法情

让天赋自由（上）
2012年11月4日


“教育体系其实不需要改革，他们需要的是转型。转型的关键也不是追求一致性，而是适应个体需求，发现每个孩子的个人天赋。我们营造的教学环境必须让孩子产生学习欲望，并自然地发现自己真正的热情。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——潜能开发先驱肯罗宾森（Ken Robinson）


儿童节庆典，各班学生轮流登台表演。其中，幼儿园小朋友的手语表演吸引了众人的目光。天真灼热的眼神、一丝不苟的动作、执着坚定的脚步，看着看着，不觉痴了。回首望了一眼即将毕业的六年级学生，一副心不在焉、漫不经心的样子，不禁感触良多。六年的小学教育，究竟给了孩子什么？抑或是，夺走了什么？

台湾作家张晓风有篇文章，结尾问道：“世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？”身为小学教师，我不时想起这个问题，并追问自己：教育是什么？小学教育是什么？培育怎样的学生？当个怎样的老师？

当下的教育体制，似乎认为小学教育的责任在于训练孩子的基本能力，并以制式测验来衡量教育的成功与否。所谓“基本能力”，就是各个学科的知识：语文、科学、数学、地方研究、生活技能等，其中又以语文和数理为重点。而“制式测验”，则指小六检定考试（UPSR）了。换句话说，只要学生掌握了各学科的基本知识，又在检定考试中考获佳绩，小学教育即算功德圆满。这样的教育观，究竟有没有问题？

不难发现，以上教育观将儿童视作一张白纸，任成人为其上色。此“白板论”源自17世纪英国教育家约翰·洛克，充分突出了“教育”的重要性。然而，随着心理学与生物学的发展，此观点在21世纪已经过时，因为它忽略了儿童在诞生之初即具备的遗传心理结构。中国儿童文学家朱自强引用意大利教育家蒙特梭利的观点，说明儿童的心理就像精神胚胎，其心灵深处早已蕴含着一个蓝图。朱教授于是说道：“儿童的心灵不是一张白纸，而是一颗蕴含着生命力和人性价值的种子。”

既然儿童是种子，教育就该是阳光、空气、土壤、水分。教育应该做的，是为每颗种子提供空间与养分，让每颗种子按自己的规律成长。是一颗香蕉种子，就长成一棵健康的香蕉树；是一颗榴莲种子，就长成一棵壮硕的榴莲树。即使榴莲的市场价值较高，我们也不能强求一颗香蕉种子长成一棵榴莲树。勉强，只会让种子提早枯萎，或长成一棵畸形的树。

回到当下的教育体制。我们用一致的标准来要求所有孩子，用统一的测验来衡量所有孩子的能力，用划一的课程来规定所有孩子的学习。我们重视“主科”，蔑视“副科”；强调“学术”，排斥“课外活动”；重“成绩”，轻“德育”。你会发现，在这样的体制下，脱颖而出的往往是极少数。更多的人从不尽情探索自己的能力与兴趣。他们总觉得自己与整体教育文化格格不入。毕业后，他们不清楚自己的志趣，不了解自己的强项，甚至感觉不到活着的意义。

显而易见，当下的教育没能让孩子的潜能大大发光，也无法成就每一个孩子。英国潜能开发先驱肯·罗宾森在其著作《让天赋自由》中的论述一针见血：“教育系统本应为我们开发天生才能，让我们在世上生存发展。然而事实并非如此，甚至，还扼杀太多学生的个人天赋与能力，浇熄他们的学习热情。这其中存在着极大的讽刺。”

美国教育家杜威的观点发人深省：“儿童在没有教育以前，有一种天生的本能、性情和冲动。教育就应该以这些东西为根据，为基础，不然就没有教育可施。”教育是什么？小学教育是什么？培育怎样的学生？当个怎样的老师？

“让天赋自由”，似乎可作为思考的起点。




此文刊登于：《联合日报》7.11.2012

让天赋自由（下）
2012年11月18日


“我们不知道未来是什么模样。迎接未来的唯一办法，就是将自己的潜能发挥到极致，盼能因而培养更高的应变力与产能。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——潜能开发先驱肯罗宾森（Ken Robinson）


未来学大师托佛勒（Alvin Toffler）于1970年代出版《未来的冲击》（Future Shock），探讨了社会与技术变革所造成惊天动地的影响。肯?罗宾森在《让天赋自由》一书中记录了一次与托佛勒共进晚餐的情况。聚餐中，托佛勒肯定地说，当前的变化与挑战，其规模之大、速度之快，再加上扩及全球的复杂度，人类历史上确实没有任何时期可以比拟。接着，罗宾森如此写道：

“1990年代末期的人，如何能准确预测10年之后的国际环境、网际网络铺天盖地的冲击、商业活动全球化的程度，以及年轻世代的沟通工具竟如此不同？或许有人曾经看到其中一项以上的趋势，但有谁曾经掌握‘所有’的趋势呢？具有如此远见的人少之又少，然而，这一切的变革却已彻底改变了人类的生活方式。并不断加速中，且我们无法断定背后的原因，我们只能从某些趋势看出，这个世界将以令人目眩神迷的方式改变。”

是的，世界在急速改变。电脑、多媒体、互联网……我们的生活方式与10年前相比完全是两个样子。可是，我们的教育呢？教育是否也因应社会的变迁而发生了巨大的转型？以我个人在小学的现场经验来说，很遗憾，改变并不大。也许教室里多了电脑，多了投影机，多了互动式屏幕，但应试依旧，偏科依旧，教育观依旧，儿童观依旧。坦诚地说，尽管如今的孩子与十年前相比已大不相同，学校仍然以同样的方式在办教育。

二十一世纪的今天，我们仍然沿袭着十七、十八世纪欧美工业革命时的经济需求，只重视语文与数理能力，蔑视其他关于心灵、身体、感官，甚至脑部的任何活动。教育系统灌输给学生非常狭隘的“智力”与“能力”，同时，又高估了特定的资质与才能。在这种阶级导向、一体适用的教育方式下，天性不适合这种学习方式的人，便逐渐遭到边缘化。我们无法预见未来，却自以为是地以即将被淘汰的当下为依据，对未来主人翁们进行无法面向未来的教育。

未来，大部分孩子也许将从事一些我们闻所未闻，甚至目前仍未出现的职业，做着我们当下还无法想象的工作。面对“改变”的浪潮，眼下的教育当如何自处？肯?罗宾森提出了“天命”的概念。他说，天命就是“喜欢做的事”与“擅长做的事”能够相互结合的境界。换句话说，即是“让天赋自由”，让每个孩子在受教育的过程中，找到自己的兴趣与长处，并将它发挥至淋漓尽致。

夏山学校开创者A.S尼尔曾说，“让学校适应孩子，而非让孩子适应学校。”教育，不是以一个个规范的模板去型塑孩子，生产一批批罐头，而是点燃孩子的热情，让孩子的潜能大大发光。教育，是让一个又一个生命找到自身“天命”所在，从此过着幸福快乐生活的希望工程。

也许有人会忧心忡忡，只是“让天赋自由”，孩子能面对未来的挑战吗？孩子具备在未来生存的竞争力吗？台湾饭店教父严长寿曾说：“只有专注和热情，才能让生命火光穿越迷雾。”从现实的角度考量，当一个人寻得自己的“天命”，肯定将燃起巨大的热情，投入不可想象的努力。试问，这样的人有可能毫无竞争力吗？即便不能拔尖，或者无法取得巨大成功，凭着这一股热忱与付出，在社会上“生存”应该不成问题吧？

没有学习动机、不知兴趣所在、找不到生命价值、寻不得生活意义，一批批“行尸走肉”从学校大门走出。他们的眼神黯淡无光，他们的目光黯然迷惘，这就是所谓“实用教育”的现实。

为了孩子能在未来立足，为了孩子能活出生命的精彩，为了孩子能幸福快乐，请让天赋自由。




此文刊登于：《联合日报》23.11.2012

kuanghong wrote:巧遇恩师
2012年9月27日

文章上了11月14日的《星洲副刊》：

持续默读，帮助孩子爱上阅读
2012年12月3日


“引导孩子学会阅读、爱上阅读，常常被视为一门相当专业的技术，似乎只有专家才会。其实不然。只要了解了基本的原理，只要愿意行动起来，每一个有文化的大人都可以成为孩子的阅读导师。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国儿童阅读推广人阿甲


轻音乐徐徐奏起。两百位大朋友小朋友齐聚一堂，有的端坐椅上，有的闲坐垫子，有的趴在地上，有的倚着软垫半躺，众人的目光都往各自手上的书聚焦。“翻开一本书，打开一个世界”，大家似乎都潜入了那神秘而灿烂的天地。音乐越来越轻，越来越轻，几近不可闻。十五分钟的音乐渐渐隐去，现场依旧鸦雀无声，空气中弥漫着的，尽是恋恋不舍与意犹未尽。

如此亮丽的阅读风景并非梦境，它确实发生了，就在刚过去的第四届儿童阅读营中。没有奖励，没有惩罚，没有监督，孩子们就这样理所当然地静了下来，就这样自然而然地读了进去。这就是“持续默读”（Sustained Silent Reading，SSR）的魅力，简单而踏实。

根据美国阅读研究专家吉姆•崔利斯的介绍，持续默读（SSR）的概念最早在20世纪60年代由佛蒙特大学的小莱曼•C•亨特提出，后来由两位阅读专家罗伯特和马林•麦克瑞肯发扬光大。麦克瑞肯夫妇研究了各种技巧并经学校实验验证后，为SSR列了四项教学计划：

一、孩子独立阅读的时间必须限定在相对固定的时间段内。在教室内阅读的时间通常是10分钟或15分钟。
二、每个学生自行挑选要看的图书、杂志或报纸，在阅读期间不得变换读物。所有读物必须在SSR时间开始前选好。
三、教师与父母也要陪同阅读，以身作则。这一点再怎么强调也不为过。
四、不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。

在第四届儿童阅读营中，我们分别在早、午、晚各安排了一段SSR时间。每个时段长30分钟：10分钟选书，15分钟持续默读，5分钟交流。持续默读时间开始前，全体营员和工委必须挑好书本，安坐在各自的位子上，各就各位。音乐响起，宣告15分钟的持续默读正式开始。此时，每个人除了阅读之外，不得进行其他活动，不能交头接耳，也不许四处走动。

宗教仪式般的庄严肃穆感染了在场每一个人。在持续默读的过程中，专心于阅读的老师和部分学生，为其他能力较弱的学生提供了很好的榜样。在这个精心营造的阅读环境中，阅读行为不是通过强制的方法推动的，而是一种暗示的力量，也就是我们常说的“耳濡目染”、“潜移默化”。

当下这个喧嚣浮躁的时代，多少人在生活中仍能静下心来读书，享受阅读带来的精神愉悦？持续默读时段营造了一个不受干扰的气场，让大家得以抛开一切，专心阅读。阅读营结束前，多数营员都表示自己很享受持续默读的时光，希望这段时间能更长一些。对于自己在这段时间表现出的专注与投入，不少营员也感到吃惊，说自己在家不曾持续默读如此长时间而不觉得烦闷。有了这次美妙的体验，他们希望回家还能继续进行持续默读。

中国儿童阅读推广人阿甲说，“初次接触到持续默读概念的成年读者常常会不以为然，这种方法显得过于‘简单’，而且似乎过于‘教条’。做如此简单的事情，与‘培养终身热爱阅读的读者’这样的大目标，似乎相距太远。”最初，我也抱着忐忑与怀疑的心态来进行持续默读，然而孩子们的投入与热情深深震撼了我，也坚定了我对持续默读的信心。

持续默读，真是如此简单而朴实，却又这般有效而踏实。





此文刊登于：《联合日报》6.12.2012

kuanghong wrote:棋逢对手
2012年9月5日

文章上了11月27日的《星洲副刊》：

明天到边佳兰做秀：

“绘本，让孩子爱上阅读”亲子教育讲座
日期：2012年12月16日
时间：下午2点至四点
地点：柔佛边佳兰四湾育本华小
分享人：郭史光宏老师

kuanghong wrote:“绘本，让孩子爱上阅读”亲子教育讲座
日期：2012年12月16日
时间：下午2点至四点
地点：柔佛边佳兰四湾育本华小
分享人：郭史光宏老师

我的课件：
绘本，让孩子爱上阅读（边佳兰）


那天的讲座，尽管出席人数不多，但感觉很好，讲得很起劲。
每次讲座都会有些微调整，感觉这次的调整很不错。
展开来讲的话，这次的模式可讲2堂课，4小时。

儿童文学的教育智慧
2012年12月14日


“我们在教育孩子的时候，都要出自正面，而不要出自负面。你用爱来灌输孩子，给予孩子爱。有了爱，一切恶习都会消失。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——俄国哲学家别林斯基


在欧美国家，只要是对“儿童教育”有所涉及的专业领域，如：幼儿教育、中小学教育、童书出版和图书馆管理等，“儿童文学”都是必修的一门学问。基本上，儿童文学是描写、表现儿童心灵世界的文学。因此，中国儿童文学家朱自强教授认为，“儿童文学也是一种心理学，是感性的儿童心理学。”为人父母者，可从儿童文学中获得开启儿童心灵之门的钥匙；为人师者，则可从儿童文学中汲取丰沛的教育资源。

今年11月29和30日，诗巫董联会与诗巫华人教师公会联办了一项为期两天的“儿童文学与语文教育”研习营，并邀请了朱自强教授前来主持。我有幸以马来西亚儿童文学协会副会长的身份，陪同朱教授一起来到诗巫，也担任了此课程的讲员之一。研习营中，朱教授的一段讲演让我印象深刻。

第一堂课，朱自强教授给大家讲“好童书的六个标准”。每谈一个标准，朱老师总会以优秀的儿童文学作品为例，并进行深入浅出的分析与讲解。在谈其中一个标准“真实地表现儿童”时，朱老师给大家讲了一个故事——《自私的蜗牛》：

下大雨了，蜗牛把头一缩，躲进屋里睡觉。蜻蜓被雨打得无处藏身，只好哀求蜗牛让他进壳去避雨，却遭到蜗牛的无礼拒绝。接着，蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂、青虫、甲虫也来向蜗牛哀求，都一一被拒。最后，蜗牛因为背着这个自私自利的包袱太重，所以半天也走不了多少路。

讲完故事，朱老师让在场的学员说一说，觉得这故事怎么样。好些学员都觉得故事不错，可以教导孩子，做人不可自私。朱老师不动声色，接着讲了另一个故事——《小乔逃跑了》：

“小乔，过来整理你的房间。”袋鼠妈妈说。就跟所有袋鼠宝宝一样，小乔的房间就在妈妈的口袋里。不过这个时候，房间里所有东西都堆得乱七八糟。小乔看到这些乱七八糟的东西，觉得逃跑还比较简单。所以他逃跑了。消息传得很快，森林里其他动物都听说小乔的妈妈有个空房间，都来打听。“这个房间不出租！这是小乔的房间！”妈妈说。

这个时候，小乔正在想办法找个新地方住。他找来找去，经历了种种挫折，还是找不到合适的地方。他好想家。第二天，小乔跳进了邮差先生的邮包里。快到傍晚的时候，邮差先生送信给小乔的妈妈，把小乔也拎了出来。

“你跑到哪里去了？”妈妈又亲又抱地问。“我在找一个住的地方。”小乔说。“这样啊，我刚好有个空房间呢！”妈妈说：“看看你觉得怎么样。”小乔立刻跳进去。又回到家了，他觉得好高兴。“真是太适合我了！”他说。“这里只需要整理一下就行了。”小乔说。于是他立刻动手清了起来。

讲了两个故事，朱老师让学员举手表决，自己更喜欢哪个故事。几乎所有学员都将票投给了《小乔逃跑了》。显然，大家直觉上觉得《小乔逃跑了》比《自私的蜗牛》更好，然而，客观上两者的优劣高低在何处？

在《小乔逃跑了》中，我们看到了小乔的成长。一开始他不愿收拾房间，后来经历困难，遇到很多事后，他又觉得房间只须清理一下就行了。我们可以把小乔的变化看作是一个孩子改掉坏习惯的过程。孩子的成长，绝不是他一个人完成的，他需要一系列的条件。在这个故事中，妈妈的爱、家庭的温暖就是促使小乔成长的条件。最关键的是，小乔的成长是发自内心的，是他自己经历了一连串事件后的自然成长，而不是外人强加于他的。

而在《自私的蜗牛》中，所谓“教育”就只是一种教条式的灌输，以一种恶有恶报的叙述来传达。孩子（尤其是幼儿）在阅读的过程中，往往会把自己投射到故事里边。于是，他无端端就成了那蜗牛，无缘无故就被套上自私自利的帽子。朱老师将这类故事称作打孩子屁股的“板子”。讲这类出自负面的故事给孩子听，并不能帮助孩子成长，反而会让他们自卑，并对阅读倒胃。对他们来说，本该美妙无比的阅读过程，反而成了痛苦而无奈的被训过程。

两个简单故事的比较，引发的却是“教育”与“教训”的深刻反思。我们究竟如何看待儿童？儿童是一张任人涂鸦的白纸，抑或是一颗饱含丰富生命力的种子？我们是该扮演画家的角色，一厢情愿地在白纸上涂涂写写？还是做好一个园丁的工作，为种子提供阳光、空气、土壤，让种子顺其自然，健康成长呢？





此文刊登于：《联合日报》19.12.2012

kuanghong wrote:一颗面包的温度
2012年10月4日

文章上了12月20日的《星洲副刊》：

大声为孩子读书吧
2012年12月29日


“给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。证据显示，朗读不止在家庭中有效，在课堂也成果非凡。朗读应该在各年级都进行。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——美国阅读委员会《成为阅读大国》（Becoming a Nation of Readers）


1979年，著名阅读研究专家吉姆•崔利斯（Jim Trelease）出版了一本改变美国儿童阅读史的著作——《朗读手册》（The Read-Aloud Handbook）。此书被美国数十所教育院校选为教材，前后经5次修订，至2006年已发行至第六版，第七版将于2013年面世。

作者于书中写道：“学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。但事实的真相是，我们只培养出学生阅读者——只为了应付毕业而阅读。如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。”我认为，崔利斯的批判至今仍然贴切。那么，要如何让孩子爱上阅读，养成阅读的习惯？

这方面，美国俄亥俄州的资深教师帕特丽夏•曼西（Patricia Tyler Muncy）颇有心得。她强调：“为确保学生们热爱图书和阅读，有两种方法最为有效：每天为学生大声读书；每天安排时间让学生独立阅读普通图书（非课本或练习册）。”这两个方法其实就是“大声朗读”（Read-Aloud）和“持续默读”（SSR,Sustained Silent Reading）。

所谓“大声朗读”，其实就只是热情满满地拿起一本书，兴致勃勃地读给孩子听，如此而已。因此当我们说，为孩子大声读书是培养阅读者的最有效方法，很多人会嗤之以鼻。他们认为这种方法太简单，对孩子们太不费力，所以肯定没用。然而，美国学者斯蒂芬•克拉申（Stephen Krashen）以搜罗自各国的研究成果证实：在家中常有人念书给他听的孩子，自己看书的时间比较多；当教师念书给学童听，并且和他们讨论故事内容，则学童也会比较爱看书。

此外，崔利斯还告诉我们，“当大人读书给孩子听的时候，有三件重要的事同时发生：一、孩子和书之间产生一种愉悦的连接关系；二、家长和孩子同时从书里学到东西；三、家长把文字及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。” 人与书并不是先天互相吸引的。开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书馆馆员，将书带到孩子的世界。通过大声朗读，我们不只能点燃孩子对书的热情，还能直接培养他们的倾听与阅读能力。

总而言之，为孩子大声读书是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过。它既简单又有效，甚至不需要高中文凭，就可以用得得心应手。想进一步探讨“大声朗读”的具体操作，获知适合“大声朗读”的图书资料，不妨登陆崔利斯的官方网站（http://www.trelease-on-reading.com/）。

最后，仅以中国儿童阅读推广人阿甲的一段文字，与各位读者共勉：

“凡事都需要有个开始。实际上我们完全可以暂时搁置观念性的讨论，先亲身体验一下。为孩子大声读书的方法不但简单，而且非常令人愉快。找一本无论是在语言还是在思想、情感上能够打动你的书，最好是你的孩子也能够理解的童书，试着读给他听，观察孩子的反应，试着在交流中倾听他的意见，试着把你的感受自然朴实地讲给他听。大人们只要如此尝试过几次，就会对‘儿童’产生全然不同的理解。”




此文刊登于：《联合日报》3.1.2013