法情

老黄 wrote:
最新情报：
尝试失败，临阵更换内容……

kuanghong wrote:

老黄 wrote:
最新情报：
尝试失败，临阵更换内容……

哈哈，这表情是如此熟悉。。突然想起，那天老黄突然到访时，我便是这副表情！：

首先，先向各位报告一下，飞象负责“一年级”班级。一开始接到此安排，有种措手不及的感觉。脑海中顿时浮现学生“一哭二闹三上吊” 的情景。{有点夸张，哈！）

接下来，我第一周的主要构思，除了设计教学重点、步骤和教学内容，便是课堂管理。

先简介地介绍他们-- 总人数（18位），4位异族同学，两位“哭宝”，还有16位精力充沛的“小鬼”。

这一班的同学，除了出奇地爱表现之外，好胜心超强！无时无刻都争个你死我活。我尝试让他们进行分组，但是，他们却没有“组”的概念。于是，我就按照他们好胜的心理，设计了“组别表现比一比表”，让他们通过表现好（奖励），表现不好（没有奖励）的方式，能够集中地配合老师的教学活动。

虽然情况有改善，但是，我却认为这些“对策” 只是控制他们的手段。比较重要的是，如何让他们发至内心，很自然地集中注意力去配合老师的教学活动。这一点就回归到老师如何去设计课堂教学，如何引起学生的学习动机，进而让他们萌生一种对上华文课的期待与盼望。

在设计教学活动，设定教学重点与难点方面，我对于识字教学的概念还是很模糊。一直在想：到底写字教学应否融入在识字教学（扫清词义障碍）应同时一起进行，还是应当把写字教学拟在另一天进行集中写字教学。

一开始，我会认为一年级生除了着重在能够读准字音，理解词义也须掌握字形包括笔画、笔顺与部首。因此，老师在教导某一篇课文时，都应确保学生能掌握字的“形、音、义”。一直在想，如果老师在初步理解的阶段也进行写字教学，这会面对时间有限的问题。再说，课文的理解流程似乎会受到“中断”。

经过老爷的提点，我顿时恍然，原来自己一直认为让学生掌握字形就一定要按（笔画-笔顺-书空-习写-说出部首）的步骤进行。其实，字形的掌握不一定是按照一定规律的步骤去进行指导，主要还是如何帮助学生去掌握与记得字形）对于一些特别、重点字形，老师须通过分析字形，协助他们去记住字形。这样一来，我在进行写字教学时就不再认为一定要按照某一个形式去进行，而着重于构思如何让学生能够在课堂后，掌握并记得字形。

一个教学生中涯难得的经验

每个星期五2点到3点，我都会为我班的几个小瓜补习，说是补习但其实只是补充一下平常我遗漏的重点和难点。但今天因为我们约好3点去喝下午茶，所以在补习的时候最猴急的建豪一直吵着时间要到了，所以补习环节大概只看了绘本《苏菲生气了》和说说一些比较轻松的话。三点后我们就到马来档口喝水聊天，聊天时无意中更了解他们了。喝完茶，最古怪的建豪又建议去燕宇家玩小狗，然后我们一大群人就往燕宇家跑。好可爱的几只小狗，小朋友更是缠着小狗又抓又抱的，更可爱的是燕宇把母狗关在客厅，不要让它出来。（真是没给家长骂过呢）。之后，大家又建议往游乐园去，在那兜了一会儿，就离开了。

最经典的刚要发生，也是那鬼主意最多的建豪建议到padang tengku一条大河看看，大伙儿就兴高彩烈出发。进入大河的路十分的小，仅仅足够一辆车行驶，越进越深，我的心就越是不安的，就在这时建豪杀出一句，“老师，进了怎样出来哦？退着车出啊？”哦，我的天，原来这条路是死路，而且左右都长满了野草。去到了大河，天开始降起雨来，但是小瓜还是很兴奋的跑出去“欣赏”风景。雨势越来越大，施老师建议回去了，大家就依依不舍的上了车。路很小，但总得转头，施老师把车拐进去了一片野草的斜坡说想这样转弯。他真是太天真了，车下了去，引擎开始咆哮，好似不愿为我们服务似的，我想应该是我们太重了，它承担不起吧。所以，我们几个就下车等施老师推车。

但是，情况好像没有好转，车依然上不来，而且还在踩油时车冒出了很多烟。尝试了很多很多次，还是失败。一个三年级的小妹妹开始紧张起来（她平常很多话很好动的），开始不安的站在那，眼泪也开始飙出来；四年级的几个大男生却假装一副不以为然的样子，但是那个建豪的手啊，却开始颤抖起来。平时在班上最捣蛋，天不怕地不怕的两个大男生，在那时完全显露了他们弱小的一面。但是我觉得很安慰的是两个大男孩一直在安慰小女孩不要害怕，而运佩（我班的一个女生）也镇定的说“大不了在这过夜”。时间一直在过，雨也越下越大，天也开始暗了，我想这样不是办法了，孩子们也很焦急，聪明的他们一直叫我打电999求救，想不到他们还可以冷静思考。后来我们没有打999，只打了电话给小女孩的叔叔，向他求救。

等了大约10分钟吧，小女孩的叔叔才来到案发现场，小女孩一见他就嚎哭起来，但一会儿就平静了下来。小女孩的叔叔很年轻，十七八岁的，一开始我还怀疑他能不能帮上忙，后来才发现我的怀疑是多余的。他看到情势真的很恶劣，就说他出去借罗里进来拉车，顺便把小女孩和一个三年级的小男孩先载回家。我们又在那等了很久，罗里才来。第一次尝试把车拉上来失败，而且车还冒了很大的烟，吓得几个男孩和运佩这最勇敢的女孩都愣了。所幸，这时贵人出现，来了几个奇摩多的马来同胞，我便向他们求助，这时的雨真的很大，孩子们也吓坏了，我想家里的父母应该更是担心急了。

第一次求救，马来同胞显得不很愿意，但看到我这个弱质女子穿着formal裙子在推车就不忍心地过来帮忙，他们一出手，车就上来了。几个小瓜的脸马上露出了笑容。一上车都静了下来，从来没看他们这么安静过。一直叮咛他们回家要好好冲个凉，别着凉了。送了他们回家，我的心才松了一口气。


现在最担心的是家长的追究。唉，我下次再也不敢再乱带小朋友去绕街了。现在一闭上眼就看见那几个小瓜害怕的脸蛋，想起真内疚。

何必管我，你的有惊无险之旅未尝不是一个学习的好机会！呵呵！

至于我那个让学生想问题考考其他同学的环节真的是个失败！尽管已经引导他们发问的技巧，可是效果还是不好，他们竟然一个问题都想不出来，或许是因为我的指导不够详细或是他们根本就对设计问题没有兴趣，再来就是设计问题对他们来说有一定的难度。我当初就应该考虑到这个考察活动会临时出现的状况，准备候补的考察活动，以免状况出现时手忙脚乱，然后就随意补上一些没有难度，不能真正考察到学生的考察活动。

教师设计活动时，要注意细节，考虑学生的学习能力之余，也要预测好可能会面临的突发状况，然后事先想好对策，这样到时状况出现时就不会慌乱了。

昨天我们一大班人在宏爷家附近共进晚餐，很久很久没有那么大棚人叽叽喳喳的说个不停了。



看大家多么认真在听同学分享实习生涯。




拼了两个星期，大家的气色还是很不错的。




这几个大男生被操了两周，脸上少了稚气却多了一分成熟

何必管我 wrote: 这几个大男生被操了两周，脸上少了稚气却多了一分成熟

那不是成熟，比较像是疲累，呵呵呵～～辛苦咯～～

不会啊，你看泰忠的笑容还是那样的阳光灿烂，
看来，应该已经适应了实习生活吧！
呵呵。
期待你们的经验分享。。。

第二周反思报告


经过了忐忑不安、手忙脚乱的第一周，如今迎来了比较轻松写意的一周。周二两堂华文课，两堂体育课，接下来的三天都是一年级的考试期，不上课。呵呵，可想而知，周二后的我是如何的轻松自在啊！

姑且将周二后的逍遥快活放一旁，先说说周二吧。周二，首两节的课，老黄驾到。这天教“如何应用田字格”，是一堂写字教学。比起之前的课，我想这堂课是上得较明确、从容的。吸取了上星期的教训，我调整了心情，缩减了繁重的教学内容，明确目标，扣紧一点做到透彻。明确了目标后，我花了较多心思在教学步骤的进行与过渡上，在细节上尽量设计多一些趣味盎然的游戏与口诀，避免学生上课不耐烦。这样的调整很快见到效果，一个小时下来，学生学得还算愉快，班控就在趣味活动的牵引下水到渠成，无须多大注重也能收放自如。

我想，一堂课的设计能否吸引学生其实扮演着举足轻重的角色。当教学有意义，整堂课又能时时吸引学生，调动他们的积极学习，那么学生必然会给予正面的反应，班控也会变得容易许多。眼见学生反应积极，教师也将越教越有信心，越教越从容。师生关系在这种情况下就形成“教学相长”的效果。反之，若课堂设计无法吸引学生，学生难免“神游”或表现得不耐烦。见此状况，自以为高高在上的教师不免惊慌失措，对学生的“神游”和“不耐烦”呵责是必然的，有者甚至举起藤鞭就往学生身上招呼。一堂课下来，教师越教越气，越教越感到挫败；学生越学越闷，越学越怕，教学无效，师生间的距离更被拉远了。一言以蔽之，得不偿失。

周二的课对于“菜鸟”的我应该算是不错的了，至少进步了。我想，这样一个愉快的经验对于我这种初试啼声的“菜鸟”来说是非常重要的。它让我更有信心面对接下来的教学，也大大鼓舞了我，让我知道，我是做得到的！所以，各位同在实习的朋友，你们也要尽力上一堂令自己满意（现阶段）的课，让自己增强信心。有了这个开头，相信之后的路会好走很多。很难想象每天抬着头进班，低着头出来的生活可以挨多久。一次成功的经验就如大旱中的一丝甘露，滋润那已疲惫不堪的心，让我们有继续奋斗的勇气，我是这么想的。

至于周二的课是“偶然”，还是我真的“开窍”了？这得看我接下来教学的情况是继续前进呢，还是打回原形了。

谈一谈周二过后的实习生活。连续三天到一年级监考，面对天真无邪、初次面对考试的小朋友，一个小时下来还真是没一刻闲着，也感受到考试与儿童心性间的矛盾。学生一心单纯，将考试当成作业，教师却得板着脸孔，一心防备学生作弊，要求学生规规矩矩，安安分分。考试时，学生多次转过头或跑过位与同学说话，若仔细观察，他们并非作弊，而只是单纯的说说话，有者更是好心的教同学回答问卷，相亲相爱的精神发挥得淋漓尽致。无奈，我们还是得让学生回到原位，规规矩矩，当个模范生。

这三天带了《快乐语文读本》和《新语文读本》到校，不经意间竟引起了办公室老师的注意。呵呵，好书总是有它独特的吸引力的。一天下来，就接到了10套《快乐语文读本》和6套《新语文读本》的订单。机不可失，趁机“秀”绘本和其他儿童文学作品，打算下个星期带回“国际大奖小说”，让老师们眼前一亮。

见到老师们如此爱书本是件开心的事，但关心书本的大多都是有家庭的女老师，买书主要给家中孩子阅读，男老师一个都不见。教师自身对儿童文学的兴趣不大高，对于儿童文学作为重要的教育资源也不大了解。而且，教师多为家中孩子考虑，没几位老师想到为学校图书馆增加馆藏，惠及全体学生。这就有点叫人遗憾了。对于绘本，大多数人仍然难抛旧观念，认为薄薄一本书，翻两下就完了，却又这么贵，很难买下手。他们似乎也未真正走入绘本的缤纷世界，而更愿意买一些满是文字的低廉劣书。看来儿童文学（包括绘本）在马来西亚的推广还有一段很长的路要走。

这周的反思就写到这里。我国于4月3日正式迈入第6任首相的时代。但愿明天会更好。


2009年4月5日

今天第三次初步理解课文了，我尝试运用漫画帮助学生明白文章的生字。因为这对我来说是一个新尝试，而且今天导师会在班上听课，昨天设计好了教案整个夜晚连发梦都在想着有什么缺点可以修补。哈，但是今天才知道我的担心是多余的，因为班上的同学都很积极参与，也因为图画的辅助他们很快就掌握了词义，比起我一个人在前面长篇大论有效多了。

今将这次实习的课题研究贴上，请诸君指正。


课题研究

课题：《弟子规》导读与背诵在学校实施的状况

学校：某小学

背景：

从2008年8月开始，《弟子规》导读在小学实施已经近一年了。每周周会，负责老师都会带领学生背诵《弟子规》，并为其中某个段落进行导读。学生在排队步行到某个场所时，教师也会时不时让学生边走边背诵弟子规，大概是为了维持学生的纪律。

《弟子规》的背诵在学校已蔚然成风。学生人手一册《弟子规》，一天下来背诵的次数还真不少。对此，校方与家教协会似乎也颇支持《弟子规》的导读与背诵。校长在第36届家协大会上致词时，也大力肯定“经典导读”的意义，并指出“经典导读”对学生的影响是潜移默化的，对学生的将来一定会有所帮助。


分析：

《弟子规》的导读与背诵在小学被制度化了，表面上看来也获得了校方与家长的一致认同与支持。然而，以下几个问题是我颇感兴趣，觉得有探讨的必要的：

一、小学是从什么时候开始推行《弟子规》的导读与背诵的？

二、小学是在什么样的情况/目的下决定推行《弟子规》的导读与背诵？

三、为什么校方的选择是《弟子规》，而非其他经典作品？《弟子规》有何独特之处？

四、处在教育最前线的教师对《弟子规》的导读与背诵真的认同吗？他们对此有什么看法？在推动的过程中，他们又面对了什么问题？是否有一些心得呢？

五、学生如何看待《弟子规》的导读与背诵？

六、家长又是如何看待《弟子规》的导读与背诵的？

七、《弟子规》的导读与背诵推行以后，校园文化是否起了变化？若是，起了怎么样的变化？

建议：

一、上网搜索有关《弟子规》导读与背诵的资料，初步理解这一活动在我国各小学流行起来的原因与背景。

二、访问校长，询问《弟子规》在小学实施的缘起与实施的情况，也看看校长对此一活动的看法。

三、访问教师，询问《弟子规》导读与背诵在推行时的情况和面对的问题，也看看教师对此一活动的看法。

四、访问家长，看看家长对此一活动的看法。

五、访问学生，看看学生对此一活动的看法。

（待续......）