我与顽童》内容简介：


《我与顽童》是中国特级教师丁有宽继《小学语文读写结合法》之后的又一重要著作。本书的主要内容：教育转变各类型后进生的故事；转变后进生的历程与问题的思考； 丁老师在实践中凝铸成“没有爱就没有教育”的教育思想，提出了“面向全体，偏爱差生，教书育人”的观点，概括了差生的八种类型（激动型、外向型、内向型、隋波型、变异型、顽童型、弱智型、综合型），总结了“挖掘闪光点，扶持起步点，抓住反复点，促进飞跃点”的转化差生的教育流程。全书贯串着“没有爱就没有教育”，“面向全体，偏爱差生”的教育思想和转变差生的经验、规律。它是献给1991年中国教师节的礼物。

目录：

实验探索篇

• 没有爱就没有教育
• 努力探索转化差生的规律
• 让差生也喜读爱写
• 我怎样教差生写记叙文

教育故事篇

• “救救这个不肖子”
• 豆园里的课室
• 蒙垢的玉石又发光了
• 逃出禁闭室的孩子
• 他为什么不说话
• “柴头”开出了花
• 让 美拥抱孩子的心灵

*小周 wrote: Cikgu，不要难过。顺着大风的推荐，我送您这本《我与顽童》。希望下周会寄到您Batu Pahat的家。

谢谢小周。
这书大风在学院时就推荐过，书评还登在《翱》。
我们当时就把书找来了，还帮忙其他同学订购。

没有爱就没有教育--《我与顽童》简介
大风


“放学后，我热情地招呼小刚到家里。一起坐下后，我倒了杯茶给他喝。

‘小刚，看到你这几天老是不发言，老师心里实在难受。你心里有什么痛苦，都告诉老师吧，或许老师能帮助你。’这番话触动了小刚的心，也许长时间没人这样关心他，同情他，泪珠在他眼眶里滚动，差点掉下来。

‘我不能说话！’小刚望着我，突然冒出这么一句话。

我惊奇地问他：‘怎么不能说话？’

‘老师说的！’他气愤地吼道。我有点愕然。‘老师不准他说话？这不太荒唐了么？’我正要问明其中原因，但小刚说完拔腿就跑开了。

我望着他跑远了的背影，眼前浮现他那近乎愤怒，近乎悲哀的眼神。我心里难过极了，下定了决心，一定要让小刚开口说话……”

上述故事记载在丁有宽的《我与顽童》里。《我与顽童》是本不起眼的小书，说的都是小故事，但其中蕴含大爱。里面一个个的孩子，因着丁老师的教育大爱而从“坏”变好，最终从小小的农村走出宽广的世界。

本书分为两个部分。第一部分“实验探索篇”里面有四篇文章，综合丁老师多年实践的经验，写出转化差生、引导差生向上向善的历程与思考，找出其中的规律，并尝试将之理论化。第二部分“教育故事篇”里有七篇文章，说的是七个生命的故事。里头有“不肖子”小黄、“不说话”的小刚、“小流氓”小金、“柴头”小花等。每个故事各有精彩，例如上面列举的小刚。小刚一二年级时聪明活泼，三年级时，在课堂上受到教师的语言伤害，使到心灵受创。之后又发生几次类似事件，使他的自尊心进一步受到伤害，致使他自暴自弃，学习成绩急剧下降，变成不开口的差生。丁老师认为，“简单的教育方法是不能奏效的”，因此追溯成因，对症下药，花了大功夫，终于让小刚愿意开口，恢复自信，学习也跟着进步。

丁老师是中国广东省潮州农村里一个不起眼的老师。他献身农村教育四十多年，虽然曾被剥夺当教师的权利，但历经磨难，教育的热情毫不减损。一个又一个被别人“遗弃”、“放弃”的“坏孩子”，在他的循循善诱下，转化成“好学生”。丁老师在多年的实践中凝铸成“没有爱就没有教育”的教育思想，提出了“面向全体，偏爱差生，教书育人”的观点，概括了差生的八种性格（激动型、外向型、内向型、随波型、变异型、顽童型、弱智型、综合型），总结了“挖掘闪光点，扶持起步点、抓住反复点，促进飞跃点”的转化差生的教育流程。

丁老师强调，“从事教育工作就要热爱教育工作，而这种爱是不计报酬、不讲条件的”。我们常看到很多人刚投身教育事业时热情满怀，爱心洋溢，以为自己付出了爱，很快就能见到成果。结果可想而知，没三两下就垂头丧气，哀叹一声“现在的孩子真难教”后，把当初的理想视为天真，掷之一旁。但面对困难的丁老师并不如此。他认为“不舍得花心血、花时间；没有恒心，没有耐心，就无法将孩子带好、教好”。他多年来虽成功转化无数“差生”，但还是认为“做差生的转化工作是艰难的”，因为“难就难在他们变‘差’的原因各不相同，必须根据不同的原因有针对性地做不同的工作。如果不查明原因，性急求快，只做一般化的工作，是绝难奏效的。”“许多家长教师不明白这个道理，他们常用‘打’和‘骂’这两手，来对付变‘差’变‘坏’的孩子，结果也相同——没有效。”

一个常见的情况：教师对犯错的学生进行了教育，学生似乎也明白了，甚至给予改善的承诺。但一转头，老毛病有发作。一般教师的反应通常先是伤心失望，继而愤怒，最后认定“孺子不可教”而放弃孩子。但丁老师认为“孩子反复犯毛病”是常态。因为“孩子的思想未成熟，意志力薄弱，可塑性大，反复性也大，往往说好就好，说变就变，上午还好好的，下午就闹情绪，课堂上刚受到表扬，下课后就进行捣乱”。若能明白这个道理，我想教师就不会轻言放弃，动辄自怨自艾，左一声“孺子难教”，右一声“爱的教育无效”了。

在这几年的教育生涯里，此书常置于书桌上。教学过程中，偶尔遇到难以应付的学生而心情沮丧时，翻翻此书，看看书中的小故事，想想丁老师“要有耐心、要有恒心”的叮嘱，记取“差生反复性大”的要点，心中似乎又注入一股暖流，逐渐暗淡的心灯又亮起，支持我继续走下去。“没有爱就没有教育”，我常以这句话提醒自己，在此也跟诸位共勉之。