法情

今天的《星洲日报·大柔佛》，见到陈含黎老师的报道：

公开课的意义
2012年6月2日


“改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’（collegiality）关系，学校的改变才有可能。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——日本教育理论家佐藤学


那是一个横向开阔的空间。三所教室打通，大概这样的阔度。两侧各安了六十张椅子，面向中央的“主舞台”，座上是120位教师。“主舞台”这边，我手握麦克风，众目睽睽下为立德华小的24位二年级小朋友上课。曾有朋友戏称，如此排场，不亚于体育馆内林丹李宗伟的对决。

这样的形式，我们称之为“公开课”。何为“公开课”？为何上“公开课”？“公开课”意义何在？

彭亨州百乐县的学校欲办教学研讨活动，籍此提高老师们的教学专业能力。他们请来黄先炳博士，主讲“阅读教学”。黄博士是我读师范时的老师。他觉得，只谈理论太抽象，给老师们的启发有限。于是便邀我同台，结合理论与实践，在概述了阅读教学理论后，现场给小学生上两堂阅读教学公开课。

所谓“公开课”，即如本文首段所述，执教者与小学生在百余双眼皮底下上课。公开课并非示范课，执教者与学生也不是演员，其目的不是要把一堂课完美无缺地展示出来，然后让听课的教师东施效颦一番。公开课的意义，在于为更深入的研讨提供例子。

我们尝试在公开课中贯彻自己对阅读教学的理解，并体现我们的思考，寄望抛砖引玉，激发听课教师们对于一堂课更深层的探讨。因此，公开课后还设有“说课”与“评课”的环节。说课，让执教者谈一谈整堂课的设计与构思；评课，则让与会者针对公开课的方方面面进行讨论与评点。经过一轮轮的追问与解答、质疑与反思，教师们的专业水平得以在相互激荡与碰撞的火花中更上一层楼。

对听课的老师来说，他们不仅停留于理论知识的吸收，而是现场观摩了一堂试图将理论落实到教学之中的公开课。除了具体看到“阅读课可以这么上”，他们还可对照眼前的公开课与自己所理解的阅读教学，以公开课为例，与在座的老师们交流切磋。这样一种参与与互动，势必让老师们以更开阔的视角看待教学。

对执教者来说，他迎来了一个难得的成长契机。试想想，平日的教学生活，多少同事有时间、有兴致去听你的课？然后再热情满满地听你说课、与你研课？可如今，竟有这许多同道来看你上课，并对你的课品头论足，给你意见，助你成长。这是何等福气！中国特级教师窦桂梅曾说，公开课是生命试炼的地方。课前，执教者可潜心备课；课上，执教者能实验自己的教学理念；课后，执教者还有机会聆听各方的真知灼见。执教者的专业素养，无疑将在公开课中达到质的飞跃。

公开课，在中国已是风风火火，在我国却仍含苞待放。作为一种有效的教研形式，公开课值得我们借鉴与关注。期盼着公开课在我国的遍地开花。





此文刊登于：《联合日报》7.6.2012

kuanghong wrote: “改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’（collegiality）关系，学校的改变才有可能。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——日本教育理论家佐藤学

借用了。
给三年级KSSR的说明会：



鼓励各个学校多办公开课。

kuanghong wrote:公开课的意义
2012年6月2日

博客上，一位新加坡的老师留言如下：

不仅是中国盛行，邻国新加坡也已经实施了很久。除了每位老师每学期都必须进行Peer Observation（老师互助听课），老师们也需集体合作来进行Lesson Study（课例研究），通过确立主题、设立教案、上课与观课、分享成果等来提升课堂中教与学行为。

恩威并施的教育观
2012年6月17日


“目前，我们陷入了危机，孩子变成父母的老师，随心所欲地掌控局面。究其根源，并不是孩子天性顽劣，而是孩子们根本没有意识到自己的错误。缺乏是非判断力的孩子最终会成为人见人怕的小皇帝。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——德国儿童与青少年问题研究权威麦可•温特霍夫


中国朱永新教授说过一句流传甚广的话，“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”也曾经读过这么一个说法，“当每个读者在阅读的时候，实际上就是在读自己。”带着当下的观点与思考，透过一本本的书，我们与一位位智者对话。遇到意见一致的，观点即得到巩固；遇到不同立场的，想法即受到挑战。“We are what we read”，我们的人生观，大概就是在如此一个周而复始的过程中建立并成熟起来的吧。

最近读了一本书，很受震撼，一直以来秉持的教育观也遭遇挑战。实在得感激此书，给了我一个如此难得的反思机会。《我们的孩子为什么变成小皇帝》，作者麦可•温德霍夫是德国儿童与青少年问题研究权威，有二十年儿童心理医师实务经验。书本封面的一句话马上抓住了我：“别跟孩子当朋友！教育，要让孩子学到该有的心理成熟度。”

初见这句话，我不禁怀疑，作者大概又是食古不化，典型权威式教育的支持者。现代教育不是倡导“与孩子做朋友，用爱陪伴孩子长大”吗？这究竟是一本哗众取宠，还是一本振聋发聩之作？带着满满的好奇，我走进了书中。

作者根据自己二十多年的经验，一针见血指出了令人担忧的趋势。过去，绝大多数问题儿童都出自问题家庭；如今，许多问题儿童却出自健全、健康，且父母都关注孩子教育情况的家庭。

作者说，如今许多成人都将孩子看作“小大人”，过度将孩子当“颗伴”，凡事耐心向他解释，对于他的任何过失皆宽容以待，甚至认为这是“个性”的展现，期望他像小大人一样“懂事”。孩子学习低落，成人认为是教育体制出错；孩子插嘴，成人认为无所谓，反而停下来听听他需要什么。然而，在这些看似充溢着“平等”与“民主”精神的教养下，孩子挫折耐受力低落、缺乏自省能力，甚至校园霸凌事件频传。成人的一番好意，似乎造就了灾难的结果。

书中的话，沉重而深切地敲在我心上。阅读过程中，脑海中不时浮现日常教学片段。面对顽劣的学生，我常犹豫不决，过度站在学生的角度思考，从而合理化他们的不合理行为，错过了教育机会。宽恕本是好的，但没有忏悔就没有宽恕，轻飘飘的宽恕反而变成了对犯错者的纵容。好人，成了“烂好人”，成了“乡愿”。正如作者所说，越来越多的成人从“教育者”和“引导者”，变成“观察者”。本该直接介入孩子成长过程的成人，沦为袖手旁观，只在一旁记录、诊断，然后无能为力的角色。

无论是“强权压迫”或“任意放纵”，都是各走极端、矫枉过正。作者主张，应该重新把孩子看成是孩子，回归“恩威并施”的权威民主式教育。恩威并施，大家大概都认同，但关键问题是：恩威并施该如何拿捏？作者提出了问题，但没有给予解答。

个人认为，大家不妨带着这样的教育意识，多接触有关孩子成长的科学研究，了解各个阶段孩子的成长规律与概况，然后针对个别孩子的情况从容教育。教育是科学，所以有规律可循；教育是艺术，所以得视个别孩子的情况而施。恩威并施，其尺度与把握即建立在此两者的基础之上。

人的教育，是复杂而艰辛的。没有一套方法能够适合所有孩子。大家都在摸着石头过河，除了多阅读与多思考，别无他法。




此文刊登于：《联合日报》21.6.2012

爱阅读的孩子


喜欢听学生聊起书的话题。
这几天，听到几句让我开心的话：

“我想我看过的书之中，最好看的就是《小巫婆真美丽》（汤素兰著）了。”
——三年级黄同学

“我看过最好看的书是《十月》（许友彬著）。”
——三年级黄小妹

“这本《木偶的森林》（王一梅著），看多少遍都不会闷，尤其是最后两章。老师，你还有这个作者的其他书吗？”
——五年级陈小弟

“我明天把你借我的书本（曹文轩《红瓦黑瓦》）还给你哦，我看完了，真的很好看，作者描述了他成年往事，可以借我新的吗？同一个作者的。”
——中一陈小弟


英国作家内斯比特的幻想文学作品也受到了欢迎。
看过《五个孩子和一个怪物》的学生，目前追着《五个孩子和凤凰与魔毯》。

五年级班上的两个女生则在追着曹文轩的“我的儿子皮卡”系列。

至于那位搭我的顺风车去上学的中一大只佬，正沉迷于《福尔摩斯探案全集》之中，目前看到第二册。

让学生牵挂写作
2012年6月30日


“当你牵挂起你的写作，灵感女神也会牵挂起你。作文教学的重要失败之一，学生对写作没有牵挂。要使学生处于一种‘写作的发现’中，不把作文看成外在于生活的事。生活在写作中激扬、写作在生活中飞扬，生活和写作水乳交融。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国特级教师管建刚


“铃……”脚踏放学钟声，手捧一叠簿子，我跨进了五年级课室。同学们未如往常般一窝蜂涌出。十二个身影定定地坐在各自的座位，一些双手紧握胸前，一些挺直腰骨，双目都射出焦虑而期待的光芒。我走到桌前。“卟！”簿子落在桌上发出的巨响，宣告紧张时刻正式降临。

“黄小阳同学，《为什么？》，恭喜入选！”小阳握紧拳头，喊了声“Yes！”
“李小澔同学，《黄姜鸡饭》，恭喜入选！”小澔与身旁的小阳击了一下手掌，一脸骄傲。
“戴小桐同学，《我和弟弟紧张的战斗》……”我顿了顿，戴眼镜小个子的颈项伸得老长。“恭喜入选！”小个子终于长长地呼了口气，绽放出迷人的笑容。
“许小含同学，《我当阿姨了》，恭喜入选！”沉默寡言的气质才女露出一抹浅浅的微笑，轻轻上前接过簿子。

此情此景，我看在眼里，感动在心里。写作，不再让学生猛皱眉头，而成为每周最叫人牵挂与期待的事。这一切，都从年中假期读了管建刚老师《我的作文教学革命》开始。

带着学生办刊物已有一段日子。最初，我强调“自由”，并不勉强所有学生投稿，于是来稿的总是那么几位。尝试鼓励其他学生，得到的理由往往是“想不到要写什么”。心想，学生总是乐于见到自己的文章发表的，不是吗？不投稿，也许真是面对没有写作素材的难题。于是，我效仿管建刚老师，在班内开始了“我的作文教学革命”。

小学生的每一天，尽管看起来大致相同，但遇见的人、发生的事、内心所感其实日日不同。只要用心，每一天都能是值得回味，值得一书的。秉持如此信念，我组织学生写起了“每日简评”。我让学生在睡前追问自己：今天开心了吗？今天伤心了吗？今天做了好事吗？今天不小心犯了什么错吗？今天班上发生了什么趣事吗？今天老师又出了什么怪招吗？……将一天内最独特的事件与感受，以三五句话记下，有话则长，无话则短。如此每日一记，到了周末，就不愁无事可写了。

承接着“每日简评”，我规定学生写“每周一稿”。顾名思义，就是让学生趁周末写一篇自拟题目的文章，周一交上。我建议学生回顾“每日简评”，选出印象最深、最能发挥、最想写的事，写成一篇完整的文章。于此同时，身为老师的我也以身作则，一起写“每日简评”、“每周一稿”。我把自己的习作贴堂，作为最直接具体的指导。如此坚持下去，学生“无事可写”的问题当可迎刃而解。

周一，学生在上课前与小组同伴讨论各自的“每周一稿”，进行第一轮修订，再将文章交上。我略读一遍，只要是写得用心的，即入围初选，有机会刊登在《我手写我心》。当天放学，学生将稿取回，进行第二轮修改。周二，学生将修订稿交上。这回我将细读，以修订稿的水平来决定文章是否刊登。放学后，学生再次将稿取回，作品成功被录用的学生将准备电子稿，隔天呈上。将文字输入电脑的过程，将是学生第三轮的修订与润饰。

《我手写我心》由双周刊，改版为周报，每周五出版。这样的节奏与密度，配合着“每日简评”、“每周一稿”以及相呼应的作文课，让学生一整周都处于写作的“牵挂”状态之中。

我深信，这样一种作文教学，更贴近学生生活，也更接近“写作”的自然状态。


按：笔者所进行“我的作文教学革命”实验，记录于法情论坛（www.faqing.org/forum），并定期更新。有兴趣者，不妨登陆法情论坛，进入“法情小学”区块底下的帖子——“校园期刊《我手写我心》”，进一步了解。




此文刊登于：《联合日报》4.7.2012

一次谈判，一纸合约
2012年6月30日


古有关羽单刀赴会，今有郭史老师单枪匹马杀上学生家。不同的是，关二哥骑的是赤兔宝马，我开的是国产英雄；关二哥提的是青龙宝刀，我则手无寸铁，似乎更威风了！哈，不过关二哥赴的是一场危机四伏的宴会，我只是到几个小毛头的家登门拜访，相差何止十万八千里。

扯远了，回到正题。事情是这样的。班上两个小瓜的学习态度越来越散漫，迟交功课、乱写笔顺、不读听写。不仅屡劝不听，还有变本加厉之势，实在让我这个班主任头痛。扪心自问，大概没有一个人愿意当坏学生吧？也没有一个人愿意整天被老师苛责打骂吧？那么，这两人究竟面对什么问题呢？

四下打探，发现两个小瓜家里没几个大人管教，因此生活习惯不大健康，大部分时间都是让电视机当“保姆”。更有江湖传闻，电视可以从他们放学回家那一刻，一直开到晚上睡觉的那一分钟。这也许就是问题所在了。没有自制力的人，只会在电视机前沉沦，虚度光阴，最后一事无成。那么，该如何帮他们呢？几经思虑，我决定直接杀上他们的家，插手他们的生活。

“大黄、中黄、小黄、小小黄，四个都给我坐过来。”我坐在客厅里的一张椅子上发号施令。虽然我的目标只是两个小瓜，但他们家有四个小毛头，要彻底改变不健康的生活习惯，唯有同时向四个小毛头下手，才能见效。

四个小毛头乖乖围了上了。

“一天看一小时电视，可以吗？”我问。
“啊？老师，一小时哪里够哦？”小黄一脸的愁眉苦脸，开始讨价还价。
“这样啊，那就两小时吧，如何？”我退了一步。
“两小时啊？嗯，够啦够啦。”小黄的语气中有点勉强。
“你们几个呢？可以接受吗？”我望向其他三个小毛头。
“没问题。”他们答得很爽快。

为了避免承诺沦为空谈，我让小小黄拿来一纸一笔，刷刷刷在纸上写下我们之间的约定，作为合约。

“那么，如果你们违反约定呢？该怎么惩罚？”
“嗯……”四个小瓜一时拿不定主意。
“体能处罚怎么样？跑篮球场五圈？”我提议。
“啊？老师，跑五圈很累耶。”白白胖胖的小黄一脸惊慌。
“哈，既然你们这么怕，就这么决定！违约者，罚跑篮球场五圈。”我在心里奸笑。

我马上在合约上写下这条重要的细则。四个小瓜一个接一个，无奈地在合约上签上大名。哈，初步计划成功！小瓜们，虽然一天只看两小时电视节目对你们来说是件痛苦的事，但这真是老师的一片苦心啊。

接下来的两周，从品行较好的大黄口中得知，几个小瓜都遵守了约定，无人跨越雷池一步。班上两个小瓜的功课表现也稍稍提升了。对此，我很安慰。

小瓜们，坚持下去！为师的真不想看到你们在篮球场上奔跑的猫样哦！

天使飞过眼前
2012年7月8日


天使，究竟是何模样？背插一对翅膀，头顶一轮光圈，手握一根魔棒，然后散发耀眼光芒，是这样吗？天使，肯定是干净美丽的吧？天使，一定面带微笑，和蔼可亲吧？

你，见过天使吗？

那是一个烈日当空的午后。天上的火球烧得起劲，底下的人们似乎成了溶化中的冰淇淋。这样的天气，只要稍微动一动，豆大的汗珠会马上在额上汇成小溪。同学们大概都想马上冲回家，窝进冷气房里吧？

然而，现实往往事与愿违。今天学校有活动，UPSR华文作文讲座。时间：酷热的下午两点至四点。地点：只有两把风扇的精明课室。对象：略显疲累的四、五、六年级学生。

下午一点四十五分，太阳依旧猛烈，空气依然闷热。三十个小身影鱼贯进入精明课室。课室里有三排桌子，仅能容下区区十八人。也就是说，另外十二人必须到各自的班级去，另外搬桌椅。这样的搬搬抬抬对活力十足的小子来说本来也没什么，但大家毕竟上了一天课，又刚吃饱，再加上酷热的天气，谁也不想干这活。

于是，眼明手快的六年级学生坐满了前面两排桌椅。很快的，第三排座位也被一些五年级学生填满了。眼见再无空位，被落下的四、五年级学生只能大叹倒霉，拖着身躯当“苦力”去了。众多心不甘情不愿的背影中，似乎有一个特别与众不同。没有埋怨，没有沉重，取而代之的是一脸的好笑容，还有轻快的步伐。那是我班的小希。

“老师，借过。”转过身，小希抬着不算小的桌子，出现在我背后，小伙子已经汗流浃背，但笑容依旧。我侧过身子，给了他一个微笑。才将桌子放下，小伙子没停下脚步，又出去了。

“老师，借过。”熟悉的声音在身后响起。

“你的桌子不是已经搬来了吗？”看着小希手上又抬着一张桌子，我很好奇。

“哦，这是其他同学的。”小希匆匆走过。才刚放下桌子，他又出去了。我仔细点算课室里的桌椅，二、四、六、八……三十套，嗯，够了啊，还去干嘛？大概是去上厕所吧？

“老师，借过。”这回，小希手上的不再是桌子，而是一叠四张的塑料椅。几颗汗珠从他额上滑下，鼻头湿湿的，但笑容依旧灿烂。

“不是够了吗？你还去拿？”我问。

小希用下巴指了指课室后方的几位老师，“这些是给老师们的。”边说边往后方走去。

小小的背影逐渐远去。校服湿了一大片，紧紧贴在瘦弱的后背上。细小的双臂微微张开，因那一叠四张的椅子而显得充满力量。此时，我仿佛见到那湿润的后背长出了一对翅膀，正冒着热气的可爱头顶上出现了一轮光圈，散发着柔和的白光。

原来，天使不一定干净美丽，不一定远在天边。天使也可以汗流浃背，也可以近在眼前。一股暖流从胸口升起，蔓延到身体各处，我的嘴角不自觉轻轻扬起。

这一天，天使从眼前飞过。

用热情点燃热情
2012年7月14日


“真正的儿童阅读的胜景将出现在什么时候？我觉得应该是每一个屋檐下都亮着一盏灯，每一个儿童都有爸爸妈妈为自己阅读的记忆，每一间教室都亮起一盏灯，老师就是那个点灯的人，每一个学校都有一个像模像样的图书馆，每一个孩子都可以走进童话。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国儿童阅读推广人徐冬梅


年中假期，到吉隆坡商务印书馆走了一趟，看见了令人难忘的一幕。书局的儿童阅读区，沙发上伏着两姐妹，正埋首苦干，面前是一叠高高的童书。两姐妹一脸稚气，约莫二三年级。

“木偶奇遇记……科洛迪著……少年儿童出版社……”姐姐一边喃喃自语，一边奋笔疾书。一旁的妹妹则小心翼翼地翻着那本《木偶奇遇记》。“二，四，六，八……二十七。”妹妹配合翻页，有节奏地数着，“姐，二十七页！”姐姐给了妹妹一个微笑，继续奋斗。

咦，两个小瓜在干嘛？带着满满的好奇，我趋前一看，只见姐姐面前摊着一本熟悉的簿子——《钻石阅读计划》（Program Nilam）。我不禁哑然失笑。“钻石阅读计划”是校方为了鼓励学生阅读，规定学生每周到图书馆一次，并为读过的书写读后感。

本来，“阅读”是本质，“读后感”可有可无，计划的重点在于鼓动学生的阅读热情。眼前两姐妹明显本末倒置，将计划当成了“功课”，为完成而完成。此现象绝非个案，在一定程度上反映了教育现场的真实情况。由此可见，“钻石阅读计划”在点燃学生阅读热情上是失败的。那么，怎么做才能有效培养学生的阅读兴趣？

说到这里，也许有人会想到办一些阅读的活动，如：读书会、故事会、导读会；也许有人会提议邀请作家进校园讲座；也许有人会建议学校办入更多优秀的儿童文学读物。这些点子自然是有助益的，但我觉得都没有击中问题的核心。

在阅读推广方面，我无限相信这么一句话：“用热情点燃热情”。再多的“书中自有黄金屋”，再多的“开卷有益”，抵不上一个人热情洋溢地向你介绍某本他喜爱的书。中国儿童阅读推广人周其星老师说，“身教重于言传。因为你的喜欢，孩子也会欢喜。一个专注的阅读，带来另一个阅读的专注。没有阅读的家庭，很难有爱读书的孩子。”

校园如何播种阅读，方法是其次，重点是：校内有爱读书的老师吗？家庭如何散发书香，方法是其次，重点是：家里有爱读书的家长吗？没有热情，再多的活动也成例行公事，再多的宣传也只能是喊口号。

我班的每周阅读时间是这么过的：我会先介绍自己读过的精彩好书，吸引学生阅读。当学生开始踏上阅读的轨道，则会鼓励他们也分享各自的阅读心得，让大家的阅读热情相互感染，蔓延开来。

中国朱永新教授说，“没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。”薛瑞萍老师则认为，“一个好的老师，应该是一个热爱读书、写作、表达，落笔千言的人；应该是一个自觉的儿童课外阅读的推广人。”

亲爱的朋友们，我们成天要学生愿读、爱读。扪心自问，我们用自己的热情点燃他们的热情了吗？或者问得更残酷一点，我们对阅读有热情吗？



此文刊登于：《联合日报》19.7.2012