法情

1月11日（星期一）
2016教学日志（八）：琅琅书声，朗朗乾坤


最后两节课，要发3M画报，要量身高体重，要派各类刊物传单，时间所剩无几。无论如何，得做一件非常重要的事——启动班上的“日有所诵”。

今年，校方为一至五年级引进了中国亲近母语主编的《日有所诵》读本，人手一册，同步开展。琅琅书声，朗朗乾坤，诵读本来就是学习语文的不二法门。籍由诵读，一个个汉字化作音节，从口中传出，经耳朵进入脑袋，潜入心灵。加上材料是儿歌民谣童诗一类，节奏与韵律皆美，尤其适合诵读。一天一篇，一年下来，就有近百篇经典诗词与孩子的生命相遇。日复一日，年复一年，孩子的语言感觉和精神气质必将在日积月累中蜕变。

读本发下，解释“日有所诵”，即是“每天都要诵读”的意思。告诉同学，此书将陪伴我们一整年，应当将其包好保护好。翻开读本，开头第一篇是《数字歌》：

数字歌
【中国】金近

一二三，
爬上山，
四五六，
翻筋斗，
七八九，
拍皮球，
十个手指头，
就是两只手。

初读，教师逐句范读，学生逐句跟读，要求字正腔圆，读得响亮。二读，师生齐声诵读，要求正确、流利。三读，加上节拍，边读边拍掌，教师示范，学生跟进，读出节奏。四读，师生为诵读配上相应动作，边读边演，读出趣味。五读，合上读本，凭记忆熟读成诵。班上的日有所诵，大致上遵循这样的规律，具体操作时再根据学生反应灵活调整。一年级的孩子，喜欢用身体学习，全身心投入，拍掌与表演的形式，不仅能让诵读变得更活更有趣，也让孩子们乐在其中。

目送同学回家后，随手翻起书，看着一篇篇清浅优美、明亮逗人的诗篇，忍不住出声读了起来，越读越喜欢，越读越有意思。一位住在吉隆坡的朋友发来短信，说她一年级的女儿最爱两本书，除了一本漫画，就是这本《日有所诵》，天天书不离手。好的儿童文学，何止小孩喜欢，大人也会为之着迷，只要童心尚存。

从今天起，我将带着这班小瓜，一天一篇，日有所诵，再过一回童年。

1月12日（星期二）
2016教学日志（九）：我家是动物园


根据新生适应周的时间表，今天的活动是让同学介绍自己的家庭成员。对一个一年级孩子，贸贸然要他介绍家庭，似乎有点突兀，难免无所适从，千头万绪，又要从何说起呢？搞不好，又是随随便便，为说而说，说者无心，听者无趣，时间就这么过去。怎么做才能让介绍更有趣，更有意思？想到一本绘本——《我家是动物园》。

我叫祥太，是个小男孩，其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。这是我爸爸，龙太先生，其实呢……他是只大狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。这是我妈妈，明美女士，其实呢……她是只大浣熊，不管看到什么东西都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了……

反复的结构，从自己、爸爸、妈妈，再到爷爷、奶奶、妹妹、两条金鱼，最后是曾祖母，轮流登场。说自己的家是动物园，将家庭成员逐一说成某个动物，再结合成员和动物的相似处进一步说明，颇有意思。这样的表述，既迎合了小朋友的口味，又能把家庭成员的特点说清楚，有趣，有料。

讲完故事，提示学生把三个问题放在心上：

一、 故事介绍了哪些家庭成员？
二、 这些家庭成员像什么动物？
三、 为什么说某个家庭成员像某种动物？

接着，翻开绘本，再讲一次。讲完后，围绕三个问题，与同学讨论，板书如下：



有点遗憾，手上没有这本绘本的实体书，只有电子版，班上又没有投影机，只能用电脑的小小荧幕展示，效果大打折扣。加上一年级孩子专注力有限，长时间关注一部绘本，围绕内容提取信息与梳理脉络，很是吃力。慢慢地，开始跑神，开始意兴阑珊。今天大概只能完成这部作品的阅读和梳理。与生活的联系，将作品资源迁移到自己的家庭成员，甚至创编一本自己的《我家是动物园》，得留待下回了。于是停止讲述，停止讨论。发下画纸，让同学画出自己像哪种动物，家中成员又像哪种动物。

欲速则不达，一课一得足矣。反思今日所得，策划明日行程。明天会更好。

1月13日（星期三）
2016教学日志（十）：倾听，分享，表达，学习协作


吸取了昨日经验，今天花了些时间，带同学们到精明课室，再读《我家是动物园》，重点放在联系自身生活，借助作品中的语言形式进行口语表达。简单来说，就是模仿绘本的语言形式，介绍自己的家庭。

有过初读经验，重读绘本以师生合作的方式出发。我读大部分文字，同学以“其实呢……”衔接，一唱一和说故事。这么做，一方面让他们投入故事，一方面让他们感受作品的反复规律。别小看这简单的“其实呢……”，同学的积极性就这样被调动起来，觉得自己也是故事的一部分，对故事更有归属感。据我观察，大家对绘本记忆颇深，在翻页前即猜中下一页内容，有些还能将相应文字背出。

读完绘本，用板书助同学理清脉络，开始进入重点。展示作者介绍自己的画面，问同学，“还记得作者是怎么说的吗？”略作思考，同学你一言我一语，顺利重现绘本文字：“我叫祥太，是个小男孩。其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。”配合同学的回答，将这段文字放上屏幕。

“哪位同学能用祥太的方式介绍自己？”我发出了挑战。老实说，不容易，但并非不可能。短暂的沉默后，有人举手了，而且不止一位。我把“第一炮”的机会给了一脸自信的小林。同学之中，早就发现她听故事时的认真与专注。由她来挑战，胜算更高，起的引领作用也更大。

“我叫小林，是个小女孩，其实呢……我是只狐狸，因为我很爱美。”有模有样，落落大方，真没让人失望。
“说得真好！原来小林这么爱美啊，那爱美的你在家里会做些什么事呢？”我进一步引导。
“嗯，我会拿妈妈的……”小林有点不好意思。
“化妆品？”
她点了点头。
“拿妈妈的化妆品，把自己打扮得美美的，是吗？”
她又点了点头。
“哈哈，真有趣，请小林再说一次，完整介绍自己。”
小林清了请嗓子：“大家好，我叫小林，是个小女孩，其实呢……我是只狐狸，因为我很爱美。我在家里会拿妈妈的化妆品，把自己打扮得美美的。”

我让全班同学给了她最热烈的掌声，逐一点出她的优点：勇于尝试，说话响亮，善于学习绘本的方式，介绍自己的特点。小林的尝试，是最好的范例，通过对其称赞，教学要求变得更加具体。第一炮轰轰烈烈，举起的小手更多了，我挑了其中四位同学。有的说自己像马，因为喜欢吃青菜，跑得也快；有的说自己像兔子，因为喜欢吃萝卜；有的说自己像长颈鹿，因为长得高。

见同学们热情高涨，按下高举的手，让他们进入小组。每组四人，每人获一张卡片，分别写上“1”“2”“3”“4”。抽到哪个号码，哪位同学就得向组员介绍自己的家庭。这是第一次给他们进行分组活动，培养协作学习的起步。倾听、分享、交流，都不容易，但都重要，都值得努力。到一组一组去，亲身示范如何倾听、如何分享，不忘多多鼓励表扬。遇到特别融洽的小组，马上让大家看过来，点出他们是如何交流的。

两组轻松和谐，两组渐入佳境，当然，也有两组无所适从。这样的无所适从，再自然不过，只是暂时的、当下的，绝对不是永久的。今天的不会，非绝对的不能。正因不会，才更需要学，更需要教。“罗马不是一天造成的”，这只是起步，只要给予适当的训练与空间，肯定能进步。同学们今天的表现，还是叫我无比欣喜的。

倾听，表达，秩序，自信，是我对他们今年最大的期许，也是我关注的重中之重。而有趣有料的课堂，是我对自己今年的要求。



《我家是动物园》教学课件：
https://drive.google.com/file/d/0B0mYjS ... sp=sharing

1月14日（星期四）
2016教学日志（十一）：过一种文学的生活


这一周，开启了日有所诵。对低年段孩子来说，由于识字量还在积累，更多的语文学习任务是在大人的引领下，通过身体活动和声音呈现来进行的，朗读的频率要比默读来得高。由是，日有所诵成了贯穿整个星期的重点。

所谓：“入门要正，起点要高”，诵读也一样，在初始阶段不可放任自流。每天进班，翻开《日有所诵》，都从范读与跟读开始。要求自己读得字正腔圆，节奏明快，随内容配上合适语调，力求使诵读成为一种艺术，使聆听成为一种享受。想通过自己的诵读告诉同学，朗读可以如此投入，如此有趣，如此美好。无需太多大道理，教师的范读，教师的神情，教师的姿态，一切尽在不言中。

见一些同学坐得歪歪斜斜，于是搬来一副桌椅，放在课室前方，亲身示范。“身离桌一拳，眼离书一尺”，边比划，边请同学尝试，再巡视纠正，表扬鼓励。正如周其星老师所说，“请大家坐好”“请不要懒懒散散”“请拿好书本”，基本上是废话，因为这都是在告诉一个结果，而没有展示一个过程。具体怎么做才是重点。怎样才是“坐好”？如何才是“拿好书”？需要示范，需要演练。排队、翻书、倾听、发言，莫不如是。

回到诵读。先是规规矩矩地读，接着打着节拍读，最后放开肢体表演着读。表演，几乎个个孩子都爱，比手划脚，蹦蹦跳跳，首首诗歌就这样和声音与动作合而为一，进入心中。几位家长通过微信群分享，孩子回到家都会念当天学的诗歌给他们听，真好。

我也鼓励同学，愿意的话，可在《日有所诵》上涂涂写写，想画什么就画什么，想写什么就写什么。书，本来就是助人学习的。爱书最好的方式，就是最大程度地利用书来完善自己。打着“爱书”的旗帜而不敢在书上留下只字片语，在我看来无异于因噎废食，荒谬绝伦。

今天是周四，明日就迈入周末了。同学们将有两天不用来上学，能与家人共享天伦。身为教师，能否做些什么，推进家庭的阅读生活？最后一节，让同学一组组轮流到教室后方的书柜，挑选一本绘本带回家。交代他们，趁着周末，可以讲故事给爸爸妈妈听，也可以请爸爸妈妈讲故事给他们听，还可以和爸爸妈妈合作，一起分享故事。看着同学们满怀期待的脸，忍不住想象每个家庭的故事时光：那是大手牵小手，那是孩子依偎在父母怀里，那是大大的下巴紧贴着小小的额头，眼前是绘本明媚的图片，耳边是爸妈温暖的声音，大人小孩，一同漫游故事王国。

特别留心他们挑的书，发现同学都优先选了“大卫系列”、“怪怪园的怪老师系列”、《好饿的毛毛虫》、《小阿力的大学校》、《月亮的味道》和《月亮，生日快乐》这些我在课堂上讲过的绘本。一些同学因为抢不到，还特别预约呢！怪了，这些绘本都读过，怎么还带回家？不是该带那些充满新鲜感的未知作品才对吗？一读再读，不枯燥乏味？

其实啊，这就是孩子。他想重温那些曾让他幸福快乐的时刻。与未知作品相比，读过且喜欢的绘本让他更有安全感。他知道，再翻开这本书，肯定还是会喜欢的。也许，他们想和父母分享这些自己喜欢的作品。某程度上，说明他们喜欢这些作品，我的故事讲得还可以。既然如此，自然得讲下去，而且讲得更好才行。

日有所诵、绘本故事、亲子共读，目的只有一个——把文学带给孩子，过一种文学的生活。

1月17日（星期日）
2016教学日志（十二）：陪伴，阅读，习惯


在微信读到一篇文章，中国朱永新博士谈家庭教育。家庭教育中什么最重要，朱博士给出的三个关键词是——陪伴、阅读、习惯。我想，学校教育大概也一样。

美国雷夫老师说自己没有特别突出的创造力，所以给了学生能力范围内最宝贵的东西——时间。“一寸光阴一寸金”，这不是最弥足珍贵的馈赠吗？然而，把时间给学生，并不意味着客观上耗了多少小时在学生身上，而是花了多少心思陪伴他们。陪伴，是心与心之间的相处，是小王子和狐狸之间的驯养。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，只有放下身段，用心倾听，才能称之为“陪伴”。否则，越卖力，越痛苦。

日有所诵，来到第五天，读张继楼的《做手影》：

做手影
张继楼

兔来了，
狼来了，
螃蟹爬上墙来了。
电灯一关都跑了，
电灯一开又来了。

向校长借了手电筒，与同学们做起了手影。猫、狗、蝴蝶、兔子，一个个动物跃然墙上。可惜课室太亮，电筒又小，手影只能在墙壁一角活动，无法如夜晚停电时般，吞噬整面墙。边玩边读，做了手影后的诵读，特别起劲，特别有感觉。同学们喜欢拍着节奏读，更爱放开身体表演着读。

接着讲故事。一天一本，“怪怪园的怪老师”来到第三本——《怪老师和熊的梦》。这个系列共有六本，故事巧妙，童趣十足。每次讲这故事，都乐在其中，有时带着同学发现巧妙的图画细节，有时让他们用封底的图复述故事，有时只需美美地享受故事。书中怪怪园的怪老师和小朋友、怪熊园的熊老师和小小熊，正一步步走进同学们的心，成为我们的共同语言，我们的共同记忆。

“听别人说话时，眼睛要看对方，耳朵要听对方”，这是我们之间的约定，需要不断提醒，不断练习。习惯，在重复中才能慢慢建立起来。别小看每天的故事时间，通过听故事，同学们在学习倾听、学习尊重、学习纪律、学习专注，还有想象力。最重要的是，培养一颗柔软的心。

迈入开学第三周，是时候学写字了。汉字，是中华文化的瑰宝。学者陈寅恪先生说，“凡解释一字，即是作一部文化史。”每个汉字都是一幅画，每个汉字都是一段历史，每个汉字都有故事。面对眼前这班孩子，怎么做才能把汉字带进教室，让一个个生动活泼、源远流长的汉字，与孩子的生命相遇？一定不是僵硬的灌输、无趣的死记硬背。故事，会是通往汉字世界的钥匙吗？

于是，临放学前，说了一段文字的由来。从结绳记事，讲到画于壁上，再到刻之骨上，带出汉字与图像的密切联系，并以“日”、“月”的演变为例，加以说明。往后，也许能开展“一日一汉字”的项目，每天讲一个汉字的演变。如此与汉字相遇，应能增添几丝温度，几许人情味吧？此想法在心上已盘旋多年，一直没有落实，是因缘不足，也是动力不够。那就今年吧，借着孩子的力量，让自己也走一趟汉字探秘之旅。

制定了值日表，让同学开始为班上的整洁卫生负责。一年级无小事，扫地、排桌椅、擦黑板、倒垃圾，无一不是学习，无一不是教育。讲清各个岗位需要负责的工作，接着就是执行和监督了。亲身示范、反复提醒、谆谆叮咛，必然琐碎无比、啰哩八嗦，而同学必然反反复复、丢三落四。得做好心理准备，沉静面对一切挑战。

心平气和，坚持到底，天天提醒自己，日日要求自己，明天一定会更好。

1月18日（星期一）
2016教学日志（十三）：最后两节


星期一的华文课，落在最后两节，中午12点20分至1点20分。就一年级而言，首二节与尾二节，真有天堂地狱之别。首二节，精神饱满，容光焕发，小天使翩翩起舞；尾二节，精力耗尽，焦躁不安，小恶魔原形毕露。于是，话才说到一半，就会听到这样的询问：“老师，现在几点？要放学了吗？”就会看到收拾书包的手脚，还有忍不住起身走动的身影。

设身处地，听了一整个上午的课，不累都难。如此反应，在所难免。要他们聚精会神、正襟危坐，才是强人所难。两节时光，还得妥善规划才行，老师尽量少讲，学生尽量多动。于是，以“日有所诵”开始：

什么大
许浪

天大，地大，
比不上我的手大。
我用手掌捂眼睛，
哈哈——天和地不见啦！

短短的诗，满满的童心童趣。这首诗不适合拍着节奏读，而适合表演着读。于是，诵读两遍以后，站起来，一起想动作，一起边读边演。接着讲故事，“怪怪园的怪老师”第四本——《怪老师和淘气鬼》。面对这个好玩有趣的故事，选择用比较单纯的方式，没什么提问，没什么停顿，没什么设计，只把精力放在“讲故事”这件事上。过程中的交流也是兴之所至，随意而为，却也趣味盎然。老师讲得神采飞扬，同学听得津津有味，畅快啊！闪过一个念头：这故事可以开展成绘本剧！

眼看还有点时间，和同学们回顾了昨天讲过有关汉字的内容：结绳记事、汉字的由来、“日”“月”的演变，没想到大家还记得一清二楚。再介绍两个象形字：“山”“石”。边讲边画，边画边聊，把两个字的甲骨文与楷书写上黑板，试图让同学从如今的“字”中，看到古时候的“画”。想起手头上还有一整套《汉字宫》视频，兴许能派上用场。

1月19日（星期二）
2016教学日志（十四）：看仔细，才动笔


学汉字，不能光说不练，除了讲汉字故事，还得动手写字。今天的重点就是——“写字教学”。把两个田字格印上A4纸，配合应试的硬纸卡，一起放进A4透明塑料袋里，固之以骑马钉，供写字用的田字格板就勉强出炉了，经济又实用。

带同学们到精明课室，顺道指导排队与秩序。保持安静、放轻脚步、顾好队形，再一个接一个鱼贯进入课室。各个细节，都需提醒，都要训练。来到精明课室，先观看汉字故事短片《汉字宫》。这套片子共有720集，每集约5分钟，根据语言文字专家白双法独创的“双法字理识字法”理论精心编创。课时有限，选择其中几集共赏，只求带出若干规律，引发兴趣，也就足够了。打算将此资源与家长们共享，让有兴趣的孩子在家也能观看自学。

看完《汉字宫》第一集，顺着短片内容回顾了“日”“月”的演变与写法，再借助大屏幕的便利，带着同学们一起数笔画，依笔顺书空。这一堂课，教学重点在介绍田字格，教给观察与应用田字格的方法。于是，引导大家关注屏幕上的田字格，留意每一笔每一画从何处起笔，至何处转折，于何处停笔。学会如何观察田字格，才能善用范字，书写时注意间架结构。起点高，入门正，往后的书写练习才会事半功倍。还没掌握田字格的用法就贸贸然大写特写，大练特练，只会让错误的经验反复，以致深化巩固。

领着孩子分析一笔一画在田字格上的位置后，让他们应用马克笔，根据屏幕上的“日”“月”范字，在田字格板上试写。我当然没闲着，游走于同学之间，看看他们写得如何，不时亲身示范，下水写字。走了一圈，不达标的同学还真不少，一些写得太小，一些飘了起来，一些偏向一边。方才讲得如此仔细都会出现如此情况，难以想象什么也没讲就放手让他们写字会是什么境况（惨况？）。

学习嘛，错误难免，每个错误都是学习的机会。让同学们习写，实在不求写得完美，错误反而显得珍贵。写错，表示他还没学会，我还得教，如此而已。无需动怒，无需谴责，无需辱骂，有得选择，哪个孩子愿意出错？绕呀绕，见到写得正确的，竖起大拇指，用力夸奖一番；遇到写得不好的，手把手示范解说，再放手观察。

三节课转眼过去。是的，我们只写了“日”“月”两个字，而且是在田字格板上。慢吗？确实慢，但值得。这堂课的重点，在教给使用田字格的方法，不在习写的数量。此时的“慢”，正是为了以后的“快”。

小碎步，不停步，一步一脚印，慢慢来。

1月20日（星期三）
2016教学日志（十五）：学习共同体


延续昨天的内容，今日重点仍是写字教学。还是精明课室，还是《汉字宫》，还是田字格。只换了习写的字——“山”和“石”。数笔画，依笔顺书空，注意间架结构，在田字格板上试写。

这一次，挑了三位同学的习字，放到实物投影机下讲评。在和范字的比较和老师的引导下，同学们都能说出习字的优点与缺点。点评的投入，被评的认真，讲评的魅力啊。形式上的点评他人，实质上也在提醒自己，完善自己。

除了进班上课，今天还有一部“重头戏”——教师读书会。

去年底开会，趁汇报时段向同事说明教师专业成长的重要，并建议定期举办教师读书会，大家共读一本书，讨论交流。没想到，同事们一呼百应。打铁趁热，马上订来25本雷夫老师的《第56号教室的奇迹》，人手一册，包括校长副校长，啃书之旅正式起航。

万事起头难，读得如何是其次，先读起来再说。于是圈定书本前26页内容，作为第一回读书会的讨论范围。26页，两周阅读时间，应该还是比较实际的。今天，是第一回“教师读书会”，万分期待。

下午三点，二十多位老师齐聚一堂。播放一小段介绍雷夫老师的视频后，老师们平均分成四组，聊起第一个话题：谈一谈你阅读过程中的感受与想法。没有仪式，没有主持，没有权威，只有平等的倾诉与聆听，心与心的交流。各个小组叽叽喳喳，不时小声说大声笑，气氛温暖舒服。半小时过去，大家似乎意犹未尽，越聊越起劲。

回到大组，进入第二个话题：哪些句子/段落让你印象深刻？与小组交流相比，大家明显要拘谨得多，毕竟不习惯在众人面前分享。无论如何，校长说了，副校长说了，好几位老师也说了，书中的只字片语勾起段段回忆，引发层层思考。针对某个人的发言，有补充，有回应，也有异见。没说话的，也在倾听，也在思考，也在同行。学习共同体，真好。

教育生活如此平凡，教育工作如此琐碎，教育现场如此灰暗……可正因如此，我们更需要理想的照耀，更需要前进的动力，更需要精神的坚持。而阅读，正是空出一段时间，让自己从喧嚣的现实中抽身，让心灵沉淀。读书，其实也是读自己，检视自己的想法，调整自己的观点，促进自己的思考。

教师读书会，提供了一个契机，一个平台，借共修的力量，助彼此成长。一个人走，可以走得很快，但一群人走，可以走得更远。迈出了第一步，希望往后的脚步踏踏实实，越走越宽，越走越远。祝福同事们，也祝福自己。

1月25日（星期一）
2016教学日志（十六）：向着明亮那方


每次进班，总有人打小报告：某某同学推我、某某同学打我、某某同学骂我、某某同学上课不专心……有人的地方就有江湖，一起生活摩擦难免，况且不是什么大事，可以理解。然而，天天打小报告非但于事无补，还会让老师烦躁，让同学焦虑，影响课堂气氛，破坏班级感情。再说，长期将目光放在烦人琐碎的事物上，只会使人目光短浅，心胸狭窄。

族魂林连玉先生说：“对抗破坏，最好的方法就是建设。”《彩色的阅读教室》写道：“你给生活意境，生活才能给你风景；你风声鹤唳，生活也只好四面楚歌。”与其被动地围着同学们的小报告打转，不如让他们转移视线，将目光投向好人好事，发现生活中的真、善、美。

于是，一进班便按下所有整装待发的小喇叭。

“老师不喜欢同学们打小报告。每次听到我们班同学做了这么多不好的事，老师都很失望。我们班应该没那么坏，对吗？能不能说一些同学做过的好事啊？不打小报告，我们来表扬班上的好人好事，好吗？”

同学们想了想，开始举手。

“老师，祖而很好，她在换节时拿书出来看。”
“老师，荣兴很好，他帮我把掉下的铅笔捡起来。”
“老师，颐恩很好，她会提醒我专心上课。”
“老师……”“老师……”

赶紧大力表扬被提到的同学，真棒！当然还有夸奖别人的同学，发现美也很了不起，不是吗？再把目光引向值日工作：今天的值日生完成任务了吗？自动自发的，掌声鼓励；一时遗忘的，善意提醒。班上一下充满正能量。良好品行被放大，被聚焦，就有了生根发芽的土壤。彼此称赞，也让大家学习发现生活中的美好，学会珍惜，懂得感恩。寻找好人好事行动，还得持续开展下去，让发现美好成为班级风气才行。在心上多种花植草，总比任其乌烟瘴气要好。

春节将至，心思飞到中国的神话传说，希望也给同学们讲几个。想起去年中国朋友送的一套《中国民间童话系列》绘本，至今仍未揭封。把书找来，小心地拆，仔细地读，瞬间惊为天人！故事精彩、图画精致不说，还带着浓浓民间故事的味道，那是一种悠远而神秘，虚幻而亲切的感觉。人性的光辉与黑暗，尽在其中。难得的好书，值得大力推荐：向华改编，绘本创作工作室绘，“暖房子华人原创绘本•中国民间童话系列”，北京联合出版公司，全套共八册。

随着《怪怪园的怪老师》系列讲完，正是时候让这套宝书登场。打头阵的是我非常喜欢的其中一本——《长发妹》。故事挺长，文字颇多，读了近一节时间。但你知道吗，同学们听故事的过程全神贯注，竟不自觉随长发妹的悲惨命运轻声低叹，又因她最终得救手舞足蹈。合上书，我忍不住告诉他们：“我真喜欢长发妹，喜欢她的善良，她的勇敢，她对身边人的爱。”好多同学投来共鸣的目光：“我也好喜欢。”接着，是此起彼落的哀求声，竞相借书回家，慢慢回味。

简简单单一个故事里，是正义，是勇气，是舍己为人，是择善固执，是苦尽甘来，是善有善报。一个故事，是一颗种子，心灵是沃土，灵魂是花朵。一天一点点，细水长流，静待花开。




暖房子华人原创绘本·中国民间童话系列（套装全8册）：
《小狐狸》、《长发妹》、《鱼姑娘》、《两兄弟》、《十二王妃》、《猎人果列》、《金头发》、《火童》

1月26日（星期二）
2016教学日志（十七）：值得做的事，都值得好好做


对我来说，品格、态度和习惯的养成，远远重于知识的积累。与认了多少字、做了多少练习、写了多少文章相比，我更关注一个人喜不喜欢上学，能不能专心上课，会不会与人合作，是否拥有一颗柔软的心。有了良好的品格、态度和习惯，知识积累自会事半功倍，水到渠成。抱着这样的想法，我在开学头三周更多地把重心放在一年级同学的课堂秩序、上课态度、学习兴趣和彼此间的相处上。

来到第四周，终于翻开课本，进入第一单元：新的一天。里头有两篇短文：《天亮了》《我们也要去上学》。课文很短，除了学习朗读、识字和写字，应该还能利用文中的反复句式，进行思维与说话训练。于是，朗读课文后，把同学引向文中反复的句式，并板书：

小鸟说：“太阳早。”
小树说：“小鸟早。”
小朋友说：“爸爸早，妈妈早！”

美丽的早晨，还有谁会对谁请安呢？同学们的思维一开始并不活跃，嘴上来来去去都离不开身边的人：我对哥哥说，爸爸对妈妈说，老师对同学说……这也太现实、太规矩了吧？有何乐趣可言？于是抛砖引玉。“同学们，每天早上来到课室，难道没听到它对你们说早安吗？”缓缓走到课室一角，手指轻轻伸向矮几上的收音机。同学们愣了一下，又纷纷浮现一抹浅笑。

“有些声音，耳朵听不见，要用心才能听到。同学们，再仔细听听，课室里还有谁在跟谁说早安呢？”同学们的眼珠子这才开始转起来。陆续又有小手举起。

桌子说：“书本早。”
扫把说：“畚箕早。”
黑板说：“粉笔早。”

开始有点意思，这才兴奋起来。只有当我们用语言进行创造，才能感受语言的缤纷与神奇，不是吗？这时，有位同学把玩着手上的两本书，说：“课本说：‘故事书早！’”两本书成了朋友，说起了话！太有趣了！

接着，话题转向第二篇课文：《我们也要去上学》，关注文中反复的句式，板书如下：

小鸟去树林上学，
蜜蜂去花园上学。
（ ）去（ ）上学。

小鸟到树林学飞，蜜蜂到花园学采蜜，还有什么东西会到什么地方上学呢？让同学们进入小组，集思广益。事情未如预想般一帆风顺，好几组同学显得无所适从，不知“讨论”为何物，不知该做些什么。于是，见到部分同学依旧小手高举，还想发表意见。他们的思维在动，但仅限于自己脑中，并未抛出分享。他们更习惯于跟老师互动，渴望得到老师赞许，不善于和同学交流。这也难怪，平时上课都这样啊，协作学习的机会屈指可数！

同学们没学过，自然不会。我们能做什么？教啊！说明，讲解，示范，带领……然后呢？他们就会了？不可能，还得让他们实践才行。实践，让问题浮现，然后解决。我知道，这过程一定很烦。不会交流，不知该做什么，动辄大呼小叫、你争我吵，甚至一哭二闹三报告……如此惨况容易叫人举白旗，让人失去耐性，丢掉希望。很多人选择了放弃，隔绝生生互动之路，让师生的一对一互动继续垄断课堂。这当然会使我们耳根清净，但同学们也就此失去了学习合作、相处、忍耐、迁就、妥协的机会。

权衡轻重，我选择坚持。雷夫老师说：“值得做的事，都值得好好做。”小组协作学习就是如此，不容易，但值得做，而且值得好好做。

于是，一组组去组织，带动思考交流。遇到没头绪的，指出讨论方向；遇到闹别扭的，安抚鼓励表扬；遇到不团结的，尽力拉拢撮合。一人之力毕竟有限，但聊胜于无。只希望同学们能慢慢看到，小组合作原来是这样的，讨论原来可以这样进行，原来这就是表达和交流。当然，这是一条漫长之路，需要不断实践、受挫，不断检讨、调整，才会逐步迈向成熟。

最后，部分组别隐约有了团队的雏形，部分组别依旧流于单打独斗。往后的教学，该继续融入协作学习的元素，给同学们更多演练的机会。让指示更明确，让步骤更简洁，让示范更到位，让形式更生动。假以时日，必有所成。