宏尘客梦

[kuanghong]

“多做多得”的迷思
2011年9月15日


……

一位当妈妈的朋友，长子一年级入学华小。念了一年，朋友因先生工作的关系，一家人开始旅居北欧捷克。四年后，一家人重返马来西亚，长子11岁，衔接华小五年级课程。回国一个月，长子即上场面对学校期末考。大家不妨猜猜，这位四年来接受西方教育的孩子，在衔接华小教育之初的考试中，能有何表现？

请容我略述这孩子在捷克四年的学习生活。孩子的妈妈说，捷克学校不常有功课，也没补习班，孩子放学回家后就是休息玩乐，然后才进行她所布置的“马来西亚功课”（马来文和华文，每周不到3小时）。相比之下，咱马来西亚的学生，从正课到补习，每周至少都得花上45小时的时间，这还不包括做功课的时间呢！

依“多做多得，少做多失”的理论逻辑，朋友的长子恐怕得在考试中垫底了。可事实上，在全级230人中，这孩子的排名竟高居第14！一个在过去四年内没有补习、没有沉重作业，课余四处玩乐的孩子，胜过了216个牺牲玩乐，天天在上课、补习、功课中度日的同学。朋友，您甘心吗？您还能堂而皇之地说出“这是为你好”的话吗？您还敢高举“先苦后甜”的旗帜来牺牲孩子的童年吗？

……

资料来源：我是归人

[kuanghong]

昨天，北干那那举办羽球赛，带了几位学生去参赛。
从所穿衣服可以看出，参赛选手绝大多数都有拜师学球。
举手投足，他们无论是架势、气势、自信还是技术，都属上乘。
一句话，“高手云集”。

比赛分8岁、10岁、12岁、14岁四个组别。
选手们的球龄不会太长，但基本功都很扎实，一些的技术也已步向纯熟。
反观我自己，自小学开始打羽球，一直打到现在，但从未接受正规训练。
若以自己目前的水平，我想顶多只能参加10岁组，否则会输得很难看。

感触颇深，学得多，不一定学得好。
改编一句相当有名的话：“笨蛋，问题在方法！”

[*阿灿]

我认为，如果说：

学生在学习上面对问题，其背后也许隐藏着许许多多复杂琐碎的因素，包括：学习兴趣、学习能力、学习情绪、学习环境、家庭背景等等。这都是教育工作者得重视并研究的方方面面。一味将问题简化成“1+1=2”，是工厂生产罐头的做法，而非学校因材施教的智慧。

那么——

一个在过去四年内没有补习、没有沉重作业，课余四处玩乐的孩子，胜过了216个牺牲玩乐，天天在上课、补习、功课中度日的同学。

这说法就不成立了。

[kuanghong]

我认为，如果说：

学生在学习上面对问题，其背后也许隐藏着许许多多复杂琐碎的因素，包括：学习兴趣、学习能力、学习情绪、学习环境、家庭背景等等。这都是教育工作者得重视并研究的方方面面。一味将问题简化成“1+1=2”，是工厂生产罐头的做法，而非学校因材施教的智慧。

那么——

一个在过去四年内没有补习、没有沉重作业，课余四处玩乐的孩子，胜过了216个牺牲玩乐，天天在上课、补习、功课中度日的同学。

这说法就不成立了。

不明白阿灿的意思。

“学生在学习上面对问题，其背后也许隐藏着许许多多复杂琐碎的因素，包括：学习兴趣、学习能力、学习情绪、学习环境、家庭背景等等。”正因我们往往忽视其中的复杂性，而以单调的“上课、补习、功课”来应对，所以教学效率不如“没有补习、没有沉重作业，课余四处玩乐的孩子”。

[kuanghong]

走火入魔的应试教育
2011年9月30日


日前，砂拉越一所小学传出校方禁锢学生，不让学生应考UPSR的消息，掀起满城风雨。一时间，所有矛头皆指向校方，左一句“害群之马”右一句“师道丧尽”,教育部更恫言采取“严厉的对付行动”，校长与教师一如过街老鼠。

高官们适时跳出，威风凛凛，义正言辞。教育部长丹斯里慕尤丁说，“虽然教育部为学校订下关键绩效指标，但是，学校不该在追求表现时，阻止成绩欠佳的考生参与政府考试。”教育部副部长拿督魏家祥更搬出白纸黑字，“教育部指南从不允许成绩差的学生可以豁免考试，成绩差不能成为‘免考’的藉口。”

奇怪，愚钝如我都知道，“禁锢、禁考”是不道德且犯法的。身为专业教育工作者的校长与教师若不明白这简单非常的常识，岂不叫人笑掉大牙？在杏坛混了这许多年，他们又岂不知此举被揭发的严重后果？区区一场考试，竟值得他们赌上自己的名誉、道德、操守？UPSR，真有这么厉害？

犹记2009年UPSR放榜，关丹一所小学校长因UPSR及格率偏低而落下男儿泪。隔年同期，关丹另一所小学的校长，也因学校的7A生减半而泪洒当场。在凄凄惨惨戚戚的另一边厢，则是一些学校因成绩有所进步而意气风发。只是一场考试，竟能轻易将人带上天堂，又把人推下地狱，实在叫人难以置信。

考试的“力量”其实远不止此。据我所知，不少学校为了这场“战役”，很早即开始“练兵”，而且极具针对性，考什么就练什么。考试没考的，则无需“浪费”太多时间。于是，华文、国文、英文、数学、科学成了“主科”；体育、美术、生活技能、地方研究、公民教育、道德教育等则沦为“副科”。为了让“主科”拥有更多教学时间，“副科”理所当然被牺牲。学生一整周、一整个月，甚至一整年没上体育、美术、道德等副科，已是见惯不怪。

“练兵”的针对性不只表现在为主科牺牲副科。“练兵”之细腻早发挥得淋漓尽致，程度已臻化境。若“战场”只考短枪与手榴弹，那学生就只学这两项，其他诸如长枪、机关枪、匕首、烟雾弹等可以不管。不仅如此，若只考短枪的组装技术，则换弹、上膛、发射等皆可以不理。于是，学生从年头到年尾，面对的都是一本本“量身订做”的模拟练习，日复一日年复一年，不厌其烦地一直这么操练下去。一位退休老师说得实在贴切，“六年级不都是这样？做完了讨论，讨论完再做。”虽闻之叫人心酸，却无比真实。

学生用考试来证明自己的价值；教师为了考试而教；校长以考试来决定是哭还是笑；家长根据考试评估学校；官员以考试来衡量教师的优劣。为何会发生“禁锢、禁考”的事件，应该不难理解了吧？

《国家教育哲理》列明：“教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜质。”《小学课程纲要》则阐明：“教师在设计教学活动时，应顾及学生的智能，设计多样化的活动。”在考试伟岸的身影下，任何教育理想皆微不足道。考试便是一切。

可台湾饭店教父严长寿先生偏爱泼冷水，“考试只容许‘有强记能力’的考生出头，考试考不出热忱，考不出责任心，考不出使命感，考不出沟通力，考不出领导力。考试当然也考不出有远见、有企图心、有决策能力的领袖。考试更考不出一个人的品格、品味，至于艺术、文化教养内涵，更是统统考不出。”

我耳根发热、气急败坏：“那……那……那……那又怎样？”



此文刊登于：《联合日报》30.9.2011

[容淑维]

“多做多得”的迷思
2011年9月15日
依“多做多得，少做多失”的理论逻辑，朋友的长子恐怕得在考试中垫底了。可事实上，在全级230人中，这孩子的排名竟高居第14！一个在过去四年内没有补习、没有沉重作业，课余四处玩乐的孩子，胜过了216个牺牲玩乐，天天在上课、补习、功课中度日的同学。朋友，您甘心吗？您还能堂而皇之地说出“这是为你好”的话吗？您还敢高举“先苦后甜”的旗帜来牺牲孩子的童年吗？
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资料来源：我是归人

举手投足赞成。我小时候是不补习的孩子，比起其他班上的有钱人，我努力得较自在。

[kuanghong]

备好课，准备出发！

[何必管我]

是绘本运用在教学中吗？

[kuanghong]

是绘本运用在教学中吗？

本来是的，后考虑许多老师都是第一次接触绘本，所以选择初步介绍绘本。
主题：“绘本有什么了不起？”

[*小周]

本来是的，后考虑许多老师都是第一次接触绘本，所以选择初步介绍绘本。
主题：“绘本有什么了不起？”

老师们的反应如何？
有同学在SBE时发现学校仍有大部分教师不知“绘本”为何物？有些“好像”知道，但仅仅阅读过几米的绘本。