法情

2015年1月27日（星期二） 晴
勇猛精进


昨天准备四年级的华文写作课，有些犹豫。

翻阅亲近母语出版《我的写作课》，看到一则“生活写作”的设计，很喜欢，想给学生上。之后，批阅他们第一次习作，发现他们对诗的感觉不够，还有相当大的进步空间。针对性的讲评与指导，应该能有所改善。

是延续上周的作文教学，还是另开一堂写人的“生活写作”？最后决定上“生活写作”，讲评与指导，留在周四。

今天的写作课，用上了绘本《怕浪费婆婆》。讲述故事前，让学生根据封面与标题，大胆猜测这究竟是个怎样的婆婆？她怕浪费怕到什么程度？会做出什么事？故事讲完，用图表引导学生概括绘本中的“人物”、“特点”、“事例”，为接着的写作铺垫。稍作梳理后，发下《“以事写人”学习单》，让他们选择身边任何两个人，列出一项特点，以及相关的几个事例。完成学习单，再从两个人物中挑出一个，写成文章。

引导和鼓励后，一些学生开始积极奋笔直书，问的都是“这个字怎么写”，没问“该怎么写”。他们的文笔也许不是班上顶尖的，但我欣赏这一往无前的勇气。对我而言，写作第一要义，就是要敢敢写。

一位学生咬笔杆咬了近一节，一个字没写。一聊之下，发现她脑中早已浮现各个人物与其特点，事例也呼之欲出，并非不会写，只是不敢写，一直在抉择中犹豫。除了鼓励，还是鼓励，也只有鼓励，希望她能勇敢一些。期许自己的写作课是自由而大胆的，有思维上的刺激、方法上的引导，还有大胆的尝试，不懈的追求。

六年级，交流课，与上周一样的讲题——“对我最好的人”。孺子可教，学生的准备明显比上周充分，态度也更认真。我被感染了，于是即席做了回应与点评，感觉挺好。演说完毕，向学生推荐了中国节目——“我是演说家”。

被问起下一轮的演说题目，心里尚无头绪，把问题抛回给他们。一直以来，分享的都以周遭的人与事为主，想让他们尝试点不一样的，理性的题目。最后，定下两个标题：“美貌是福是祸？”“考试是好是坏？”，二选一。

午间的补习时段，趁机搞定一些作业。不相信做作业能做出兴趣，也不相信做作业能做出能力。但这就是现实，总得想法子应对。无论如何，分清主次本末，不让作业成为课程主体，是该有的意识。

2015年1月28日（星期三） 晴
从学生的成长出发


四年级的交流课，表演《我和小姐姐克拉拉》的故事，问题开始浮现。两个小组，小组A由三女组成，小组B由2男2女组成。前天的课，我主要协助小组A，一切还算顺利，三个女生相处也融洽。小组B出了点状况，角色分配、对白配合、互动默契，男女生的沟通未臻理想。于是，开始不满，开始吵架，开始斗气，进度缓慢。一女生还提议换组。

看着这样的情况，心中不免有点烦。还好，在决定让他们演戏前，早已做好心理准备，预料会有冲突与摩擦了。我当然可以当个独揽大权的大导演，自行分配角色，亲自指挥调度，让他们如牵线木偶般行动，一切一定会比较顺利。但这是从“事”的角度出发，我更愿意从“人”的角度出发。事情最后办得如何，演出精不精彩，不是我最关心的。过程中，学生有何学习，有何成长，才是重点。

表面上，他们确实进度缓慢，两节课下来，对白还没完全掌握，配合还没纯熟。一些时间花在争论，一些时间花在说笑，一些时间花在吵架。如果把焦点放在“演出”，我们一定会不耐烦，嫌他们效率低下。但是，如果我们聚焦的是“学生”，你会发现他们无时无刻不在学习，学习沟通讨论，学习将文字具象化，学习拿捏语气动作，学习领导，学习服从，学习民主。也许，他们还在学习控制情绪，学习设身处地，学习团队精神。一思及此，马上释怀，烦躁一扫而空，得以平心静气继续指导调和。没让他们换组，没取消演出，没发泄脾气，只推迟演出时间。还想，若成果叫人满意，还能考虑让他们在周会上表演。

六年级的写作课，依旧参考亲近母语研究院《我的写作课》（六年级），选了其中一堂“生活写作”，学习用几件事来描写人物的一个特点。只有一节时间，读《草房子》中描写人物桑桑的片段给学生听，引导大家体会文中以“橱柜造鸽窝”、“蚊帐做渔网”、“大热天穿棉袄”这三件事来写桑桑的“异想天开”。接着，发下学习单，让学生选择身边的一个人，现学现练。完成学习单后，利用周末时间完成相关文章。

明天要给两班上作文讲评课，重读了他们这几周的作品。其中，六年级写了两篇：《别人眼中的我》和《不为人知的我》。初次批阅，也许功利心太重，顾着看章法、挑毛病，没感觉怎样。重读，读者的赏玩之心取代了教师的批改之笔，拉开了距离，这才发现，几乎篇篇都打动了我。

面对这样的题目，是需要观照内心，真实省视自我的。一位学生写到，“有点自我检讨的感觉……”确实如此。这样的题目，交的是真心之作还是行货，一眼就能看穿。庆幸的是，大家都写出了真心之作。其中几篇除了情感真挚、观察细腻、行文流畅，还写出了个人的语气与风格。这几位，大概是开窍了吧。

四年级的才刚启步，需要提点与指导的部分很多，耐心要够。先大大放开，让大家肆无忌惮地写起来，使问题浮现，再慢慢指导吧。明天的作文课，打算以学生的习作为教材，引导他们体会与分辨普通的句子和诗意的句子。六年级，主要是共赏写得好的作品，点出其中可取之处，表扬用心的学生，促进学生之间的相互学习。

周末的研讨会近在眉睫，演示文稿还没准备，仍在构思。15分钟，要如何充分使用呢？灵感快来，快来。

2015年1月29日（星期四） 晴
作文讲评课


对六年级来说，作文讲评课大概是他们最喜欢的课型了。每每交上作文，三天两头就问何时上讲评课。上周四，因带队参加篮球赛，作文讲评课展延至今天。

以往有两节课时间，作文讲评课都兼顾“表扬——挑刺——练笔”三大环节。今天只有一节，决定以“表扬”为重点，辅以一点“挑刺”，不进行“练笔”。这么处理，主要是因为学生交上的作品不乏佳作，各具亮点。表扬，除了肯定他们的用心与认真，还能点出其中闪光点，供更多学生学习。

另外，作文讲评课除了教学上的功能，还能促进学生彼此的认识。“他人眼中的我”和“不为人知的我”，通过两篇作品的分享，我们走近了彼此，更能感受身边一颗颗真心，也拥有了更多共同记忆。很喜欢课堂中坦诚温暖的感觉。

这是首次给四年级上作文讲评课。有两节时间，于是可以兼顾“表扬——挑刺——练笔”三大环节。“表扬”，尽量抽取每位学生习作中的亮点，哪怕只有一个句子一个词，对他来说也意义重大。这回，我全文朗读了其中一位学生的习作，确实优秀，诗意漫漫。

“挑刺”，节选了学生习作中写得不理想的部分，不具名，让大家评价。然后，出示我修改后的版本，引导学生通过朗读，感受两者的不同，希望由此点出“有诗意”与“无诗意”之别。

“练笔”，先以大组形式，对一个抽象的词进行书写。比如：“自由”，“自由是……”大家写下各自的想法后，一同斟酌推敲，最后组成一首诗。有了概念，再让学生各别选择一个抽象的词语，可以是感觉，可以是形容，进行创作。

两节时间很快过去，感觉挺踏实。“讲评重于指导”，这套方法，是从中国管建刚老师的书中偷师而来。我喜欢这样的作文教学方式，感觉学生也喜欢。



我的教学课件：四年级
我的教学课件：六年级

2015年2月2日（星期一） 晴
《俄罗斯娃娃的秘密》最后一场读书会


开学至今，带着六年级围绕《俄罗斯娃娃的秘密》开展了三场读书会，应该差不多了。今天，是这部作品的最后一场读书会，想尝试点不一样的方式。以往，都是我来主导读书会，让大家来讨论我设计好的问题与方向。这一次，希望能让学生提问题，围绕他们感兴趣的问题进行讨论。

于是，抛下这个问题：“如果作家程玮来到我们班，你想问她什么？”学生提出了九个问题：

1. 你为什么写这本书？目的何在？【作家】
2. 为什么玛娅爸爸不直接表达自己？【内容】
3. 为什么书名叫《俄罗斯娃娃的秘密》？【内容】
4. 书中的俄罗斯娃娃为何如此设计？【内容】
5. 你为什么想当作家？【作家】
6. 你写作此书的灵感从何而来？【作家】
7. 为什么书中地点设在德国？【内容】
8. 此书封底所谓的“人生秘密”是什么？【内容】
9. 书中内容和你的真实生活有关吗？【作家】

将问题大致分为“内容”与“作家”两类，把学生分成两组，各讨论一类问题。蒋军晶老师曾说，学生能同时扮演提问者与解答者的角色，确实如此。

小组讨论后，进入大组交流。小组代表报告讨论结果，其他人提出异见或进行补充，我再进行进一步的引导点拨。学生提出的问题，其实涉及了文学赏析的方方面面，如：主题思想、创作意图、故事背景、内容细读、生活联结等，提得相当到位。

稍加组织，学生即建构出这部作品的意义。他们说，作者写这本书，是想表达“自由”于个人的重要意义，以及“外表不等于内心”的复杂本质。谈到地点的设置和灵感的来源，他们回顾了作家程玮的特殊生活背景，归纳出她兼及东西方文化视角的特点。

打铁趁热，讨论后马上为学生放了一段介绍程玮的演示文稿，大概是江苏少儿出版社为程玮做的，周益民老师给我发的。拿出早已备好的“周末与爱丽丝聊天系列”和“周末与米兰聊天系列”，稍作介绍，许多迫不及待的小手已在面前挥舞。仅有的八本程玮作品，瞬间一抢而空。

周益民老师告诉我，这两套书写得有点深，尤其是“周末与米兰聊天系列”，他不确定马来西亚的小朋友能否接受，是否喜欢。书已发下，继续观察吧。

程玮“周末与爱丽丝聊天系列”：




程玮“周末与米兰聊天系列”：




法情跳蚤便利店：
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9328
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9327

周益民老师告诉了程玮老师，我们在读她的《俄罗斯娃娃的秘密》。程玮老师给同学们发来这样的信息：

“世界上最精彩、最温暖、最美好的旅程是走进心灵的旅程，让我们准备好，现在就出发。写给马来西亚柔佛笨珍南马小学六年级的同学们。——爱你们的程玮”

修改力训练——记一堂作文讲评课


“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。.。。。。。。。。。。。。。。——中国教育家叶圣陶


给四年级上作文讲评课。教材，是他们近期的“每周一稿”。分三个环节进行：表扬、挑刺、练笔。

因为有“表扬”的部分，重读学生作品，会特别留意其中闪光点。这才发现，好些亮点在初次批改时都忽略了。比如这句：“一开始，觉得很有趣。慢慢的，觉得很无聊。”乍看下毫不起眼，其实却带有语言的工整与节奏。“一开始”对“慢慢的”，“有趣”对“无聊”。两句的字数也对得上，读起来舒服。换成“一开始，觉得很有趣。久而久之，开始感到十分无聊。”意思不变，感觉可差远了。

对一个四年级学生来说，写出这样富有语言节奏的句子，多数不是有意为之的。也许，是潜意识中的语感所致；也许，是误打误撞，意外收获。于课堂上重点表扬，点出其中妙处，正是想将此“无意”化作“有意”，让大家感受语言，往后的写作，有意识地追求语言的节奏。

这堂作文讲评课，想培养学生的“修改力”。批改他们的作品，发现几乎全班都没有修改作文的习惯，匆匆写完，不看第二眼即交上。因此，错字、漏字、标点缺失、语句不通等基本问题一大堆。其中八成问题，是学生能够自己发现并纠正的。方法无他：写好重读，一读再读。若还要老师每次提醒纠正，甚至在课堂上大说特说，不仅耗时耗力，且效果低落。长远之计，在培养学生的“修改力”，让学生自己教自己。

说易行难，老师很多时候都在拉牛上树。无数次苦口婆心，甚至斥责惩罚，反让学生心生厌恶，依旧不愿修改。他们不认同修改作文的重要，视之为麻烦与负担。有鉴于此，决定攻心计，让他们真真实实见识修改的力量。

“挑刺”的部分，选了不同学生的病句，而且要那种一读就会发现问题的。比如这句：“妈妈看见衣服放在后面就叫我把衣服放回客厅等一下她会整理，我就把衣服放回客厅爸爸看见了又叫我把衣服放进后面。”让学生朗读一遍（没逗号，不能停顿，喘死他们。）发现问题，尝试修改，再出示修改后的版本。

一位学生读着自己的病句，难以置信，坚持自己不会写出如此糟糕的句子。我将《每周一稿》发下，证据确凿，只好呵呵傻笑。连串病句的集中呈现，让学生切身感受自己写下的荒谬句子。几个回合下来，指着他们修改后的句子，问：“咦，我有教你们如何修改吗？没有啊，那你们怎么会修改的？”学生这才明白，只要多读几遍，自会发现句子错误，自己也能修好改好。

这一堂课，很多时候不是我在讲，就是以大组形式进行讨论。时间一长，学生的注意力即有所下降。反思后，觉得不妨少讲一些，稍作点拨后，让学生进入小组，针对印好的病句进行修改。让学生不只动脑动口，还动手，效果应该会更好。

课堂最后，以一句好记的“作文修改秘诀”作为结束：“写完后，大声读，读不顺，修到顺。”



此文刊登于：《联合日报》11.03.2015

定能生慧，静纳百川


“爱吵爱闹，意味着一个人的心门是闭塞的。他的眼里只看见自己，他的耳朵只听见自己。这样的人，怎么可能从生活、从书本有所吸纳和汲取？”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。.。。。。。。。。。。。。。。——中国小学语文教师薛瑞萍


来到华南小学，当班主任，接手一个新的班级：4B。这是一个怎样的班级呢？16男，10女，阳盛阴衰，于是拳头大过花朵，力量强过优雅，高谈阔论多过轻声细语。

一大清早，还没上课，一个个活力十足的身影已在课室里来回奔走，嬉笑怒骂之声不绝于耳。美丽的早晨，见到知交好友，天南地北聊一聊当然免不了。拍一下背，勾一下肩，开几句玩笑，自然也是例行公事。课堂上，交头接耳、走过位、跑神，似乎也渐渐成了一般情况。

有活力，有个性，有想法，活跃好动，这是好事。然而，如果一个人长期处于“动”的状态，完全静不下来，那将非常可怕。任何领域的佼佼者，都需具备“静”的能力。篮球员必须静下心来，在场下有纪律地进行训练，在场上冷静地执行战术；科学家必须静下心来，阅读消化一笔笔资料，耐心细心地进行实验；企业家必须静下心来，参考分析各方情况，明智用心地经营事业。能“动”而不能“静”的人，只能像只无头苍蝇，毫无方向，四处乱撞。

我期许这班同学，不只能“动”，而且能“静”。体育课，不只能在绿茵场上自由奔跑，还能听清指示，遵守规则，真正享受游戏。课堂上，不只能谈天说地，嬉戏玩乐，还能专心听课，静心阅读。校园里，不只能追逐喊叫，还能爱护校园，为人着想。动静结合，才能成为更好的人。

动，是本能，不难做到；静，要学习，不易办到。

上课前，和同学追逐玩乐、高声呼喊，只需让自己跟着本性走，一点不难。要做到珍惜时间、沉醉书海、轻声细语，坦白说，不容易。上课时，跑神、走位、聊天，只需放任自己，一点不难。要做到静下心来、积极进取、全神贯注，老实说，不简单。

然而，正因不容易不简单，才显出学习的可贵。要变成更好的人，只有更努力，不是吗？

记得有一天，我分别于第一、第二和第九、第十节进班，宛若进入两个截然不同的世界，说是天堂与地狱，一点不夸张。首二节，他们精神饱满，全神投入教学，师生其乐融融；末二节，他们躁郁不安，跑神顶嘴唱反调，师生剑拔弩张。这说明什么？一、他们的专注力有限，难以应付长时间的学习。二、他们是能够投入学习的。

看到了他们恶魔的一面，也见到他们天使的一面。这班同学绝对拥有静下心来的潜能，这点我坚信不疑。中国薛瑞萍老师说：“培养孩子的静气，是家长和教师的共同责任。”如何培养？薛老师说：“自己先不制造噪音。以静传达静，以静滋养静——尽量柔和地对孩子说话。”

于是，每天早上课前15分钟，我拎着收音机，走向课室。插入优盘，轻音乐响起，我坐在教师座位，翻开一本书，专心阅读。“随风潜入夜，润物细无声”，我相信，姿态是会传染的，榜样是有力量的。坚持下去，一个阅读身影，将招引更多阅读身影。



此文刊登于：《联合日报》26.04.2015

学校是我家，班风靠大家


我们常低估环境的力量。

你有没有发现：走进吵杂的菜市场，人潮熙熙攘攘，叫卖声不绝于耳，我们也会跟着高谈阔论，高声说大声笑；走进安静的图书馆，人人静心阅读，脚步轻轻柔柔，我们也会跟着轻声细语。没人恐吓，没人指示，没人规定，一切是那么自然而然。这，就是环境的力量。

曾经有人做过这样的实验。在街道闹区摆放两辆轿车，一辆光鲜亮丽，另一辆的窗户有个石头撞击过的破洞。几天后，第一辆轿车亮丽依旧，另一辆的四面窗户毁坏不堪，裂痕处处。这就是人心：看见美好的东西，人人呵护，忍不住想锦上添花；看见丑陋的东西，人人破坏，忍不住想补上一脚。

同样的道理，也适用于一个班级。清晨，课室里回荡着悦耳的轻音乐，第一、第二、第三个抵达的同学静静坐了下来，掏出书本，潜入书中世界。第四、第五个同学进班，也不由自主轻手轻脚起来，一样掏出书本，进入书中世界。就这样，课室里的同学越来越多。不知什么时候，开始有人说话，开始有人敲桌子，开始有人推椅子。先是一个、两个，然后三个、四个，五个、六个……终于，课室一片闹哄哄。

你也许会说，吵闹就吵闹吧，也没什么，我们又不会因此少一根毫毛。事实真是如此？整天待在闹哄哄的环境中，真没问题？

中国有一句俗语——“蓬生麻中，不扶而直”。“蓬”和“麻”是两种植物，“蓬”软而弯，“麻”硬而直。如果把蓬种在麻堆里，不用你扶，它自会受麻影响，自动长直。人也一样。把一个不爱读书的孩子，放在四周都是爱书人的班级，久而久之，他也会爱上阅读。把一个谈吐文雅的人，放到一个粗俗鲁莽的人群里，久而久之，他也会出口成“脏”。这，就是环境的力量。

长期处在吵吵闹闹的班级里，一个人的脾气和气质很容易受影响。你会发觉，自己越来越容易生气，看什么都不顺眼，被别人碰了一下，就想挥拳相向。不知不觉，我们变得越来越暴躁，越来越冲动，越来越静不下心，越来越容易说出伤人的话，做出损人不利己的事。

我想，如果有选择，你一定不想成为粗暴易怒、出口成“脏”、人见人厌的孩子吧？如果有选择，你一定更愿意当一个气质文雅、出口成章、人见人爱的人，不是吗？那么，我们可以怎么做呢？

打造健康积极的班风，建立整齐有序的班级，得依靠班上每一个人的力量。下定决心，让自己成为宁静、高雅、有礼的一份子，用自身的力量影响身边的同学，为班上增添更多正能量。我相信，邪不胜正，只要越来越多人散发正能量，一定能让班上的负能量越来越少，班风也会越来越好。说易行难，这需要时间，更需要大家的坚持。

学校是我家，班风靠大家。为了更好的自己，为了更好的大家，孩子们，我们一起努力吧！



此文刊登于：《联合日报》08.05.2015

路要自己走

“我们需要做的——唯一需要做的——就是尽我们所能地把这个世界带到学校和教室，给孩子们需要的及他们要求的帮助和指导，然后走开。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。.。。。。。。。。。。。。。。——中国小学语文教师薛瑞萍



人生总有许多两难，许多无奈，许多无能为力。母亲和太太同时掉下水，你救哪个？健康的身体，成功的事业，傲人的财富，你选哪样？学习与玩乐，上进与堕落，奋斗与放松，你如何取舍？

一生中，我们总要为自己做无数抉择，每一项抉择又造就不同未来。最终，我们都得为自己的抉择负责。

壁上时钟的秒针“嘀嗒，嘀嗒……”走着。校内的上课时间，你是选择全心投入的听课与回应，还是放空与玩乐？家中的夜晚，你是选择与家人闲话家常共享天伦，扭开电视投入虚拟世界，还是潜入书本的海洋？晴朗的傍晚，你是选择到运动场上挥洒热汗，还是埋在被窝里与周公下棋？

不同的选择，导向不同的结果。也许你的一时放纵会收获当下的快感，也许你的咬紧牙根能换来以后的丰饶人生，也许你的一念之善将带来一段深厚情谊。无论如何，有一件事是肯定的——时间在一分一秒向前行，且绝不回头。种瓜得瓜，种豆得豆，时间过去，我们种什么因，即得什么果。从这个角度来说，老天对大家还真是公平啊！

佛教有一句古谚：“欲知前世因，今生受着是；欲知后世果，今生作者是。”如果你想知道以前是行善还是做恶，看现在大家怎么对你就可知晓；如果你想知道未来是什么结果，那就得看你现在是行善还是作恶了。对此，我是坚信不移的。平日存好心、做好事、说好话，人缘一定不差。人缘不佳，肯定与我们平时的所作所为有关。过去的或许已无法挽回，但我们能把握当下，开创未来。从这一刻起存好心、做好事、说好话，将来必能收获福报。

每个人有每个人的人生，每个人也都有权力决定自己的人生。为人师者，没有能力也没有权利操控学生的未来，也无需强迫学生跟着自己指出的道路亦步亦趋。人生路上，老师只能是点灯的人，点起一盏灯，为学生照亮前方的路。至于路在何方，该如何走，这得学生自己决定了。



此文刊登于：《联合日报》10.06.2015