法情

教育不是应试
2013年3月9日


“考试考不出热忱，考不出责任心，考不出使命感，考不出沟通力，考不出领导力。考试当然也考不出有远见、有企图心、有决策能力的领袖。考试更考不出一个人的品格、品味，至于艺术、文化教养内涵，更是统统考不出。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——台湾观光教父严长寿


教育界存在着一个既诡异荒谬，却又稀松平常的现象。

会议上，校长会师，谈论的总是去年的UPSR成绩如何如何，今年的展望又如何如何；课程中，教师聚首，话题也离不开去年手下出了多少个A，今年又有多少潜在的A。成绩拔尖者春风满面，侃侃而谈，传授应试绝招；成绩不如人者低头静听，将绝招默默记下，下定决心在自己学校复制成功。

此刻的他们热血沸腾，内心颇有几分风萧萧兮易水寒的悲壮，打算好好在学校大干一场，誓要让今年的UPSR更上一层楼。接着，一个个会议召开，商讨如何提升UPSR成绩；一项项课程举办，传授教师应试教育的秘诀；一场场讲座展开，教导学生如何有技巧地回答UPSR试题。

学校的活动，以UPSR为轴心。能马上见效的，办！不能立竿见影的，慢！于是，补习时间越来越长，模拟练习越来越多，课外活动越来越少。师生一起卧薪尝胆，咬紧牙根，期盼着放榜日的春暖花开。

校长用心吗？用心。教师积极吗？积极。学生认真吗？认真。然而，即使用心、积极、认真，即便真的在UPSR扬眉吐气、硕果累累，就表示我们的教育工作成功了？就表示，我们无愧于“教育工作者”的身份？有没有一种可能，UPSR意气风发的背后，我们却离教育更远了？

宏观来说，UPSR是全国统一考试，是用同一把尺来度量背景各异的无数学生。这样的一把尺，真能做到客观与公正？微观来看，从拟题、应考，到批卷、定标，其中充满无穷变数，包括试题的有效性、考生的应考状态、考官批卷的标准性等等。最终出现眼前的成绩，真能准确标示考生的真实水平？

应当认清，考试只是国家评估学生在某一阶段的学术水平、探测国家教育概况的一种工具。它并不完美，并且存在许多无可避免的缺陷，甚至可说，它只是一种无可奈何、别无选择下的选择。考试，充其量只能是“教学的参考之一”。它不该是“教学的主要参考”，更不能是“教学的唯一参考”。教育绕着考试转，肯定要出问题的。

应试教育下，受害的不仅仅是学生，还包括用心、认真的教师。教书三十载的中国教育家吴非写过一段让我读来惊心动魄的文字，“相当一批教师一生中知识水平最高的时期，就是刚刚毕业的那几年，面包刚刚出炉，‘色香味形’俱佳。而由于应试教育的熏染，很多教师在繁重的重复劳动中疏于学习，新的观念新的知识对他没有吸引力，他已经成为庞大的考试机器上的一个部件，成为应试教育流水线上的一个操作工。在教学方面，他只要带两轮教学，那些经验和技巧足以应付低水平的中考和高考。于是，他很可能停滞徘徊在起点附近，不思进取；而僵死落后的评价机制会很快给他带去显性的利益。在那样一种状态下，初出茅庐时的教育理想很快消磨殆尽，教学激情随之消磨一空，更不用说什么教学风格了，偶尔有过的那一点课堂魅力不过是昙花一现。”

回到现实，我们是否能完全无视考试？就目前的情况来看，这么做似乎不太实际。然而，我还是希望教育工作者能在一定程度上蔑视考试。应试技巧要教，但不能只教应试技巧；模拟练习要做，但不能只做模拟练习。我们要有“教育梦”，要知道考试只是过程，孩子的成长才是目的。眼前的成绩只是幻影，人生的幸福才是真实。

人文学者钱理群教授曾以两句话形容一个人最合理的生存状态：“脚踏大地，仰望星空。”希望师长们也能如此，在现实的应试洪流中能站稳脚步，生存之余时刻铭记“教育”的精神，时刻提醒自己：我们不是机器，我们是点灯人！




此文刊登于：《联合日报》28.3.2013

今天的《中国报·心福刊》：

大选的关系，教育随笔延迟见报了。



童书中的“药”、“可乐”和“水果”
2013年4月7日


“它（水果）是真正的美味，但吃起来必须用力，也就是要‘亲口尝一尝’，不像药片那样一吞就得，也不像可乐那样喝下去就是，所以有的孩童就懒于吃它，宁可喝软饮料。而真正喜欢上了水果，人的口味也就会变得丰富和成熟起来。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国儿童文学评论家刘绪源


书局里，小女孩兴致勃勃地翻阅着一本趣味盎然的绘本。见父母来到，小女孩一脸殷切，恳求他们买下绘本。两老摊开绘本翻了翻，爸爸皱起眉头：“才这么几个字，又这么贵，在这里看完就好，不用买啦。”妈妈悄悄在爸爸耳边低语：“不过一个故事，又没什么教育价值，不好。”两老开始在书架上搜索，眼神很快聚焦到一本书上——《365个睡前故事：让孩子成为品格良好的乖宝宝》。两人交换眼神，如获至宝地抽下书本，牵着一脸不舍的小女孩走向柜台。

以上情景，无数次在我眼前上演。为孩子选书，大人考虑的往往是价钱与教育价值。而所谓“教育价值”，则取决于书中是否出现了“这个故事告诉我们……”或者“所以，我们应该……”这样的句子。看到这样的内容，父母就放心了，并且一厢情愿地认为这样的书必能帮助孩子成长。然而，教育真的如此肤浅简单？

也曾见过另一种父母。只要是孩子愿意读的书，他们都愿意买。他们很少真的去了解孩子喜欢的书究竟素质如何。他们无限相信开卷有益，只要孩子爱读，读什么都行。然而，开卷一定有益吗？儿童的阅读时间有限，若读的都是素质低下的作品，是一件好事吗？

中国儿童文学评论家刘绪源曾将童书分成三种，并以“药”、“可乐”和“水果”来比喻。

一味强调教育价值而不强调文学性的童书，像药。这类作品觉得儿童不懂事，有毛病，需要教育，于是通过故事，引出教训，让他们牢记在心。这类作品受到众多父母的青睐，但它实际上只能进行教条式的灌输，非但很难帮助孩子成长，有时甚至会让孩子对阅读大倒胃口。（可参见拙文《儿童文学的教育智慧》，载2012年12月19日《联合日报》）

而只求市场效益好，一味讨好儿童口味，写得浅显热闹但却没有真正内涵的童书，像可乐。这样的书，稍有文学修养的人一读就会反感、起疑。读这样的书，孩子会很轻松快乐，但内心不会受到激荡，灵魂不会受到触动。它类似连续剧，能让人穷追不舍、欲罢不能，却不会在心灵上留下一点痕迹。不仅如此，一个孩子如果喝可乐喝上了瘾，那是会如饥似渴的，而且他们会强烈地排斥其他食品，再好的饭菜水果也难以吸引他们。

刘绪源先生说，只有那种真正具有很高审美价值的儿童文学佳作，像水果。“水果是原生态的食品。它有营养，但不是针对性地用以治病的，吃它只是享受，在享受的同时，营养被吸收，慢慢地也就有了健身的作用，这正如审美作用的转换——它可以转换成某种教育的效果，但那是审美沉淀后的自然的结果，并不是刻意为之的，更不是单向或单一的。”

儿童阅读，需要迎合，更需要引领。一味的迎合，只会让儿童沉溺于可乐之中；狭隘的引领，则会让儿童成为药罐子，最终胃口全失。市面上，药、可乐、水果皆有，我们如何从中挑出健康无害的水果，拿到儿童面前呢？我认为，要练就这么一双火眼金睛没有捷径，唯有让自己抛开成见，丢掉教条，用一颗真诚的童心去阅读世界的经典儿童文学作品，在逐渐积累起来的阅读经验中，建立自己的“水果标准”。

中国儿童文学作家梅子涵曾说，大人是第一读者，儿童是第二读者。好书被大人看见了，才有机会来到儿童面前。有大人正确的选购和推荐，儿童的阅读才可能适当和精质。

我们准备好扮演称职的“第一读者”了吗？




此文刊登于：《联合日报》8.5.2013

为未来培育一代公民
2013年5月18日


“今日的学生，就是将来的公民，将来所需要的公民，即今日所应当养成的学生。专制国所需要的公民，是要他们有被治的习惯；共和国所需要的公民，是要他们有共同自治的能力。想有能够共同自治的公民，必先有能够共同自治的学生。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国教育家陶行知


第十三届全国大选引得满城风雨，相关新闻和消息铺天盖地而来，大大小小政治讲座在各地燃烧。这一股势不可挡之风，竟吹进了向来不食人间烟火的小学学府，悄悄拂上了莘莘学子的脸。

选前，你会听见学生喊着政党的口号，你会看到学生七嘴八舌谈论执政党在野党，你还会从他们口中听到诸如“国家破产”、“贪污腐败”等字眼；选后，你会看到学生扼腕哀叹没有假期，你会听见他们谈论某某政党赢了某某选区，你还会从他们口中听到诸如“玩臭”、“停电”等字眼。

与其说这是小学生关心政治、关心社会的表现，我更认同这是周遭环境造成的影响。他们并非理性论政，只是凑热闹；他们并非参与思考，只是人云亦云。只要和他们深入对话，即可知此言非虚。

曾几何时，我们将儿童与现实世界隔离，以种种教条压制儿童，只灌输他们应该怎么做，而不启发他们思考为何这么做。我们要求他们安分守己、循规蹈矩，做乖巧听话的孩子。说得难听一些，此举无异于培育唯唯诺诺的应声虫。这真是我们要的未来主人翁？

而今媒体与网络的日新月异，已将那道儿童与成人世界之间的围墙彻底推倒。所有资讯未经过滤，即无孔不入地渗入儿童的世界。成人不再掌控信息之门的钥匙。大部分儿童已非应声虫，他们有自己的想法与意见。然而遗憾的是，他们正往另一个极端走去。他们反对一切没有好感的事物，即使这些事物对他们有益；他们抨击一切不讨喜的人，即使是真诚和善之辈。他们成了失去理智、一切只跟感觉走的“愤青”。“只要我爽，有何不可？”成了他们的座右铭。

作为教育工作者，我们能做什么？

于是，我在校园期刊《我手写我心》中增设了一个栏目——“真心回音壁”，鼓励学生思考身边的一些现象、规则和制度，并提出自己的看法与建议。只要言之有物，是真心之作，即予发表。新栏目开张之初刊登了四篇学生的文章，其中《家长不应让孩子校外补习》提出了学生对于校外补习的看法，《功课太多》带出了功课多不代表学习效率高的问题，《为什么一定要这么早上学》则分享了早起对学习带来的影响。

学生的观点也许拥有许多不足，也存在诸多盲点，但这些意见贵在真诚，说的都是自己的真心话。对学生来说，要写出这样的文章，他们必须经过一定程度的逻辑分析与思路整理，而写出的文章也将引领其他同学一同探讨相关课题。换句话说，此栏目为学生提供了一个理性思辨的空间与机会。此外，师长也能通过这些文章一窥学生的内心世界，了解学生的真实想法，并与之商讨、对话，进而从学生的角度省视校政。必须强调的是，此栏目标榜“自由、独立”，学生的任何想法（只要是真诚的）都必须被尊重。师长不再是权威，他们仅能站在同等高度与学生对话，只能以理服人，不可仗势欺人。

将栏目命名为“真心回音壁”，是期许其他同学或老师看了文章，能将心中想法写下，投书交流争鸣。正如鲁迅先生所说，“凡有一人的主张，得了赞合，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，唯有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀啊。”有了真诚的讨论平台，无论得到的反馈是褒是贬，学生的理性思维都能在论辩中得到深化。

我希望鼓励学生积极关注身边的现象与问题，深入思考后提出自己的看法，并坦诚面对他人的异见。我亦期许当今的教育工作者，能培养一代拥有独立精神、自由思想、敢于表达、关心社会的公民，而非一群人云亦云、任人摆布、畏首畏尾、冷漠无情的愚民。




此文刊登于：《联合日报》21.5.2013

kuanghong wrote:考试的意义
2012年8月2日

文章上了5月21日的《星洲副刊》：

儿童的写作：写出真我
2013年4月21日


“参与意识，对社会的关注，表达方式等都应该从小培养，而在小学生的考场作文中无法培养这些素养。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国新生代语文教师郭初阳


2013年4月12日至14日，第九届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会于南京举办。本届论坛以“儿童的写作：写出真我”为主题，邀请了来自各个领域的专家与一线教师，从方方面面探讨儿童的写作。我有幸受邀参与其盛，并在论坛上执教了一堂图画书写作课。这三天的精神飨宴，郭初阳老师的公民写作课让我留下了深刻的印象。

郭初阳老师这堂课主要指导学生如何给《南方周末》投稿。首先，郭老师选了八篇刊登于《南方周末》评论版的文章（其中六篇出自小学生手笔），让学生阅读，请学生挑出其中一篇，说一说喜欢的原因。这八篇文章都不长，内容主要是小学生在校园内和生活中遇到的问题和相关的思考。比如其中一篇《我想上体育课》，是一位四年级学生因为体育老师休假，所有体育课被语文、数学所替代，心中不满，因而提出了学校不重视体育课的问题。另一篇《应急电话，要好记》，则是一位六年级学生发现一些应急电话号码太难记，因此提出了自己的观点和建议。

接着，郭老师要求学生转换角色，想象自己是《南方周末》的编辑，根据这几篇文章，列出几项选稿标准。换句话说，学生必须思考，怎样的文章适合刊登于《南方周末》评论版。在这个环节中，各组学生都归纳出了一些选稿标准，如：敢于说真话、勇于提出自己的看法、针对的是真实的现象、拥有新颖明确的标题等等。

有了这番归纳与提炼，郭老师再让学生拟出两个题目和方案，准备投稿给《南方周末》。这时，学生们有的揭示了校园内的问题，有的抨击了社会里的现象，有的提出了生活中的疑惑。除了提出问题，他们也谈了自己觉得行之有效的解决方案。看到学生认真思考，说出自己真实的观察与感受，并针对现实问题提出真诚的建议，台下的我很受触动。

在知识层面上，这堂课让学生认识了评论文章的文体特点；在态度层面上，这堂课高举“真情实感”的旗帜，为学生树立了“写出真我”的写作态度；在兴趣层面上，这堂课点燃了学生的投稿热情。然而，最可贵的是，这堂课启发学生关心生活、关注社会、关爱生命，鼓励学生思考社会问题并参与其中。我认为，这堂课完全体现了郭初阳老师的教育观，“语文课堂的目标是培养有独立精神、自由思想、敢于表达的公民。”

论坛上有朋友质疑，过早的让孩子直面现实社会，会否产生更多愤青，又会否伤害孩子那颗柔软的心？在我看来，郭老师这堂课并无意将成人的价值观强加于孩子身上。郭老师做的，只是让孩子观察与思考自己的生活，从自己的角度去关注与关怀社会，并提出自己的观点与建议。这一点，从郭老师这堂课的选材即可看出。再说，孩子本就活在现实社会。与其逃避一切的丑陋与不完美，不如积极参与其中，以真诚的心去完美一切的不完美。现实也许污浊，但参与其中的心却可以是高洁明亮的。

最后，让我们看看本届论坛的分主题结构：生活的写作、公民的写作、图画书的写作、域外的写作、创意的写作。当他人已挣脱“应试”的枷锁，立足儿童，扎根真实，充分开展各方资源，围绕儿童写作进行各种各样大胆尝试之际，我们还在让学生背着一篇篇的所谓“范文”，根据千篇一律的提纲写出毫无生气的文章。与论坛呈现的各式写作相比，我们似乎只有一种写作：应试的写作。

中国亲近母语创始人徐冬梅老师认为，“写作是生命的言说。儿童写作教育是为了让儿童具备未来需要的书面母语表达的能力，是为了让孩子树立真诚的言说态度和真诚的生活态度。”

我们的写作教学，培养了孩子可应付未来的书面表达能力吗？我们的写作教学，树立了孩子真诚的言说态度和真诚的生活态度吗？还是，我们正背道而驰，将天真单纯的孩子一步步引向说空话、讲套话、写假话的歧途上？




此文刊登于：《联合日报》24.5.2013

kuanghong wrote:我交给你们一个老师
2013年1月24日

文章上了6月3日的《星洲副刊》：

从审美角度为孩子选书
2013年6月9日


“不是文学的概念大于审美，而是审美的概念大于文学。审美与理性认识相并列，是人类从精神上把握世界的两大主要方式之一。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国儿童文学评论家刘绪源


中国儿童文学作家梅子涵曾说：成人是儿童阅读的第一读者。很多时候，书本总是先进入成人眼帘，才有机会来到儿童手上。于是，成人的阅读视野与阅读品味，很大程度上决定了儿童能读到什么书。作为成人的我们，又秉持着什么标准来为孩子选书？

孟子曰：“人之患，在好为人师。”许多成人在为孩子选书时，往往只盯着书本的教育内容，考虑的往往就是：这书能带给孩子什么知识？这书能给孩子讲个什么道理？这书能让孩子改掉什么坏习惯？当他们在封面上见到 “培养孩子的良好品格”、“小故事，大道理”、“读童话，学语文”之类的标题，或是在字里行间寻得“这个故事告诉我们……”之类的句子，常会眼前一亮，毫不犹豫就把书本带给孩子，一厢情愿地憧憬着孩子在阅读后的180度转变。

在他们眼里，儿童文学就是教育，艺术完全为教育服务。换句话说，儿童文学就只是为了教育儿童，好的儿童文学就是用简单的故事来传达教育内容。然而，若以此标准来审视古今中外的儿童文学经典作品，许多名著都会不及格。举几个例子。《小红帽》、《青蛙王子》和《睡美人》这样的古典童话，讲述了什么道理？瑞典作家林格伦那部举世闻名的《小飞人卡尔松》，书里的主角卡尔松以恶作剧为乐，淘气捣蛋闯祸无数，与“教育”压根儿沾不上边。此外，我们也很难从那些赏心悦目、趣味盎然的童诗与儿歌中提炼出什么大道理。没有“教育意义”，这些作品为何还能跻身世界儿童文学经典？

中国儿童文学评论家刘绪源认为，儿童文学的本质只能是审美。绪源先生于《儿童文学的三大母题》中试图勾画并分析人的审美过程：“激情的宣泄/心灵的补偿”→“审视自我/体验环境”→“回味与叹息/憧憬与渴望”。他认为，“文学的作用首先必然是审美作用。只有经历了审美的过程，只有在审美过程中获得了内心的悸动和愉悦，这种心理的变化才有可能转化为其他。也就是说，只有以审美作为中介，文学的教育作用与认识作用才有可能实现。” 要能够真正影响生命、改变行为，最有效的方式就是被感动后所产生的力量。没有内心的感动，没有灵魂的触碰，再伟大的道理也只能是教条的灌输。因此，决定儿童文学作品优秀与否的，不是教育价值，而是审美价值。

儿童文学是有教育价值的，但那是大写的“教育”，而非狭隘的“教训”。（有关“教育”与“教训”，可参阅拙文《儿童文学的教育智慧》）如果说教育是盐，审美是水，那教育必须是自然彻底地溶于水里的盐，喝下去既好味又不突兀。第一流的儿童文学往往就是如此。你很难从作品抽象出具体的道理，却能被作品的审美力量感动，乃至改变自己的价值观与人生观。这才是真正的“教育”，不是吗？由此观之，那些标榜教育功能、反复在字里行间进行价值灌输的童书反而显得浅薄而功利了。

绪源先生曾将古今中外的儿童文学经典作品归入三大母题：爱的母题、顽童的母题、自然的母题，并从审美的角度探寻各个母题的独特意义，摸索各个母题的审美特征。经过绪源先生的分析，你会发现每个母题都各有优劣长短，且互补互辅，各具存在价值。唯有抛开功利的教育眼光，我们才能真正走进儿童文学的天地，才能欣赏那些乍看无教育意义却浑然天成之作，也才有机会走近教育的智慧与真谛。

人只有吸收多种营养才能健康地存在。同样，儿童只有在潜入各类型经典儿童文学作品的审美过程中经受丰富的体验，心灵才会变得温柔、坚韧、聪慧、自信和博大。为孩子选书，不能只盯着肤浅的“教育意义”，而应从更广大的审美角度出发。切莫让自己的短视与功利，漠视了真正优秀的儿童文学作品，以致酿成孩子终身的阅读遗憾。




此文刊登于：《联合日报》18.6.2013

kuanghong wrote:最有营养的早餐
2012年8月9日

文章上了教总第116期《孩子》双月刊：

昨天，与宝丽一同受邀参与关丹光华小学的2013阅读营，给120位小朋友导读了两本书。

宝丽导读了：
【美】纳塔莉·巴比特著，肖慧译《不老泉》，上海：少年儿童出版社，2008.
据说宝丽的导读很厉害，小朋友和旁听的老师在导读后，都恨不得马上找这本书来读。




我则导读了自己非常喜欢的一本书：
【美】E.B.怀特著，任溶溶译《夏洛的网》，上海：上海译文出版社，2007.




我的课件：
《夏洛的网》导读

由于时间有限，只挑了书中两个章节（5.夏洛 和 21.最后一天）与小朋友共读，然后聊一聊。
希望感兴趣的小朋友真能找书本来读，很棒的一本书！
感恩光华小学的邀请，很享受与小朋友聊书的气氛和感觉，轻松愉快。
也要感谢周益民老师，周老师去年年底的课帮了我很多，感觉这次的导读比较像样了，呵呵。