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《小学语文教材七人谈》重要观点梳理及可讨论的问题
玉林居士

教材的问题
（一）

1.人文性上，缺乏儿童本位的教育理念，较少考虑到儿童文化的人文性，因此与小学生的心灵常常隔膜。
2.轻视小学儿童的语文学习能力。（短小：篇幅短，对文学、儿童文学名篇的删节，思想轻薄）
3.儿童文学经典、优秀作品的缺失。
4.持着自下而上的文章观。教材编写者依据生字生词编写文章。
5. 课后的练习、思考题存在着教学目的不明，甚至逻辑混乱的情形。

（二）
1.教材为什么让小学儿童的语文学习变得难学了，变得无趣了？
2.一是选文本身没有儿童语言的学习的价值，没有儿童的人文情怀的熏陶感染的价值。另一方面，我们在教材里面严重缺失的，就是对于学生丰富多样的、多种学习方式的指引。
3.因为内容的误区，所以教师只好“假装有趣”。 当然，教师对于教材的处理也是一个问题。
4.教师也不喜欢教材，因为不知道教什么。
5.可能我们的教材没有契合儿童的语文发展的规律，没有很好地提供儿童的语文发展需要的条件。（比如妈妈语，童谣、儿歌）
6.小学语文教学，应该是在儿童掌握了简单口语后，发展它的复杂的高级的口语的部分，帮助他学习初步的书面语，并且对他进行初步的文学的教育，文化的启蒙，当然还有很多其他的任务。（也就是起点低了）

7.教材文本谋篇格式化的问题，教材的扁平化现象。
8.教材中的文学分量不足。
9.教材中的成人意志、混编、西化的问题
10.审定的人根据自己的观念、流行的观念在做决策；编教材的人主观上为了迎合审定的人而执行。
11.教材体可能出现的问题：语言不规范，文义不规范，伪经典，情感虚幻的真实
12.教材的一些其它问题：教材的暴力、性别的定位、审美缺失，伪儿童文学、非真实、非自然

13.教材的隐性问题：旧有的习俗：课时问题、字频问题；
14.教材的规范问题：选文的学术规范问题。经典被删改：支持正版，反对山寨。
15.关于成人的问题：成人本位。成人用不好的智慧，去引导和教育孩子。为了成年人。用成人的感受代替孩子的感受。
16.教材的呈现问题。忽略细节、形象、情趣，比如伟人的作品如何呈现？（还有篇幅问题、自下而上的文章观）
17.助学系统的程式化，模式化。影响了孩子语文学习方式。
18.教学内容不能张扬孩子的天性。

理想的教材
（一）

1.一种感觉：希望有一套小学语文教材是能够有人打着手电在被窝里面读的，或者是小学毕业以后能够放在书架上伴着一生的。
2.两个起点：教材要有儿童情感的起点，要有童心，要符合儿童的生活，教材要从他们的生活中来，并且契合他们的成长规律。逻辑起点就是要符合语言学习的规律。尤其要注意口语与书面语的关系。
3.三种期待：关于教材，我们希望有一套口语化的、文学的、接近人心的、很感性的、很柔软的教材。要能启迪孩子原发性的创造力。这套教材要摒弃僵硬的成人意志的强行灌输。
语文教育就是要致力于使用有学习效率的好文章把儿童的语文潜能激活。

4.朱自强：以儿童为本位的儿童文学最和谐地解决了儿童与成人之间的矛盾冲突。
5.强化文学教育观念，尤其是强化儿童文学教育理念。小学语文教材需要儿童文学化。就是小学语文教材的主体、核心应该是儿童文学，选文应该是自然的、真正优秀的儿童文学，并且采用与儿童文学相契合的文学教学方法。

（二）
1.小学语文教材的建构者、构造者应该懂得儿童心理，应该懂得语言学习的规律。
2.不能把对儿童的尊重作为片面追求知识结构化的一个包装。
3.对于教师：是通过教材的改变，来改变教师对课程、对教材、对教学、对学生的理解。

4.朱自强：小学语文教育目标：就是用优质、良好的语文资源，最大可能地激活每个孩子的语言灵性，充分发展每个孩子的语言能力。
5.教材的编写要具有明确的指引。要有一些基本的实用文体，要给孩子基本的文学精神，要认识我们的传统文化。
6.希望能有一套语文教材，语文老师拿到以后，即便专业素养一般的教师也能基本把握重点训练项目，落实有效的语文训练。

7.朱自强：作为语文教育的儿童本位，就是语文教育的一切都要围绕儿童来旋转，把儿童看做是语文教育的出发点和原动力，这是语文教育的目的。
8.教材的作用最重要的是，能不能把儿童对于语文学习的兴趣激发出来？
9.儿童本位、基于儿童、为了儿童，我们还必须面对当代儿童的现状。

10.儿童立场分为两个部分，一是成人站在自己的立场，二是分出来站在儿童的位置上。
11.教材要以情趣为本，儿童喜欢什么？他要阅读的是什么？要学的是什么？倾听这个声音了吗？但内容上也不仅仅是儿童文学。

教材的建构
（一）

1.要以课程的形态建构教材。
2.王荣生关于教材的观点：定篇 、知识、经历。
3.教材定篇的标准：语言要有母语的特质，有语言的光泽，有个性。

4.王荣生：教材：要把低段、中段、高段分开讨论。
5.王荣生：语言与文学分不分？不但文学需要分、实用文要分，篇章、文章、我们过去的讲的衍生词也要分。读和写也要分。
6.教材编写的内在逻辑：文本层阶、精神阶段，导语与单元的关系，儿童的心理发展、语言发展规律，在语言发展中，阅读是一个核心活动。

7.形式：主题结构蕴含文体结构，以主题带体裁，也可以体裁带主题。文本的主体部分。实用文部分。
8.选文的底线：教育价值（儿童的、人文的、修养的、思想的）、语言的底线、真实的底线。（思想性、艺术性、趣味性。）
9.教材呈现方式首先要看到人：谁用？教谁？谁在学？

10.指向工具性掌握的教材体可以选。
11.张学青：对于成人文学经典，要为孩子了解成人文学原著打开一个窗口。
12.民间文学就是口语文学，口头语言恰恰给小学一二年级的孩子从口头语言到书面语言搭建了一个非常好的桥梁。
13.可以搞一个选文库。

（二）

1.教材要把核心的教学环节，它的流程、资源、活动体现出来，要把优秀教师的案例变成教材。

2.要用经典，选文要有典型性（就是在语文教学目的方面要有指向性）。

3.教材的编写还要设计主要的学方式。可以让学生参与教材，从内容到版式可以让学生填、画等。

4.教材的构成：课文的助读系统，语言实践系统，文学教育系统。三个部分：文本内容的元素，提示部分，作业部分。

可以讨论的问题：

（一）

1.小学语文教学要儿童文学化还是儿童化？
2.教材编写的逻辑起点，到底是从教材的完整的知识体系的构建出发，还是从儿童的母语学习的规律出发，从儿童文化的特点出发？
3.教材与课程化建设的关系？

4.儿童阅读与小语教材，自然阅读与学校教学，是一个什么样的关系？
5.如何认识母语？母语是一种情境性的语言，而不是那种很工具化、规则化的，用非谓语的东西把他建立起来的非常结构化的话语系统。教材中如何体现母语教育？
6.对儿童阅读的探索、对儿童母语的探索、对语文课程的探索怎样以教材的形式来物化？

7.如何看待儿童本位？
8.如何理解教材中的成人意志？应该体现吗？如何体现？
9.教材的意义：教会口语（学会说话）、书面语？还有呢？

（二）

1.可不可以以学生写作的活动、口语交际的活动来构建语文教材？要不要考虑一线学校、一线教师的实践？能否将课外阅读纳入教材体系？
2.如何理解混编现象？
3.汉语和文学是分好还是合好？

4.小学语文教学构成是否要分开？功能是否要分开？
5.如何理解李庆明的文学教育（品味的）和语言教育（日常表达的语言系统）？能否编两套教材，一套是语言教材，一套是文学教材？
6.文学分量应占多大的比例？文学作品进入教材后要不要改编？（含成人文学）

7.文学教育起什么作用？精英教育？素质教育？
8.儿童文学如何进入教材？
9.儿童的文学教育能不能变成儿童文学的教育？（周益民：《红楼梦》今天不读，明天可以读，而《木偶奇遇记》今天不读，明天就不会读了。）

10.如何理解文学教学和实用文教学的关系？
11.文学教学要不要教文学艺术形式？
12.整本书可以成为教材吗？

13.选文是不是一定要经典？
14.教材该不该要有定篇？
15.如何看待教材体？

16.字词更重要，还是好文章更重要？
17.如何看待没有考据的文章？能不能编？
18.外国的选文如何选？

19.后现代主义的一些文学作品要选吗？
20.如何对待古典文言文？（王荣生：只要知道古代有这么些好作品就很好了。）
21.如何理解苏教版中的读读背背？
22.如何理解文包诗？
23.教材选文海选好，还是人选好？

（三）

1.教材如何体现课程内容或教学内容？教什么？怎么教？
2.教材每一个单元要设置导语。如何设置？从哪些方面设置？
3.教材是否应具有一定的开放性？从内容到版式让小孩子可以填、画等等。

4.可不可以在文本的关键处设置对话框，引导学生与文本、作者对话，掌握阅读策略，形成阅读能力？
5.教材需要什么样的问题或话题？
6.你理想的教材形式应该是什么？（如选文的组合：互文的方法来建构教材）

7.教师可不可以改编教材？自己能创编教材吗？
8.作文可以不可以有教材？

我也要一本，谢了！